论文部分内容阅读
摘 要： 品德来源于生活，学习品德的目的是更好地指导生活。怎样让品德课“活”起来？首先要明确品德课的定位，其次要从生活中选取鲜活的素材，在课堂上采用灵活的教法、学法，创设活泼生动的情境，让课堂气氛不仅活跃起来，而且充满生活的意趣，最后要把学习融入生活中去，指导生活。
关键词： 品德课 源于生活 教法灵活 学生活跃 指导生活
一堂好的品德课既要生动、活泼、富有情趣，让学生参与进来，又要对学生今后的学习、生活有指导意义，培养他们的创新思维和创造能力，提高他们的道德修养，发展他们的健康个性并形成健康人格。如何达到这一效果呢？
吕叔湘先生曾说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”其实就是激活学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。简单来说，这个“活”不仅是活泼、活跃的课堂气氛，还是活用教材、活用身边的教学资源，更是生活的“活”，活用生活资源，活用学生的生活经验，最后达到指导生活的目的。
一、鲜活的素材是学习兴趣的来源
学生的兴趣状态跟成人是不一样的，教师要清醒地认识到这一点，不要把自己的兴趣爱好强加给学生。教师认为崇高的、神圣的、感人的、催人泪下的、有教育意义的事例或材料，学生未必会有相同的认知，学生喜欢的是鲜活的、生动的、与他们的生活贴近的故事或事例。
你给一年级学生讲诚实守信，列举列宁、周恩来、宋庆龄等名人的事迹，学生因对他们没有或甚少认知，上课会有注意力不集中，或者听不懂的情况发生，这一节课就收效甚微。反之，在课堂上穿插引用《曾子杀猪》的故事，反面故事则是《狼来了》，学生会被生动的故事吸引住，再用不同的方式演绎这几个故事，学生的兴趣状态就会被牢牢地控制住，在集中注意力倾听、表演、观看的时候，学生的思维也会被调动起来，教师再加以适当的诱导提问，学生就有自己的感悟、体会，在听故事、游戏中对诚实与不诚实有辨别能力，初步形成是非观念，这节课就能达到预期的效果。为什么两节课的效果会如此悬殊呢？关键就是素材的选择不同，前者选择了教师耳熟能详的、感兴趣的事例作为贯穿整个课堂的“主打歌”，活泼好动的学生当然不青睐这种老套的说教。后者则是选择带有哲理的小故事，并且是学生熟知的，再换一种方式演绎，学生在已有经验的基础上，就会有更深刻的理解。
选材首先要让学生感兴趣，当然也不能忽略学生的实际情况。在教学《怎样到达目的地》时，对城市学生可以出这样的题目：星期天和爸爸一起去图书馆，根据自己的实际情况，选择交通工具，并说出理由，下面是选项：A自行车；B公共汽车；C私家车；D其他。假如在农村学校用同样的题目，那么选项必须做出相应的改动，农村没有图书馆，去那儿的路途较远，是不可能选择A的。所以要根据学生的实际情况，灵活做出相应的变动，才不会在课堂上出现被动尴尬的局面。
因此教师必须站在学生的角度，选择他们感兴趣的、鲜活的、生动的素材作为教学的“主打歌”，在学生喜闻乐见的事例、活动中，对他们的道德修养、价值观、世界观进行潜移默化的培养。
二、活泼的课堂是开启学生兴趣的钥匙
小学的品德课程全称是“品德与生活”，说明品德课与学生的生活，与他们的已有生活经验是息息相关、密不可分的。这个“活泼”指的是课堂气氛活跃、学生有感而发，敢想敢说，有话可说，有据可依，而不是假活跃，脱离实际生活的空谈。
一堂好的课，有活跃的课堂气氛，轻松活泼的课堂环境，学生愿意参与进来，并且与人分享自己的感受，在欢快的气氛中人人都有收获。学生是自己学习、生活的主人。一堂课，首先要调动学生的学习兴趣，兴趣是一切学习的动力。如何调动学生学习品德的兴趣呢？简而言之，可以从教学内容、教学方法、学生的兴趣状态入手，当然这都离不开活泼的课堂气氛，或者说，这是与课堂气氛相辅相成的。
例如，在教学《盼盼迟到了》一课时，大部分学生对迟到不陌生，因为一年级学生刚刚从幼儿园升上小学，作息时间难免会有不适应，学生就有了自己的生活经验。老师提问：“请小朋友们说说自己上学迟到的原因。”学生就有话可说，并且愿意说，课堂就会活跃生动起来，避免沉闷单调的教师语言的赘述。在学生积极总结自己迟到的原因后，教师就可以顺理成章地进入下一个教学环节：“怎样才能不迟到呢？”学生根据自身的、盼盼的、其他同学的情况，自己归纳总结，教师再加以适当的点拨，学生就自然而然地意识到养成做事不拖拉的好习惯的重要性。这样，课堂气氛会始终保持活泼热烈。当然，还留给学生静思的时间。
