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[关键词]语文教学；古诗；初读；细读；品读；美读；诵读
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)02-0076-01
现行语文教材中的古诗以高度凝练的艺术语言负载着浓浓的深挚情感，包含着极其丰富的审美内容。古人常以“言有尽而意无穷”来形容诗歌的无尽之美。笔者认为，在古诗教学中应特别注重朗读教学，应通过形式各异的读的形式，来激发学生的求知欲，感受占诗的艺术美，使学生在潜移默化中既掌握了学习方法，又训练了想象力，同时，也为学生的终身学习奠定了坚实的基础。
一、初读解诗题
通读全诗，以“指名读”、“自由读”为主。读悟目标是生字新词的认读、诗题的理解以及对诗人和背景的了解。在教学过程中，为了激发学生学习新知识的兴趣，教师应没法排除由于年代相隔久远而无法产生共鸣的障碍。教师可让学生提前查阅作者的一些资料，通过课堂上的交流，对写作背景有一个基本的了解，从而为理解诗意、品味意境定下感情基调。如，李白诗的淡泊名利、高洁自重：杜甫诗的愤世嫉俗、忧国忧民：辛弃疾词的请缨无路、壮怀激烈，都反映出一个时代的社会状况，如果能在了解他们人生境遇的基础上去读古诗，便能利于学生把握诗歌情感。
二、细读明诗意
指导学生在初步感知的基础上，抓住重点，比较辨析，从而透析重点词句在古诗中的作用。在教学过程中，教师应着力引导学生紧扣重点，咬文嚼字，细细揣摩，看看作者是如何运用语言文字，把丰富、复杂的思想感情倾注在一个个简单的字符中。当学生通过反复咀嚼，体会到渗透在语言文字之外的无穷意味时，整首古诗的大意便会呼之欲出，对古诗思想内涵的理解也就在感知语言的基础上初步领会。
如，《竹石》中的诗句“咬定青山不放松”中的“咬”字，就恰当地体现出竹子坚定和顽强的品格。教学中，教师可随机换用“靠”、“挨”、“立”等字眼，通过引发学生比较辨析感受除“咬”字外，换用其他字眼都不能形象地表现出竹子的坚定品格。再如，《泊船瓜州》中的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人曾反复斟酌，先后选用“到”、“过”、“入”等，最后又选定了“绿”字。因为“绿”字准确地描绘出了江南绿草茸茸、生机勃勃的景象。
三、品读悟诗情
在教学过程中，教师应重视重点词句的教学，引导学生反复品读，想方没法让诗中的画面与诗人的情感在学生脑中“活”起来，从而使学生在如临其境、如闻其声、如见其形中深入挖掘新意，体会诗人所抒发的真实情感，并与之产生共鸣，进而得到美的享受。
如，在教授《江雪》一诗时，通过让学生在反复品读中抓住“千山”、“万径”等词，细细琢磨，品味出整个画面的广阔寥廓、幽静深寂：同时“寒江雪”又把全诗前后两部分有机联系起来，形成了一幅凝练概括的图景。教师在指导学生把握此诗深沉的基调时，用略微低沉的语调朗读即可。
四、美读赏意境
在教学过程中，教师要多方位创设情境，借助使学生能接受的富于感染力的语言，引导学生在美读中挖掘体味，发挥想象力，想象诗中描绘的画面，想象诗中的形象，回味诗人寄托在景物或形象中的思想感情，使学生进入古诗情景交融、形神兼备的艺术境界，从而产生共鸣、产生顿悟。
如，《枫桥夜泊》一诗中，诗人张继描绘出一幅“秋江夜泊图”。诗人触景生情，通过对江边景物的描写，表现出他孤寂忧愁的情怀。教学中，首先配之以一段蕴涵淡淡忧思的轻音乐，让学生从“月落霜天”、“江枫渔火”中想象事物的形象和色彩。通过想象，学生头脑巾便出现一幅清冷凄凉的画面，然后通过“乌啼”、“钟声”去想象当时的环境，进而联想到诗人，这样水到渠成，学生在不自觉中便感悟到诗人当时的心情。
五、诵读记诗文
在实际教学过程中，教师应采取范读、自读、互读、闭目吟读等多种形式，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。读多了自然成诵。指导学生朗读时，首先应和他们共同确定感情基调，然后再处理重音和节奏。如，杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗，全诗充满了喜悦激动之情。因此，起句与第七、八句的节奏要急促，第五、六句要舒缓。这样读起来抑扬顿挫，学生就能与诗人的情感产生强烈的共鸣。
