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摘 要：复述策略指的是在工作记忆中，为保持重要信息而对该信息采取重复识记的
策略。 高中地理涉及的知识面不仅广而且比价杂，对于高中学生来讲，要在有限的学习时间里面熟料的掌握信息量很大的地理知识，光靠死记硬背是不行的，需要学生掌握正确的学习策略。结合高中学生的实际情况，高中地理老师在教学过程中要指导学生掌握复述策略，根据需要识记的内容的难易程度，运用不同的复述策略进行记忆。
关键词：高中地理教学;复述策略
一、排除互相干扰
有时候，人们没有记住某一信息往往是因为该信息在被识记时受到了干扰，或者是被其他信息挤到了一边，也有可能是与其他信息搞混。从高中地理的学科知识体系来看，存在着很多前后知识容易混淆的地方。例如，关于地方时间和区时的区分和掌握。地方时指的是全球各地区因经度的不同而产生的不同时刻，东边的时间永远比西边的时间早。而区时指的是人为地将全球划分为24个时区以后，以每个时区的中央经线的地方时作为该区的区时。地方时和区时都用来表示不同地区的时间。由于学生先接触的是地方时的概念及其计算法则，这就会对其区时的学习产生一定的干扰，学生不容易从本质上对两个概念进行区分，会产生计算上的困惑。因此，在高中地理教学中，教师要善于发现一些可能会产生互相干扰的学习材料，引导学生学会总结，主动发现不同它们之间的差异，尽可能地排除干扰，以方便学生更好的记忆新知识。
二、多种形式的复习
高中学生在学习过程中，只有通过反复多次的学习和复习，才能熟练地掌握所学习的知识。但是，反复学习和复习并不是单单指对知识点进行反复多次的背诵，还包括总结、梳理脉络、实际运用和举一反三等。如果高中学生仅仅掌握一种方法，那么随着时间的增加、地理教学知识点的增加，高中生就很容易产生心有余而力不足的感慨，这样的学习往往不是有效的，学生很难牢固地掌握好地理知识。因此，采用多种形式的复习方法，可以提高學生的学习兴趣和专注度，帮助学生全面理解所学知识。
在复习地理知识时，学生可以通过小组合作的形式进行有效学习，这样，学生不仅可以互相监督，还可以互相学习，从而提高学生学习的积极性，使每位学生都能够得到进步。例如，在地理基础知识的梳理中，小组成员可以分工合作，每位成员负责一定量知识的梳理，这样不仅可以节约有效的时间，还能够增加学习的有效性。另外，地图也是训练和考验学生地理学习能力的一个标杆。此外，学生在复习地理知识的过程中，还可以利用联想法。例如，学生在掌握季风对四川的气候影响的相关知识的时候，可以利用联想法来会议季风气候对东南亚的气候影响，以及对于东南亚农业和农作物品种的影响。学生自己通过这样连环式的设问回忆，能够及时地查漏补缺，发现自己的不足，加强对知识的理解和记忆。
三、进行重复学习
心理学家艾宾浩斯通过对学习者的遗忘进程进行了系统研究后，发现了遗忘的一般规律：遗忘速度由快到慢再到稳定。学习者在学习之后的短时间内对所学知识的以往速度很快，慢慢随着时间推移，其遗忘速度会慢慢减慢，再过一定时间以后，学习者对于所学知识的记忆情况就会达到一个稳定的状态。因此，要使知识能够在大脑中长时间保存，就需要采取相对应的重复策略。根据遗忘规律，高中地理老师要指导学生正确安排复习时间和正确把握复习方法。只有及时复习，才可以在大量的遗忘产生之前对材料知识进行巩固，减缓遗忘的发生速度。
四、限时记忆
大量实践表明，学生通过长时间的学习，大脑会产生疲劳感，惰性也会随之产生，一旦大脑紧张和兴奋度降低，学生对知识的记忆效果就会变差。因此，要想提升学生的学习效率，就需要适时地刺激学生，让学生的大脑紧张和兴奋起来。因此，老师在教学过程中要适当给学生一定压力，规定时间让他们记忆，这样，绝大部分的学生的紧张感和兴奋度就会被调有效动起来，而且越是接近限定时间，大脑机能的发挥就更充分，记忆效果也更加显著。
虽然限时记忆留给学生记忆的时间很短，但是在有限的课堂时间内给学生造成的压力可以极大地激发他们的内部学习动力，同时还能够锻炼学生的强记能力。因此，高中地理教师应当学会通过一些合适的方法，训练学生限时记忆的能力，赋予记忆目标生命力。例如，教师可以根据教学内容适时展开“10分钟记忆大比拼”活动。在这种激烈竞争的学习情境下，可以培养学生自觉地树立记忆目标的能力，学生具有的高度紧张感能够促使其将限时记忆转化为大脑中的长时记忆，提高学生的学习效果和效率。
总之，复述策略的作用主要在于帮助大脑维持输入其中的信息，但并没有涉及到对信息的理解，大脑中已经存在的信息还没有与新的信息产生联系。在地理教学中，经过复述策略的专门训练指导，学生可以根据自己的认知特点，选择适合自己的复述策略去理解和记忆地理知识，然后再和更为高级的认知策略相结合，才能更好地凸显记忆效果，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]刘电芝.认知策略的实质[J].宁波大学学报（教育科学版），2000（1）：18-20.
