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【摘要】英语听力水平是衡量学生英语综合语言运用能力的一项重要指标，英语听力在外语学习和交际中占有重要的地位。听力教学越来越受到关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。本文通过对高中英语听力教学中存在的问题及学生听力理解困难的原因进行浅析，探讨改进听力教学，帮助学生提高英语听力理解水平的有效途径。
【关键词】英语听力 教学困境 改进策略
一、引言
听、说、读、写作为交际工具均有重要意义，缺一不可，必须全面发展；而听是语言信息的吸收，是分辨和理解话语的能力，也是衡量一个人综合语言能力的一个重要指标，更是学生自然习得语言的重要途径及掌握英语教学的必由之路。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。因此，英语听力能力的培养是英语学习和实践中不可忽略的一个重要方面，听力训练在英语教学中也被列为重要的教学环节。如何有效地提高学生听力理解能力以适应对外交际交流的需要，是值得高校外语教师进一步探讨的问题。为了提高英语听力教学质量，本文结合语言学习理论，对英语听力教学提出一些相应的改进策略。
二、英语听力教学中存在的问题
由于各种主、客观因素的影响，高中英语听力教学现状不容乐观，还存在诸多问题。下面就现今普遍存在的问题进行简要分析，以期找出相应的出路。
1.听力课课时少任务重。受到一些客观条件的限制，高中英语听力教学课时普遍被挤压，一般每周为2节。为了赶教学进度，教师只好忽略或简单讲解应该解释的部分，采取以教师为中心的“放音—对答案—讲解—再放音”的机械教学模式，教师按键学生听，听完后教师提问、对答案。于是听力“实践课”成了听力“测试课”，这种课堂节奏较快，学生很难在有限的时间里消化课堂内容，课堂气氛也比较沉闷，在这个模式中，学生得到的必要辅导是十分有限的，学生始终处于一种被动状态，很难做到因材施教。同学之间的差距拉得越来越大，“优生”越来越“优”，“差生”越来越“差”。
2.学生英语听力学习的环境不理想。现代化语言实验室虽丰富了外语教学手段，但同时也带来了一些问题。上听力课时，每个学生的座位固定，按照座位编号，A1，B2，C3等，呼代号成为听力教学中信息传递的一种方式，它易使学生心理上产生一种被物化的感觉，感觉自己如同所使用的实验室设备一样，成了会讲话的机器，缺乏师生之间面对面的直接交流，影响了学生与教师之间情感的沟通与交流，妨碍了学生的学习积极性的发挥。
3.学生对英语听力理解能力重要性认识不足。目前，我国的学生仍然偏重于对书面英語的学习，轻视对英语听力理解能力的掌握，学生提高英语听力水平动力不足，学习的积极性很难得到充分的发挥，教师的听力教学质量也就很难提高。我国已加入世贸组织，面对国际强劲的竞争，英语的需求已十分广泛，过去的“哑巴英语”、“聋子英语”已经不能适应时代发展的需要了。学好英语，尤其是提高英语听力水平已当今学生学习的必然。
三、英语听力教学的出路
1.遵循英语教学的情感原则，精心挑选听力材料，合理安排课堂任务。克拉申的输入假设（Input Hypothesis）理论认为：“学习外语要重点解决两个问题：可理解输入和排除心理障碍。学习者接受的输入材料必须是可被学习者理解的内容，在此基础上还应略高于学习者当前的水平，因为略高于学习者当前水平的输入最易为学习者所‘关注’，引起学习者浓厚的兴趣和学习的欲望。”听力材料太难是造成学生们听不太懂的一个原因，学生的焦虑情绪也会在很大程度上抑制他们主观能动性的发挥。听力材料太难，会造成学生听不懂，“听不懂”的焦虑使原本应该听得懂的东西反而真的听不懂了。越听不懂就越没兴趣，越没兴趣就越焦虑，越焦虑就越听不懂。这就形成了一个恶性循环，导致学生最终还是处于被动地位，影响了其听力理解。
2.坚持学得与习得相结合的原则，采取课堂教学 自主学习的教学方式。语言学习是一个典型的从量变到质变的学习过程，只有通过接触足够多的语言材料，学习者才能积累足够的语言知识，掌握足够多的语言技能，形成很强的语感，达到一定的语言应用能力水平，听力水平的提高也不例外。要提高学生的英语听力水平，仅靠英语课堂上的时间是远远不够的。为了使学生有更多的机会接触英语，提高学生的听力理解能力，可以考虑开设第二课堂，让学生实现自主学习，来弥补课时不足的问题。英语教师应遵循难易适度和内容适用的原则，指导学生积极创设英语语言环境，配备无线电台和接收器，经常收听BBC和VOA英文广播，收看中国英语电视节目或听一些适宜的有声英语材料、通过网络登陆英语网站、观看英文电影、学唱英文歌等，让学生放松紧绷的神经，减少焦虑程度，提高学生的学习兴趣。从新闻到日常生活节目，学习纯正的语音、语调、正常的语速。这种英语语言环境对学生有一种潜移默化的影响，对提高学生英语听力水平起到重要的作用。
四、结束语
听力训练是一个长期而艰巨的工程，听力理解能力不仅与听的技巧有关，而且与其熟练程度有关，还与学生在其他方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力等都有密切的联系，学生英语听力能力的提高不可一蹴而就，所以，提高听力能力的过程应是一个不断发展技巧，丰富知识，并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。只有勤抓多练，坚持不懈，持之以恒地采取相应的有效措施，学生语言能力才能得到全面发展，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]李开荣.听力的语言心理认知与训练[J].外语界，2002.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.
