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摘要：问题意识是人们在认识活动中产生探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学数学教学中学生问题意识缺失是不争的事实。原因在于学生对教材和教师的过份迷信；教育价值的功利性取向。小学数学教学中唤醒学生问题意识，可以从以下方面着手。教学内容生活化，为唤醒学生问题意识提供有利素材；营造愉悦的课堂氛围，为唤醒学生问题意识提供“心理安全”条件；改变教学方式，为唤醒学生问题意识创设情境。
关键词：数学教学；学生；问题意识
目前，我们数学课堂上更多看到地仍然是教师向学生提问，而听不到学生的发问。课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的容器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的。要改变课堂教学的现状，既充分体现教师的主导作用，又使学生成为真正的主动参与者、创造者，就需要加强学生问题意识的培养。如何在小学数学教学中唤醒学生的问题意识呢？笔者进行了以下思考。
1 何为问题意识
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或困惑的实际问题和理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。它不仅体现了个体思维品质的活跃性，也反映了思维的独立性和创造性。问题意识的外在表现，就是在学习生活过程中是否能不断地发现问题、提出问题，并分析和解决问题。具有强烈问题意识的人，能在日常的学习生活中不断地有所发现、有所创造、有所进步。
2 小学数学教学中唤醒学生问题意识的重要性
哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，因此培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是创造型人才素质的核心。创新能力的培养已成为当前新课程改革的必然趋势。我们的教学必须摆脱传统的模式与习惯，在注重基本知识与能力的同时，更需要的是创新能力的培养。而问题意识的产生是创造力发展的基石。只有通过意识到问题，架构了问题，才能唤醒学生内心的创造力。最具有创造力的人往往是最善于、最勇于、最乐于触摸问题的人。
3 小学数学教学中学生问题意识缺失的原因
学生问题的缺失，在我国已是不争的事实。在教学中往往发现学生只重视解决问题的方法，却忽视了如何提出一个富有创造性的问题。学生在不断地解决问题中，掌握的仅仅是知识与方法，他们变得不会提出问题、不善于发现问题、不勇于展示问题，问题意识在大量的知识与问题解决中逐渐地消失。儿童入学时，对一切充满好奇，对自己不懂的事，总想弄清为什么？他们会很认真地问诸如为什么1+1会等于2这类问题，有一种“打破沙锅问到底”的精神。但随时间的推移，不但自己没了好奇心，提不出什么问题，而且连回答教师所提出的问题的热情也消失了。为什么孩子往日强烈的追问意识，随着受学校教育时间越长，个人获取的知识越多，而失落了呢？冷静地反思我们基础教育的课堂教学，就不难发现，它是传统的教育思想和传统的教学方式的必然结果。
4 小学数学教学中唤醒学生问题意识的策略
4.1教学内容生活化，为唤醒学生问题意识提供有利素材
数学的学科特点是它的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，而小学生的思维和认知水平缺乏实践经验，对抽象的内容不容易理解和接受，更难以提出问题了。这就产生数学学科特点和学生认知特点之间的矛盾。学生最直接、感性的认识就是听老师讲范例，然后做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，枯燥无味的错觉。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景，蕴含着许多有意思的问题。笔者认为，数学教学内容生活化，密切数学与生活的联系，还数学以本来面目，让学生学会观察是提出问题的前提。
4.2营造愉悦的课堂氛围，为唤醒学生问题意识提供“心理安全”条件
首先，要转变教师的角色。教师要从高高在上的“传道、授业、解惑”的知识权威变成学生学习的合作者、引导者、参与者和组织者，平等地参与学生的讨论，平等地与学生进行经验、知识、情感的“对话”与交流，从而形成和谐的师生关系。
其次，教师在教学中预留适时、适度的空白，保证学生提问的时空。这种预留的“空白”指的不仅仅是在教师讲解后留给学生的思考时间，还包括在教学的适当处留一点给学生“既要跳起来又能抓得到”的内容让学生自己去探索、去解决。
第三，给予学生成功的体验，增强学生问题意识。心理学认为，在人的心灵深处都希望自己是一个发现者、探索者、创造者和成功者。成功的体验会让学生感受到提出问题不只是解决了心中的疑团，更是新一轮挑战的开始，它会激起学生探索、研究的欲望。因此，教师要及时抓住契机，让学生体验强烈问题意识所带来的胜利和愉悦的感觉，以进一步强化学生的问题意识。
4.3改变教学方式，为唤醒学生问题意识创设情境
通过实践操作产生问题情境。实践活动是学生形成问题意识的基础和源泉，或许在刚开始参与数学活动时，学生并不明确要解决的是什么问题，但在动手操作的过程中学生会逐步进入数学问题情境。例：在讲述三角形三边关系时，要求学生在课前准备若干长度不等的小木条，上课时先让学生尝试用任意三根小木条搭小三角形，在操作的过程中学生会发现并非三根任意长度的小木条都可以组成三角形，学生自然会产生三条小木条长度之间应满足什么条件时才能组合成三角形的问题。
