论文部分内容阅读
摘 要：古诗词在中华文化发展史上，源远流长，博大精深。在提倡素质教育的今天，诵读古诗词成为学生了解祖国传统文化，陶冶情操，增长智慧，健全人格的重要载体，是提高学生语文素养的重要途径。因此，古诗词的教学，在小学语文教学中具有举足轻重的地位。在古诗词教学中，通过理解与运用、思维与审美相结合，赏中华诗词，寻文化基因，品生活之美，培养学生的语文核心素养。
关键词：小学语文；核心素养；古诗词教学
一、古诗词的地位与意义
近期，央视热播的文化节目《中国诗词大会》犹如一股清泉，让亿万观众放下手机，静静感受中华文化之美。它把人们隐藏的诗心激发出来了。古诗词在中华文化发展史上，源远流长，博大精深。五千年来，无数文人墨客为我们留下了脍炙人口的名篇佳作，成为中华民族悠久文化的结晶，是中华文明的瑰宝。在提倡素质教育的今天，诵读古诗词成为学生了解祖国传统文化，陶冶情操，增长智慧，健全人格的重要载体，是提高学生语文素养的重要途径。
选入小学语文教材中的一篇篇文质兼美的古诗文，都是作者的心血之作，文中流淌着他们真实的感情，蕴含着他们深层的思索。屈原的爱国，陶渊明的高洁，苏轼、李白的豪放豁达……古诗词构成了传统文化教育的最强旋律，对人间真情的深情呼唤。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“欲穷千里目，更上一层楼”这些诗句蕴含着深刻的人生哲理。而“墙角数枝梅，凌寒独自开”则歌颂了梅花不屈不挠的品性。“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”又是诗人于谦凛然正气的真实写照，给人以启迪和激励。可见，古诗词在小学语文教学中，具有举足轻重的地位。
二、在古诗词教学中培养小学生的语文核心素养
从“语文素养”到“语文核心素养”，这体现了语文教学改革的一个重大转变。从单纯的听、说、读、写等基本能力的培养，提升到“理解”与“运用”、“思维”与“审美”等四个维度。那么具体的古诗词的核心素养又是什么呢？笔者认为中华古诗词的教学核心任务是：赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美，培养学生的语文核心素养。
下面，我们来详细谈谈如何在古诗词教学中培养小学生的语文核心素养。
（一）巧用对比阅读，培养学生的理解与运用能力
古诗词语言优美精练，哲理深刻入微。它对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，有着重要的作用。小学阶段的古诗词基本都是根据单元主题内容编排，或思乡，或送别，或描写田园风光，或启迪人生哲理……同一主题的诗歌，巧用对比阅读法，加强对诗词的理解与运用，提高学生对诗歌艺术的审美鉴赏力。
例如，我们在教学人教版五年级上册以思乡为主题的诗歌时，通过对比阅读，使学生领悟到：思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却因人而异，引发思乡的事物也各不相同，从而体会到作者的感情是通过具体的景物或事情表达出来的。王维采用写景抒情的方式——“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；张籍采用写事抒情的方式——“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”。而纳兰性德在“风一更，雪一更”寒夜里，“聒碎乡心梦不成”，把写景与叙事融为一体。通过对比阅读，更能体会诗人的情感与表达的方法。
李白的《送孟浩然之广陵》和王维的《送元二使安西》同是送别诗。通过对比，我们体会到：李白送孟浩然时“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。在烟花烂漫的三月，本来是满目的美景，李白却无心欣赏，一直伫立在江边，千帆过尽皆不见，心中只有孟浩然。王维送元二使安西时，消离愁，酒可谓，拿起酒杯，杯上杯下，痛飲一番。于是就有了千古传诵的佳句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。同样都是表达依依惜别之情，但不同的作者，表达的方式却不一样。