[3]刘润清.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社，2005.
【关键词】英语听力 教学困境 改进策略
一、引言
听、说、读、写作为交际工具均有重要意义，缺一不可，必须全面发展；而听是语言信息的吸收，是分辨和理解话语的能力，也是衡量一个人综合语言能力的一个重要指标，更是学生自然习得语言的重要途径及掌握英语教学的必由之路。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实基础。因此，英语听力能力的培养是英语学习和实践中不可忽略的一个重要方面，听力训练在英语教学中也被列为重要的教学环节。如何有效地提高学生听力理解能力以适应对外交际交流的需要，是值得高校外语教师进一步探讨的问题。为了提高英语听力教学质量，本文结合语言学习理论，对英语听力教学提出一些相应的改进策略。
二、英语听力教学中存在的问题
由于各种主、客观因素的影响，高中英语听力教学现状不容乐观，还存在诸多问题。下面就现今普遍存在的问题进行简要分析，以期找出相应的出路。
1.听力课课时少任务重。受到一些客观条件的限制，高中英语听力教学课时普遍被挤压，一般每周为2节。为了赶教学进度，教师只好忽略或简单讲解应该解释的部分，采取以教师为中心的“放音—对答案—讲解—再放音”的机械教学模式，教师按键学生听，听完后教师提问、对答案。于是听力“实践课”成了听力“测试课”，这种课堂节奏较快，学生很难在有限的时间里消化课堂内容，课堂气氛也比较沉闷，在这个模式中，学生得到的必要辅导是十分有限的，学生始终处于一种被动状态，很难做到因材施教。同学之间的差距拉得越来越大，“优生”越来越“优”，“差生”越来越“差”。
2.学生英语听力学习的环境不理想。现代化语言实验室虽丰富了外语教学手段，但同时也带来了一些问题。上听力课时，每个学生的座位固定，按照座位编号，A1，B2，C3等，呼代号成为听力教学中信息传递的一种方式，它易使学生心理上产生一种被物化的感觉，感觉自己如同所使用的实验室设备一样，成了会讲话的机器，缺乏师生之间面对面的直接交流，影响了学生与教师之间情感的沟通与交流，妨碍了学生的学习积极性的发挥。
3.学生对英语听力理解能力重要性认识不足。目前，我国的学生仍然偏重于对书面英語的学习，轻视对英语听力理解能力的掌握，学生提高英语听力水平动力不足，学习的积极性很难得到充分的发挥，教师的听力教学质量也就很难提高。我国已加入世贸组织，面对国际强劲的竞争，英语的需求已十分广泛，过去的“哑巴英语”、“聋子英语”已经不能适应时代发展的需要了。学好英语，尤其是提高英语听力水平已当今学生学习的必然。
三、英语听力教学的出路
1.遵循英语教学的情感原则，精心挑选听力材料，合理安排课堂任务。克拉申的输入假设（Input Hypothesis）理论认为：“学习外语要重点解决两个问题：可理解输入和排除心理障碍。学习者接受的输入材料必须是可被学习者理解的内容，在此基础上还应略高于学习者当前的水平，因为略高于学习者当前水平的输入最易为学习者所‘关注’，引起学习者浓厚的兴趣和学习的欲望。”听力材料太难是造成学生们听不太懂的一个原因，学生的焦虑情绪也会在很大程度上抑制他们主观能动性的发挥。听力材料太难，会造成学生听不懂，“听不懂”的焦虑使原本应该听得懂的东西反而真的听不懂了。越听不懂就越没兴趣，越没兴趣就越焦虑，越焦虑就越听不懂。这就形成了一个恶性循环，导致学生最终还是处于被动地位，影响了其听力理解。
2.坚持学得与习得相结合的原则，采取课堂教学 自主学习的教学方式。语言学习是一个典型的从量变到质变的学习过程，只有通过接触足够多的语言材料，学习者才能积累足够的语言知识，掌握足够多的语言技能，形成很强的语感，达到一定的语言应用能力水平，听力水平的提高也不例外。要提高学生的英语听力水平，仅靠英语课堂上的时间是远远不够的。为了使学生有更多的机会接触英语，提高学生的听力理解能力，可以考虑开设第二课堂，让学生实现自主学习，来弥补课时不足的问题。英语教师应遵循难易适度和内容适用的原则，指导学生积极创设英语语言环境，配备无线电台和接收器，经常收听BBC和VOA英文广播，收看中国英语电视节目或听一些适宜的有声英语材料、通过网络登陆英语网站、观看英文电影、学唱英文歌等，让学生放松紧绷的神经，减少焦虑程度，提高学生的学习兴趣。从新闻到日常生活节目，学习纯正的语音、语调、正常的语速。这种英语语言环境对学生有一种潜移默化的影响，对提高学生英语听力水平起到重要的作用。
四、结束语
听力训练是一个长期而艰巨的工程，听力理解能力不仅与听的技巧有关，而且与其熟练程度有关，还与学生在其他方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力等都有密切的联系，学生英语听力能力的提高不可一蹴而就，所以，提高听力能力的过程应是一个不断发展技巧，丰富知识，并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。只有勤抓多练，坚持不懈，持之以恒地采取相应的有效措施，学生语言能力才能得到全面发展，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]李开荣.听力的语言心理认知与训练[J].外语界，2002.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.
[3]刘润清.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社，2005.