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21世纪是知识经济的时代,知识经济时代要求人们具有创新意识。“创新教育”已成为新形势下教育的重要使命。作为基础工具学科的语文又在“创造教育”中占有着重要的地位,通过教育要使学生具有敏锐的观察力,丰富的想象力,深层的思维能力,健全的人格;要使学生创造兴趣浓厚、求知欲强烈、不畏权威,善于独立思考、发表有新意的见解、意志坚定等等。本文意在反思教学,从课堂问答方式,课堂思维方式,课堂表达方式等方面,寻求一些语文教学中,实施“创新教育”的途径。
21世纪是知识经济的时代,知识经济时代要求人们具有创新意识。语文教学中,实施“创新教育”的途径很多,下面就从课堂教学方面谈谈自己粗浅的想法。
精心设疑,激活思维
——课堂问答方式的改革
提出问题是课堂教学的重要手段,教师在教学时围绕教学目标,精心设计问题,通过问题刺激学生的思维活动,促使学生带着问题读书,学生脑子中存有问题,阅读时就能处于积极思维的状态,主动进行探索和思考。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题重要,因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题,而提出问题,却需要创造性和想象力。”教师在教学中应十分注重培养学生质疑问难的能力。应在教学的每一个环节中都要精心设计问题,引发学生的探究精神,使学生在对问题的思考、解答、辩论过程中,锻炼其思维能力。
在课堂教学中实施创新教育,让学生主动地、生动活泼地学习,就要改变教师居高临下主宰课堂的局面,实现教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变。教师要把提出问题的权利交给学生,让他们有充分的机会去发现,去研究,去创造。如进行《下雨天,真好》这一课的教学时,我先让学生自读课文。在此基础上,要求每位学生提出五个以上有价值的问题,接下来教师和学生一起对所提的问题进行筛选,删除简单的、没有多大价值的问题,并按思想内容、艺术手法等标准进行分类,而后围绕有价值的核心问题进行讨论。因为这些问题是学生自己提出的,讨论时积极性就比较高,思维能充分的展开,问题也比较容易解决,而且讨论时还可以发现新的问题,形成新的认识。
创设情境,激发活力
——课堂思维方式的拓展
于漪老师指出:“中学生具有好奇好胜的特点,新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。如果教学内容和方法不断地更新和变化,就可有效地激发学生新的探究活动,保持旺盛的求知欲;如果总是采取同一或相仿的教学方法,学生学习的积极性和创造性就会受到影响。”教师在课堂教学中除了要不断改进教学方法,还要积极地引导学生的思维方向,让学生自由地、富有个性地、生动活泼地主动发展。
想象是创新的翅膀。在课堂教学中,要想达到创新教育的目的,教师必须善于利用教材,创设情境,激发想象,开启学生的创造思维,放手让学生自己独立地去想象、去创造。例如,在教《鲁提辖拳打镇关西》课文过程中,我先提出“哪些同学小时候被父母打过？挨打以后有哪些感受？”,引起学生们热烈的讨论,积极的发言,那种“火辣辣”的感觉已经在课堂内弥漫。接着让学生阅读“鲁提辖三拳打死镇关西”这一部分,感受课文中拳打的效果,从而使鲁达的英雄形象深入人心,再让学生从头开始阅读,找出鲁提辖拳打镇关西的理由,总结出鲁达鲜明的人物性格,达到了预期的效果。其实,名著中的许多片言只语,表面浅显易懂,若深入挖掘,都可成为我们课堂上锻炼学生想象能力、创造能力的极好的训练点。
另外,也可利用课文插图来激发学生丰富的联想和想象。例如:根据《背影》的插图写一段描述父亲背影的画外音;也可以引导学生把课文内容转化成图画,如学习《春》,可让学生勾勒春花图、春风图、春雨图等等。其他常用的方法,还有改变小说的情节,扩写、猜读、续写故事等等,都可以拓展学生的创造想象。总之,教师要精心备课,善于发现、挖掘,创设恰当的情境,引导学生进行创造思维的实践,从而培养他们思维的灵活性、广阔性、深刻性和独创性。