[2]赵颖，培养认知策略教学生学会学习[J]，中圆教育学刊，1994（6）.
[3]刘电芝.学习策略（二）[J].学科教育，1997（2）：35.
[4]宋广文，高伟.认知策略”三环结构模型”的理论探讨[J].陕西师范大学学报（哲学社会
科学版），1997，26（3）：159.
[5]易辉.精细加工策略在高中地理教学中的运用[J].新课程学习，2012（1）：19.
[6]何进军，刘华山.10-14 岁优差生的认知策略及发展研究[J].心理科学，1996（19）：165.
[7]毛彬彬.初中生英语词汇认知策略的训练[J].基础英语教育，2006，8（2）：30-31.
[8]朱燕.知识教学中认知策略与原有知识关系的实验研究[J].心理科学，1998（5）：415.
[9]钱含芬，陈冬菊.认知策略训练课对小学生智力发展的影响[J].安徽师范大学学报，1996（4），421.
策略。 高中地理涉及的知识面不仅广而且比价杂，对于高中学生来讲，要在有限的学习时间里面熟料的掌握信息量很大的地理知识，光靠死记硬背是不行的，需要学生掌握正确的学习策略。结合高中学生的实际情况，高中地理老师在教学过程中要指导学生掌握复述策略，根据需要识记的内容的难易程度，运用不同的复述策略进行记忆。
关键词：高中地理教学;复述策略
一、排除互相干扰
有时候，人们没有记住某一信息往往是因为该信息在被识记时受到了干扰，或者是被其他信息挤到了一边，也有可能是与其他信息搞混。从高中地理的学科知识体系来看，存在着很多前后知识容易混淆的地方。例如，关于地方时间和区时的区分和掌握。地方时指的是全球各地区因经度的不同而产生的不同时刻，东边的时间永远比西边的时间早。而区时指的是人为地将全球划分为24个时区以后，以每个时区的中央经线的地方时作为该区的区时。地方时和区时都用来表示不同地区的时间。由于学生先接触的是地方时的概念及其计算法则，这就会对其区时的学习产生一定的干扰，学生不容易从本质上对两个概念进行区分，会产生计算上的困惑。因此，在高中地理教学中，教师要善于发现一些可能会产生互相干扰的学习材料，引导学生学会总结，主动发现不同它们之间的差异，尽可能地排除干扰，以方便学生更好的记忆新知识。
二、多种形式的复习
高中学生在学习过程中，只有通过反复多次的学习和复习，才能熟练地掌握所学习的知识。但是，反复学习和复习并不是单单指对知识点进行反复多次的背诵，还包括总结、梳理脉络、实际运用和举一反三等。如果高中学生仅仅掌握一种方法，那么随着时间的增加、地理教学知识点的增加，高中生就很容易产生心有余而力不足的感慨，这样的学习往往不是有效的，学生很难牢固地掌握好地理知识。因此，采用多种形式的复习方法，可以提高學生的学习兴趣和专注度，帮助学生全面理解所学知识。
在复习地理知识时，学生可以通过小组合作的形式进行有效学习，这样，学生不仅可以互相监督，还可以互相学习，从而提高学生学习的积极性，使每位学生都能够得到进步。例如，在地理基础知识的梳理中，小组成员可以分工合作，每位成员负责一定量知识的梳理，这样不仅可以节约有效的时间，还能够增加学习的有效性。另外，地图也是训练和考验学生地理学习能力的一个标杆。此外，学生在复习地理知识的过程中，还可以利用联想法。例如，学生在掌握季风对四川的气候影响的相关知识的时候，可以利用联想法来会议季风气候对东南亚的气候影响，以及对于东南亚农业和农作物品种的影响。学生自己通过这样连环式的设问回忆，能够及时地查漏补缺，发现自己的不足，加强对知识的理解和记忆。