总之，在数学教学中应努力唤醒学生问题意识。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图提出问题及解决问题时，调动各方面能力，勇于探索。养成好问、多问、深问的习惯，形成学生良好的思维品质。
关键词：数学教学；学生；问题意识
目前，我们数学课堂上更多看到地仍然是教师向学生提问，而听不到学生的发问。课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”，学生充当了被动接受知识的容器，这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的。要改变课堂教学的现状，既充分体现教师的主导作用，又使学生成为真正的主动参与者、创造者，就需要加强学生问题意识的培养。如何在小学数学教学中唤醒学生的问题意识呢？笔者进行了以下思考。
1 何为问题意识
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或困惑的实际问题和理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。它不仅体现了个体思维品质的活跃性，也反映了思维的独立性和创造性。问题意识的外在表现，就是在学习生活过程中是否能不断地发现问题、提出问题，并分析和解决问题。具有强烈问题意识的人，能在日常的学习生活中不断地有所发现、有所创造、有所进步。
2 小学数学教学中唤醒学生问题意识的重要性
哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，因此培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是创造型人才素质的核心。创新能力的培养已成为当前新课程改革的必然趋势。我们的教学必须摆脱传统的模式与习惯，在注重基本知识与能力的同时，更需要的是创新能力的培养。而问题意识的产生是创造力发展的基石。只有通过意识到问题，架构了问题，才能唤醒学生内心的创造力。最具有创造力的人往往是最善于、最勇于、最乐于触摸问题的人。
3 小学数学教学中学生问题意识缺失的原因
学生问题的缺失，在我国已是不争的事实。在教学中往往发现学生只重视解决问题的方法，却忽视了如何提出一个富有创造性的问题。学生在不断地解决问题中，掌握的仅仅是知识与方法，他们变得不会提出问题、不善于发现问题、不勇于展示问题，问题意识在大量的知识与问题解决中逐渐地消失。儿童入学时，对一切充满好奇，对自己不懂的事，总想弄清为什么？他们会很认真地问诸如为什么1+1会等于2这类问题，有一种“打破沙锅问到底”的精神。但随时间的推移，不但自己没了好奇心，提不出什么问题，而且连回答教师所提出的问题的热情也消失了。为什么孩子往日强烈的追问意识，随着受学校教育时间越长，个人获取的知识越多，而失落了呢？冷静地反思我们基础教育的课堂教学，就不难发现，它是传统的教育思想和传统的教学方式的必然结果。
4 小学数学教学中唤醒学生问题意识的策略
4.1教学内容生活化，为唤醒学生问题意识提供有利素材
数学的学科特点是它的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，而小学生的思维和认知水平缺乏实践经验，对抽象的内容不容易理解和接受，更难以提出问题了。这就产生数学学科特点和学生认知特点之间的矛盾。学生最直接、感性的认识就是听老师讲范例，然后做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，枯燥无味的错觉。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景，蕴含着许多有意思的问题。笔者认为，数学教学内容生活化，密切数学与生活的联系，还数学以本来面目，让学生学会观察是提出问题的前提。
4.2营造愉悦的课堂氛围，为唤醒学生问题意识提供“心理安全”条件
首先，要转变教师的角色。教师要从高高在上的“传道、授业、解惑”的知识权威变成学生学习的合作者、引导者、参与者和组织者，平等地参与学生的讨论，平等地与学生进行经验、知识、情感的“对话”与交流，从而形成和谐的师生关系。
其次，教师在教学中预留适时、适度的空白，保证学生提问的时空。这种预留的“空白”指的不仅仅是在教师讲解后留给学生的思考时间，还包括在教学的适当处留一点给学生“既要跳起来又能抓得到”的内容让学生自己去探索、去解决。
第三，给予学生成功的体验，增强学生问题意识。心理学认为，在人的心灵深处都希望自己是一个发现者、探索者、创造者和成功者。成功的体验会让学生感受到提出问题不只是解决了心中的疑团，更是新一轮挑战的开始，它会激起学生探索、研究的欲望。因此，教师要及时抓住契机，让学生体验强烈问题意识所带来的胜利和愉悦的感觉，以进一步强化学生的问题意识。
4.3改变教学方式，为唤醒学生问题意识创设情境
通过实践操作产生问题情境。实践活动是学生形成问题意识的基础和源泉，或许在刚开始参与数学活动时，学生并不明确要解决的是什么问题，但在动手操作的过程中学生会逐步进入数学问题情境。例：在讲述三角形三边关系时，要求学生在课前准备若干长度不等的小木条，上课时先让学生尝试用任意三根小木条搭小三角形，在操作的过程中学生会发现并非三根任意长度的小木条都可以组成三角形，学生自然会产生三条小木条长度之间应满足什么条件时才能组合成三角形的问题。
总之，在数学教学中应努力唤醒学生问题意识。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图提出问题及解决问题时，调动各方面能力，勇于探索。养成好问、多问、深问的习惯，形成学生良好的思维品质。