培养情趣,引人入胜
——课堂活动方式的充实
我国古代教育家孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”怎样使学生成为语文学习的“乐知者”,加强课堂活动方式的多样性是一个有效手段。下面一些方法都是课堂教学中为学生们所认同的方式。
（一）进行课前三分钟演讲,即在每堂课的开始安排一名学生上台演讲,演讲的题目可以学生自由选择,也可以老师临时指定,演讲完了以后,教师立即组织学生对演讲的内容,仪态进行评论。这样旷日持久地训练,会使学生的讲话能力、评判水平得到较大提高。
（二）合作学习。把内容或手法相似的课文放在一起,先由教师指导学生自学其中一篇,教师主要在学法上进行指导,尽可能帮助学生归纳出一些带有规律性的东西来,然后把其它课文交给学生自学。教师事先把全班同学分为若干个小组,每小组分配一篇文章。各组在充分自学的基础上选派“小老师”到其他小组辅导同学学习,并组织讨论。教师自始至终参加学生的讨论,及时解决讨论中出现的问题。讨论结束后,教师召集全班学生对所学课文进行总结。这种由典型引路,学生独立钻研课文,然后集思广益的做法,对开拓学生创新思维能起到意想不到的成效。
（三）开展辨论。问题会在辨论中越辨越明,而且通过辨论还可激发学生深入思考,点燃学生创造思维的火花,使学生在原有基础上产生新的认识和看法。如梁启超的《学问之趣味》,作者的观点是做学问应注重趣味,“无所为”、“不息”、“深入的研究”、“找朋友”是“尝得着学问的趣味”的四条途径。梁实秋的《学问与趣味》,作者的观点是:“在年轻时候为学问打根底之际恐怕不能过分重视趣味”,而应该“偏重纪律”。教学这两篇文章,让学生对两文的观点发表看法,问他们各个赞成谁的观点,当然,有的赞成前文,有的赞成后文。就此,大家积极发言,展开激烈的辩论,结果发现两文的观点都有偏颇之处。学生引用培根的话“求知的目的是为了寻找真理,启迪智慧”,认为不能说有了这个目的,求知就变得没有趣味了吧。他们还引用孔子的话“学而时习之,不亦说乎！”可见,学问的“纪律”和“趣味”并不是割裂的,而是相辅相成的。通过辩论,学生加深了对课文的理解,还产生了新的认识。
（四）自编、自导课本剧。教材中有些篇目,如《羚羊木雕》、《我的叔叔于勒》等,有的人物心理描写细腻,有的情节曲折,人物个性鲜明,特别是人物的对话较多。教学时,可以指导学生在充分阅读、理解课文的基础之上,将课文改为剧本,让学生在课堂上表演。学生既做演员,又做观众;既做表演者,又做评论家。这样不仅能培养学生的写作、表演能力,而且学生在实际演出中还能加深对课文理解。
（五）召开班级新闻发布会。语文教师要树立大语文的观念,除了组织学生认真学好课本知识外,还要指导学生进行广泛的课外阅读。课外知识丰富多彩,上至天文,下至地理,无所不包,加上学生兴趣、爱好各不相同,教师怎样了解学生课外阅读的情况,提高学生阅读兴趣和阅读效果,进行有针对性的指导？召开班级新闻发布会不失为一种行之有效的方法。教师根据学生读书的情况,每周或每旬安排一到两节课,让学生走上讲台评述自己所读的书。除了要介绍自己读书的内容、读后的感想,以及自己的评论外,还要回答同学的提问。因此学生读书时就比较认真,不仅读,而且能深入思考。为弄清一个问题,有的同学钻进图书馆查找资料,忘记了吃饭和休息;有的同学请老师给他开列书目,对自己所钻研的问题进行具体的指导。这样既拓宽了学生的知识面,开阔了学生的视野,学生发现问题、钻研问题的能力也得到了较大提高。