又如这两首写秋的小令：马致远的《天净沙·秋思》和白朴的《天净沙·秋》。我们用对比阅读法，很容易发现：马致远在前三句全由名词性词组构成，一共列出九种景物，描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表达了天涯沦落人的孤寂愁苦之情。而白朴也是以名词并列组合的形式，选取典型的秋天景物，由远及近，描绘出一幅色彩绚丽的秋景图，充满着勃勃的生机。一对比，就发现同样都是秋天之景，却形成了强烈的反差，表达的情感自然就不同了。
所以，巧用对比阅读法，使学生更容易理解诗歌的含义，培养学生的理解与运用能力，提高学生的语文核心素养。
（二）思维与审美结合，培养学生的想象力
语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语言能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。古诗词的语言精练，哲理深远，内涵丰富，意境优美，更需要引导学生展开想象体会诗歌的内涵。
想象力是一个创造性的认识功能。没有了想象，人类就不会取得今天的辉煌成就。爱因斯坦指出：“想象力是科学研究中的重要因素。它比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”培养学生的想象力，有助于学生在语言表达上更具独特性，有助于开拓思路，强化感情。发挥想象，融情于景，更能体会诗词所表达的思想感情。
那么如何引导学生进行联想与想象呢？小学各年段的要求是不同的。部编版新教材，对低年段的要求是：展开想象，获得初步的情感体验。例如部编版二年级的《望庐山瀑布》课文，教学大纲要求我们引导学生：读诗歌，想画面，再用自己的话说一说。中年段则要求：在想象画面的过程中，体会作者的情感。到了高年段，还要把想到的画面，用文字描绘出来。例如在五年级上册的《秋思》教学中，就明确要求：想象《秋思》所描绘的画面，并把它编成一个小故事。从低年级的说一说画面，到高年级的写一写画面，这实现了从“想画面”到“写画面”的语文核心素养的提升。想象的要求层层递进，再通过改写，培养学生的想象能力和创造能力，加深学生对古诗的理解。
根据不同年段的教学要求，和学生的年龄特点，引导学生展开想象。低年段的孩子处于形象思维阶段。所以，我们可以图文结合，给诗配画，从形象思维向抽象思维过渡。例如，在教学部编版新教材二年级的《敕勒歌》一课时，可以利用多媒体展示茫茫草原的美丽风光，再引导学生想象牛羊在草原上活动的情景和牧民的游牧生活。到了中高年段，我们可以抓住重点的词语引导学生进行想象。例如在《长相思》中，作者写道“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声”。引导学生想象：此时此刻，在作者的耳畔响起了故园的什么声音？通过想象，更能体会到作者对故乡的思念之情。
（三）寻文化基因，让诗词走进生活，品生活之美
腹有诗书气自华。中华传统文化经过千百年的锤炼，内化为每一个中国人人文精神和气质修养的一部分，成为每一个中国人的文化基因。
读诗词的意义就是在看到美景时，不是只会说“哇，真美。”“哇，很好看！”而是能联想到美妙的诗词，产生情感共鸣，感受生活的美好。看到夕阳余晖时，懂得诗歌的人就会陶醉其中，很自然地吟诵“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不只是会说“哇，真美，真鲜艳！”“好红的晚霞，好肥的野鸭啊”。当我们纠结于世界的烦忧与悲欢时，读读苏轼的《水调歌头》，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，一句“此事古难全”可能会使你豁达地面对此时的悲欢离合。也许这就是古诗词的魅力。让诗词走进生活，品生活之美，提高学生的语文核心素养吧。
诗词的作用绝对不只是出现在学生试卷中的标准答案，它还能滋养我们的心灵。也许，孩子们现在不一定能完全理解这些诗词的意思，但浸润在古诗词里，对他们的精神世界是一种潜移默化的滋养。在网络文化流行的今天，学习古诗文能够让大家提升审美素养，提高语言表达层次，对抵御粗鄙的网络语言发挥积极作用。回归国学，崇尚经典，赏中华诗词，寻文化基因，品生活之美，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]檀传宝，陈苗苗.中华文化经典导读丛书：诗词赏析[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[3]于丹.于丹：重温最美古诗词[M].北京：北京联合出版公司，2012.
