【摘 要】
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我的一位朋友的儿子,小名儿叫老咪。老咪六七岁的时候,他的哥哥十二三岁。十二三岁的哥哥正处在好奇心强烈的年纪,奇思异想层出不穷,有一个问题最吸引他:时间,时间是从什么时
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我的一位朋友的儿子,小名儿叫老咪。老咪六七岁的时候,他的哥哥十二三岁。十二三岁的哥哥正处在好奇心强烈的年纪,奇思异想层出不穷,有一个问题最吸引他:时间,时间是从什么时候开始的?他把这问题去问他爹,他爹回答不出。他再把这问题去问老师,老师也摇头。于是哥哥把它当作一个难倒成年人的法宝,见哪个狂妄之徒胆敢卖弄学问,就把这问题问他,并窃笑那狂徒随即的尴尬。
The son of one of my friends, nicknamed the old microphone. Old six or seven years old, his brother was twelve years old. Twelve-year-old brother is in a strong age of curiosity, strange thinking fickle, one of the most appealing to him: time, time is from when? He put the question to ask his father, his father answered Not out. He then asked the teacher this question, the teacher shook his head. So my brother treats it as a magic weapon against the adult, see which arrogant daring to show his knowledge, put the issue to ask him, and snigger the mad embarrassed then.
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摘 要：教材分析是教师工作的重要内容，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。新的课程改革确立了以教师发展和学生发展为本的理念，这就要求从教育实际出发，确立教师对教材分析的主导地位，提高教师主动分析教材的意识和能力，特别是新教材改革的今天，更需要老师对教材有更新的认识。那么，教师应该如何分析教材呢？ 关键词：小学数学；教材分析；结合实际 一、领会教材的编
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