“创新教育”是以培养创新精神、创新人格为目的的教育。语文课堂教学中进行“创新教育”的内涵是学不尽、用不完的,关键是教师要摒弃陈旧的教育观念,树立正确的语文教育思想,充分发挥学生的主体性,把学生作为学习的主人,把课堂还给学生,建立民主平等的师生关系,营造宽松自主的学习氛围,在教师和学生、学生与学生之间展开多向交流,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,培养学生自己发现问题、解决问题的能力,使他们真正成为创造型的人才。
21世纪是知识经济的时代,知识经济时代要求人们具有创新意识。语文教学中,实施“创新教育”的途径很多,下面就从课堂教学方面谈谈自己粗浅的想法。
精心设疑,激活思维
——课堂问答方式的改革
提出问题是课堂教学的重要手段,教师在教学时围绕教学目标,精心设计问题,通过问题刺激学生的思维活动,促使学生带着问题读书,学生脑子中存有问题,阅读时就能处于积极思维的状态,主动进行探索和思考。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题重要,因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题,而提出问题,却需要创造性和想象力。”教师在教学中应十分注重培养学生质疑问难的能力。应在教学的每一个环节中都要精心设计问题,引发学生的探究精神,使学生在对问题的思考、解答、辩论过程中,锻炼其思维能力。
在课堂教学中实施创新教育,让学生主动地、生动活泼地学习,就要改变教师居高临下主宰课堂的局面,实现教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变。教师要把提出问题的权利交给学生,让他们有充分的机会去发现,去研究,去创造。如进行《下雨天,真好》这一课的教学时,我先让学生自读课文。在此基础上,要求每位学生提出五个以上有价值的问题,接下来教师和学生一起对所提的问题进行筛选,删除简单的、没有多大价值的问题,并按思想内容、艺术手法等标准进行分类,而后围绕有价值的核心问题进行讨论。因为这些问题是学生自己提出的,讨论时积极性就比较高,思维能充分的展开,问题也比较容易解决,而且讨论时还可以发现新的问题,形成新的认识。
创设情境,激发活力
——课堂思维方式的拓展
于漪老师指出:“中学生具有好奇好胜的特点,新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。如果教学内容和方法不断地更新和变化,就可有效地激发学生新的探究活动,保持旺盛的求知欲;如果总是采取同一或相仿的教学方法,学生学习的积极性和创造性就会受到影响。”教师在课堂教学中除了要不断改进教学方法,还要积极地引导学生的思维方向,让学生自由地、富有个性地、生动活泼地主动发展。
想象是创新的翅膀。在课堂教学中,要想达到创新教育的目的,教师必须善于利用教材,创设情境,激发想象,开启学生的创造思维,放手让学生自己独立地去想象、去创造。例如,在教《鲁提辖拳打镇关西》课文过程中,我先提出“哪些同学小时候被父母打过？挨打以后有哪些感受？”,引起学生们热烈的讨论,积极的发言,那种“火辣辣”的感觉已经在课堂内弥漫。接着让学生阅读“鲁提辖三拳打死镇关西”这一部分,感受课文中拳打的效果,从而使鲁达的英雄形象深入人心,再让学生从头开始阅读,找出鲁提辖拳打镇关西的理由,总结出鲁达鲜明的人物性格,达到了预期的效果。其实,名著中的许多片言只语,表面浅显易懂,若深入挖掘,都可成为我们课堂上锻炼学生想象能力、创造能力的极好的训练点。
另外,也可利用课文插图来激发学生丰富的联想和想象。例如:根据《背影》的插图写一段描述父亲背影的画外音;也可以引导学生把课文内容转化成图画,如学习《春》,可让学生勾勒春花图、春风图、春雨图等等。其他常用的方法,还有改变小说的情节,扩写、猜读、续写故事等等,都可以拓展学生的创造想象。总之,教师要精心备课,善于发现、挖掘,创设恰当的情境,引导学生进行创造思维的实践,从而培养他们思维的灵活性、广阔性、深刻性和独创性。
培养情趣,引人入胜
——课堂活动方式的充实