关键词：小学语文；核心素养；古诗词教学
一、古诗词的地位与意义
近期，央视热播的文化节目《中国诗词大会》犹如一股清泉，让亿万观众放下手机，静静感受中华文化之美。它把人们隐藏的诗心激发出来了。古诗词在中华文化发展史上，源远流长，博大精深。五千年来，无数文人墨客为我们留下了脍炙人口的名篇佳作，成为中华民族悠久文化的结晶，是中华文明的瑰宝。在提倡素质教育的今天，诵读古诗词成为学生了解祖国传统文化，陶冶情操，增长智慧，健全人格的重要载体，是提高学生语文素养的重要途径。
选入小学语文教材中的一篇篇文质兼美的古诗文，都是作者的心血之作，文中流淌着他们真实的感情，蕴含着他们深层的思索。屈原的爱国，陶渊明的高洁，苏轼、李白的豪放豁达……古诗词构成了传统文化教育的最强旋律，对人间真情的深情呼唤。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“欲穷千里目，更上一层楼”这些诗句蕴含着深刻的人生哲理。而“墙角数枝梅，凌寒独自开”则歌颂了梅花不屈不挠的品性。“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”又是诗人于谦凛然正气的真实写照，给人以启迪和激励。可见，古诗词在小学语文教学中，具有举足轻重的地位。
二、在古诗词教学中培养小学生的语文核心素养
从“语文素养”到“语文核心素养”，这体现了语文教学改革的一个重大转变。从单纯的听、说、读、写等基本能力的培养，提升到“理解”与“运用”、“思维”与“审美”等四个维度。那么具体的古诗词的核心素养又是什么呢？笔者认为中华古诗词的教学核心任务是：赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美，培养学生的语文核心素养。
下面，我们来详细谈谈如何在古诗词教学中培养小学生的语文核心素养。
（一）巧用对比阅读，培养学生的理解与运用能力
古诗词语言优美精练，哲理深刻入微。它对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，有着重要的作用。小学阶段的古诗词基本都是根据单元主题内容编排，或思乡，或送别，或描写田园风光，或启迪人生哲理……同一主题的诗歌，巧用对比阅读法，加强对诗词的理解与运用，提高学生对诗歌艺术的审美鉴赏力。
例如，我们在教学人教版五年级上册以思乡为主题的诗歌时，通过对比阅读，使学生领悟到：思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却因人而异，引发思乡的事物也各不相同，从而体会到作者的感情是通过具体的景物或事情表达出来的。王维采用写景抒情的方式——“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；张籍采用写事抒情的方式——“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”。而纳兰性德在“风一更，雪一更”寒夜里，“聒碎乡心梦不成”，把写景与叙事融为一体。通过对比阅读，更能体会诗人的情感与表达的方法。
李白的《送孟浩然之广陵》和王维的《送元二使安西》同是送别诗。通过对比，我们体会到：李白送孟浩然时“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。在烟花烂漫的三月，本来是满目的美景，李白却无心欣赏，一直伫立在江边，千帆过尽皆不见，心中只有孟浩然。王维送元二使安西时，消离愁，酒可谓，拿起酒杯，杯上杯下，痛飲一番。于是就有了千古传诵的佳句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。同样都是表达依依惜别之情，但不同的作者，表达的方式却不一样。
又如这两首写秋的小令：马致远的《天净沙·秋思》和白朴的《天净沙·秋》。我们用对比阅读法，很容易发现：马致远在前三句全由名词性词组构成，一共列出九种景物，描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表达了天涯沦落人的孤寂愁苦之情。而白朴也是以名词并列组合的形式，选取典型的秋天景物，由远及近，描绘出一幅色彩绚丽的秋景图，充满着勃勃的生机。一对比，就发现同样都是秋天之景，却形成了强烈的反差，表达的情感自然就不同了。