三、进行重复学习
心理学家艾宾浩斯通过对学习者的遗忘进程进行了系统研究后，发现了遗忘的一般规律：遗忘速度由快到慢再到稳定。学习者在学习之后的短时间内对所学知识的以往速度很快，慢慢随着时间推移，其遗忘速度会慢慢减慢，再过一定时间以后，学习者对于所学知识的记忆情况就会达到一个稳定的状态。因此，要使知识能够在大脑中长时间保存，就需要采取相对应的重复策略。根据遗忘规律，高中地理老师要指导学生正确安排复习时间和正确把握复习方法。只有及时复习，才可以在大量的遗忘产生之前对材料知识进行巩固，减缓遗忘的发生速度。
四、限时记忆
大量实践表明，学生通过长时间的学习，大脑会产生疲劳感，惰性也会随之产生，一旦大脑紧张和兴奋度降低，学生对知识的记忆效果就会变差。因此，要想提升学生的学习效率，就需要适时地刺激学生，让学生的大脑紧张和兴奋起来。因此，老师在教学过程中要适当给学生一定压力，规定时间让他们记忆，这样，绝大部分的学生的紧张感和兴奋度就会被调有效动起来，而且越是接近限定时间，大脑机能的发挥就更充分，记忆效果也更加显著。
虽然限时记忆留给学生记忆的时间很短，但是在有限的课堂时间内给学生造成的压力可以极大地激发他们的内部学习动力，同时还能够锻炼学生的强记能力。因此，高中地理教师应当学会通过一些合适的方法，训练学生限时记忆的能力，赋予记忆目标生命力。例如，教师可以根据教学内容适时展开“10分钟记忆大比拼”活动。在这种激烈竞争的学习情境下，可以培养学生自觉地树立记忆目标的能力，学生具有的高度紧张感能够促使其将限时记忆转化为大脑中的长时记忆，提高学生的学习效果和效率。
总之，复述策略的作用主要在于帮助大脑维持输入其中的信息，但并没有涉及到对信息的理解，大脑中已经存在的信息还没有与新的信息产生联系。在地理教学中，经过复述策略的专门训练指导，学生可以根据自己的认知特点，选择适合自己的复述策略去理解和记忆地理知识，然后再和更为高级的认知策略相结合，才能更好地凸显记忆效果，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]刘电芝.认知策略的实质[J].宁波大学学报（教育科学版），2000（1）：18-20.
[2]赵颖，培养认知策略教学生学会学习[J]，中圆教育学刊，1994（6）.
[3]刘电芝.学习策略（二）[J].学科教育，1997（2）：35.
[4]宋广文，高伟.认知策略”三环结构模型”的理论探讨[J].陕西师范大学学报（哲学社会
科学版），1997，26（3）：159.
[5]易辉.精细加工策略在高中地理教学中的运用[J].新课程学习，2012（1）：19.
[6]何进军，刘华山.10-14 岁优差生的认知策略及发展研究[J].心理科学，1996（19）：165.
[7]毛彬彬.初中生英语词汇认知策略的训练[J].基础英语教育，2006，8（2）：30-31.
[8]朱燕.知识教学中认知策略与原有知识关系的实验研究[J].心理科学，1998（5）：415.
[9]钱含芬，陈冬菊.认知策略训练课对小学生智力发展的影响[J].安徽师范大学学报，1996（4），421.