我国古代教育家孔子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”怎样使学生成为语文学习的“乐知者”,加强课堂活动方式的多样性是一个有效手段。下面一些方法都是课堂教学中为学生们所认同的方式。
（一）进行课前三分钟演讲,即在每堂课的开始安排一名学生上台演讲,演讲的题目可以学生自由选择,也可以老师临时指定,演讲完了以后,教师立即组织学生对演讲的内容,仪态进行评论。这样旷日持久地训练,会使学生的讲话能力、评判水平得到较大提高。
（二）合作学习。把内容或手法相似的课文放在一起,先由教师指导学生自学其中一篇,教师主要在学法上进行指导,尽可能帮助学生归纳出一些带有规律性的东西来,然后把其它课文交给学生自学。教师事先把全班同学分为若干个小组,每小组分配一篇文章。各组在充分自学的基础上选派“小老师”到其他小组辅导同学学习,并组织讨论。教师自始至终参加学生的讨论,及时解决讨论中出现的问题。讨论结束后,教师召集全班学生对所学课文进行总结。这种由典型引路,学生独立钻研课文,然后集思广益的做法,对开拓学生创新思维能起到意想不到的成效。
（三）开展辨论。问题会在辨论中越辨越明,而且通过辨论还可激发学生深入思考,点燃学生创造思维的火花,使学生在原有基础上产生新的认识和看法。如梁启超的《学问之趣味》,作者的观点是做学问应注重趣味,“无所为”、“不息”、“深入的研究”、“找朋友”是“尝得着学问的趣味”的四条途径。梁实秋的《学问与趣味》,作者的观点是:“在年轻时候为学问打根底之际恐怕不能过分重视趣味”,而应该“偏重纪律”。教学这两篇文章,让学生对两文的观点发表看法,问他们各个赞成谁的观点,当然,有的赞成前文,有的赞成后文。就此,大家积极发言,展开激烈的辩论,结果发现两文的观点都有偏颇之处。学生引用培根的话“求知的目的是为了寻找真理,启迪智慧”,认为不能说有了这个目的,求知就变得没有趣味了吧。他们还引用孔子的话“学而时习之,不亦说乎！”可见,学问的“纪律”和“趣味”并不是割裂的,而是相辅相成的。通过辩论,学生加深了对课文的理解,还产生了新的认识。
（四）自编、自导课本剧。教材中有些篇目,如《羚羊木雕》、《我的叔叔于勒》等,有的人物心理描写细腻,有的情节曲折,人物个性鲜明,特别是人物的对话较多。教学时,可以指导学生在充分阅读、理解课文的基础之上,将课文改为剧本,让学生在课堂上表演。学生既做演员,又做观众;既做表演者,又做评论家。这样不仅能培养学生的写作、表演能力,而且学生在实际演出中还能加深对课文理解。
（五）召开班级新闻发布会。语文教师要树立大语文的观念,除了组织学生认真学好课本知识外,还要指导学生进行广泛的课外阅读。课外知识丰富多彩,上至天文,下至地理,无所不包,加上学生兴趣、爱好各不相同,教师怎样了解学生课外阅读的情况,提高学生阅读兴趣和阅读效果,进行有针对性的指导？召开班级新闻发布会不失为一种行之有效的方法。教师根据学生读书的情况,每周或每旬安排一到两节课,让学生走上讲台评述自己所读的书。除了要介绍自己读书的内容、读后的感想,以及自己的评论外,还要回答同学的提问。因此学生读书时就比较认真,不仅读,而且能深入思考。为弄清一个问题,有的同学钻进图书馆查找资料,忘记了吃饭和休息;有的同学请老师给他开列书目,对自己所钻研的问题进行具体的指导。这样既拓宽了学生的知识面,开阔了学生的视野,学生发现问题、钻研问题的能力也得到了较大提高。
“创新教育”是以培养创新精神、创新人格为目的的教育。语文课堂教学中进行“创新教育”的内涵是学不尽、用不完的,关键是教师要摒弃陈旧的教育观念,树立正确的语文教育思想,充分发挥学生的主体性,把学生作为学习的主人,把课堂还给学生,建立民主平等的师生关系,营造宽松自主的学习氛围,在教师和学生、学生与学生之间展开多向交流,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,培养学生自己发现问题、解决问题的能力,使他们真正成为创造型的人才。