所以，巧用对比阅读法，使学生更容易理解诗歌的含义，培养学生的理解与运用能力，提高学生的语文核心素养。
（二）思维与审美结合，培养学生的想象力
语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维、审美能力的培养是以语言能力为基础，是在语言的理解和运用过程中实现的。古诗词的语言精练，哲理深远，内涵丰富，意境优美，更需要引导学生展开想象体会诗歌的内涵。
想象力是一个创造性的认识功能。没有了想象，人类就不会取得今天的辉煌成就。爱因斯坦指出：“想象力是科学研究中的重要因素。它比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。”培养学生的想象力，有助于学生在语言表达上更具独特性，有助于开拓思路，强化感情。发挥想象，融情于景，更能体会诗词所表达的思想感情。
那么如何引导学生进行联想与想象呢？小学各年段的要求是不同的。部编版新教材，对低年段的要求是：展开想象，获得初步的情感体验。例如部编版二年级的《望庐山瀑布》课文，教学大纲要求我们引导学生：读诗歌，想画面，再用自己的话说一说。中年段则要求：在想象画面的过程中，体会作者的情感。到了高年段，还要把想到的画面，用文字描绘出来。例如在五年级上册的《秋思》教学中，就明确要求：想象《秋思》所描绘的画面，并把它编成一个小故事。从低年级的说一说画面，到高年级的写一写画面，这实现了从“想画面”到“写画面”的语文核心素养的提升。想象的要求层层递进，再通过改写，培养学生的想象能力和创造能力，加深学生对古诗的理解。
根据不同年段的教学要求，和学生的年龄特点，引导学生展开想象。低年段的孩子处于形象思维阶段。所以，我们可以图文结合，给诗配画，从形象思维向抽象思维过渡。例如，在教学部编版新教材二年级的《敕勒歌》一课时，可以利用多媒体展示茫茫草原的美丽风光，再引导学生想象牛羊在草原上活动的情景和牧民的游牧生活。到了中高年段，我们可以抓住重点的词语引导学生进行想象。例如在《长相思》中，作者写道“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声”。引导学生想象：此时此刻，在作者的耳畔响起了故园的什么声音？通过想象，更能体会到作者对故乡的思念之情。
（三）寻文化基因，让诗词走进生活，品生活之美
腹有诗书气自华。中华传统文化经过千百年的锤炼，内化为每一个中国人人文精神和气质修养的一部分，成为每一个中国人的文化基因。
读诗词的意义就是在看到美景时，不是只会说“哇，真美。”“哇，很好看！”而是能联想到美妙的诗词，产生情感共鸣，感受生活的美好。看到夕阳余晖时，懂得诗歌的人就会陶醉其中，很自然地吟诵“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不只是会说“哇，真美，真鲜艳！”“好红的晚霞，好肥的野鸭啊”。当我们纠结于世界的烦忧与悲欢时，读读苏轼的《水调歌头》，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，一句“此事古难全”可能会使你豁达地面对此时的悲欢离合。也许这就是古诗词的魅力。让诗词走进生活，品生活之美，提高学生的语文核心素养吧。
诗词的作用绝对不只是出现在学生试卷中的标准答案，它还能滋养我们的心灵。也许，孩子们现在不一定能完全理解这些诗词的意思，但浸润在古诗词里，对他们的精神世界是一种潜移默化的滋养。在网络文化流行的今天，学习古诗文能够让大家提升审美素养，提高语言表达层次，对抵御粗鄙的网络语言发挥积极作用。回归国学，崇尚经典，赏中华诗词，寻文化基因，品生活之美，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]檀传宝，陈苗苗.中华文化经典导读丛书：诗词赏析[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[3]于丹.于丹：重温最美古诗词[M].北京：北京联合出版公司，2012.