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1004-0463(2012)02-0076-01
现行语文教材中的古诗以高度凝练的艺术语言负载着浓浓的深挚情感，包含着极其丰富的审美内容。古人常以“言有尽而意无穷”来形容诗歌的无尽之美。笔者认为，在古诗教学中应特别注重朗读教学，应通过形式各异的读的形式，来激发学生的求知欲，感受占诗的艺术美，使学生在潜移默化中既掌握了学习方法，又训练了想象力，同时，也为学生的终身学习奠定了坚实的基础。
一、初读解诗题
通读全诗，以“指名读”、“自由读”为主。读悟目标是生字新词的认读、诗题的理解以及对诗人和背景的了解。在教学过程中，为了激发学生学习新知识的兴趣，教师应没法排除由于年代相隔久远而无法产生共鸣的障碍。教师可让学生提前查阅作者的一些资料，通过课堂上的交流，对写作背景有一个基本的了解，从而为理解诗意、品味意境定下感情基调。如，李白诗的淡泊名利、高洁自重：杜甫诗的愤世嫉俗、忧国忧民：辛弃疾词的请缨无路、壮怀激烈，都反映出一个时代的社会状况，如果能在了解他们人生境遇的基础上去读古诗，便能利于学生把握诗歌情感。
二、细读明诗意
指导学生在初步感知的基础上，抓住重点，比较辨析，从而透析重点词句在古诗中的作用。在教学过程中，教师应着力引导学生紧扣重点，咬文嚼字，细细揣摩，看看作者是如何运用语言文字，把丰富、复杂的思想感情倾注在一个个简单的字符中。当学生通过反复咀嚼，体会到渗透在语言文字之外的无穷意味时，整首古诗的大意便会呼之欲出，对古诗思想内涵的理解也就在感知语言的基础上初步领会。
如，《竹石》中的诗句“咬定青山不放松”中的“咬”字，就恰当地体现出竹子坚定和顽强的品格。教学中，教师可随机换用“靠”、“挨”、“立”等字眼，通过引发学生比较辨析感受除“咬”字外，换用其他字眼都不能形象地表现出竹子的坚定品格。再如，《泊船瓜州》中的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人曾反复斟酌，先后选用“到”、“过”、“入”等，最后又选定了“绿”字。因为“绿”字准确地描绘出了江南绿草茸茸、生机勃勃的景象。
三、品读悟诗情
在教学过程中，教师应重视重点词句的教学，引导学生反复品读，想方没法让诗中的画面与诗人的情感在学生脑中“活”起来，从而使学生在如临其境、如闻其声、如见其形中深入挖掘新意，体会诗人所抒发的真实情感，并与之产生共鸣，进而得到美的享受。
如，在教授《江雪》一诗时，通过让学生在反复品读中抓住“千山”、“万径”等词，细细琢磨，品味出整个画面的广阔寥廓、幽静深寂：同时“寒江雪”又把全诗前后两部分有机联系起来，形成了一幅凝练概括的图景。教师在指导学生把握此诗深沉的基调时，用略微低沉的语调朗读即可。
四、美读赏意境
在教学过程中，教师要多方位创设情境，借助使学生能接受的富于感染力的语言，引导学生在美读中挖掘体味，发挥想象力，想象诗中描绘的画面，想象诗中的形象，回味诗人寄托在景物或形象中的思想感情，使学生进入古诗情景交融、形神兼备的艺术境界，从而产生共鸣、产生顿悟。
如，《枫桥夜泊》一诗中，诗人张继描绘出一幅“秋江夜泊图”。诗人触景生情，通过对江边景物的描写，表现出他孤寂忧愁的情怀。教学中，首先配之以一段蕴涵淡淡忧思的轻音乐，让学生从“月落霜天”、“江枫渔火”中想象事物的形象和色彩。通过想象，学生头脑巾便出现一幅清冷凄凉的画面，然后通过“乌啼”、“钟声”去想象当时的环境，进而联想到诗人，这样水到渠成，学生在不自觉中便感悟到诗人当时的心情。
五、诵读记诗文
在实际教学过程中，教师应采取范读、自读、互读、闭目吟读等多种形式，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。读多了自然成诵。指导学生朗读时，首先应和他们共同确定感情基调，然后再处理重音和节奏。如，杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗，全诗充满了喜悦激动之情。因此，起句与第七、八句的节奏要急促，第五、六句要舒缓。这样读起来抑扬顿挫，学生就能与诗人的情感产生强烈的共鸣。