这就是一堂真实的、朴实的课，也是一堂真正活跃的课，激发起学生的兴趣，并且收到良好效果，让学生真正成为学习的主人，还课堂于学生，还精彩于学生。
好的课堂，关键就是准确地切入学生的兴趣点，依据学生的现有生活，根据他们的实际情况预设生成。如果每一节课都做到这一点，那么何愁课堂不活跃，何愁学生的兴趣激发不起来？
学生有兴趣，课堂就能在教师的正确引导下真正活跃起来。课堂活跃了，学生的兴趣就会喷薄而出，势不可挡，就能收到更好的学习效果，这样的学习才是长效的、持久的、有用的。所以说活跃的课堂气氛不仅是开启学生兴趣的钥匙，而且是学生继续学习的保证。
三、灵活的教法和学法是学习的保证
只有鲜活的素材是不足以让课堂真正活跃起来的，这就要有高效的“润滑剂”，即灵活的教法，幽默机智的课堂急智，多样的学法。
要让学生活跃起来，要让他们的思维活跃起来，要让课堂活起来，教师就要唤起学生的自信，让学生敢想敢说。心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大限度的发挥。所以，应当建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由地学、思、疑、问，这样学生才会在课堂上敢想敢说，积极主动地动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳心理状态投入到学习中去。
缺少激情，缺少活力，这是传统教学的痼疾。诸如传统的“填鸭式”、“封闭式”、“强授式”、“分析式”的教学，其违背了“以学生的发展为中心”的教育新理念，学生没有真正成为课堂的主人。 运用新的教学手段，引导学生尝试新的学习形式和新的学习方法，可以增强教学效果。利用现代教育技术，如多媒体课件，教学《盼盼迟到了》一课，先播放一段盼盼一天的活动情况，把学生的注意力吸引住，他们在认真观看录像后，有了直观印象，就能结合自己的生活体验总结盼盼迟到的原因，形象、直观、生动。
在课堂中，适时使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己，这也是教师教学机智的一种展现。课堂上应尽量创设大量情境并提供广泛的活动材料，让学生进行活动或小品表演，在活动中体验和感悟。如教学《过家家》时，我让学生自选主题，自己编剧，自选演员，表演整个故事。这样，本来只有几张图片的内容，经过学生的处理，老师的指导，就成为一个个生动有趣的故事。学生在选材、编剧、表演的过程中，在转换角色，设身处地为他人着想后，对亲人的辛苦、家人对自己的爱都有了更深刻的体会，更能体会到家长的辛劳，懂得体谅父母，关心老人。学生就在这些活动中真正成为了学习的主人，并且锻炼了活动能力，形成了活泼的个性。学生在活泼的气氛中，在欢笑中收获良多。
苏霍姆林斯基说：“音乐教育远不是培养音乐家，而首先是培养人。”在品德课堂中适时地加入音乐，不仅能轻松课堂，而且能深化主题，在不经意间让学生受到教育，这是一种春风化雨的教育。教学《在爸爸妈妈关心下成长》时，我播放歌曲《我的好妈妈》，学生在情不自禁的哼唱中，加深了对父母的理解。
每一节课都要根据实际需要，根据学生的实际情况，因地制宜，因人而异，采取不同的教学方式，灵活地教，让课堂情趣盎然，让学生在课堂上充分发挥主动性，灵活地学，学得趣味浓浓。
四、指导生活是课堂的回归点
品德的外延即是生活，品德学习的最终目的是指导生活，品德教材也总是紧扣生活来展开，对生活加以提炼的，在此基础上形成了看似简单，内蕴却极其丰富的课文，包含了很多科学知识、生活常识，以及许多做人的道理。学习品德就是为了更好地生活，健康地成长，更好地做人，成为有着健全品格的人。
学习了《怎样到达目的地》后，学生在出行时，就会考虑选择怎样的交通工具，选择哪一条路线是最省时、最便捷的，课堂知识就成功地指导了生活。
不管是教育学生诚实守信，还是教导他们关心父母、尊敬老人，都是希望他们能健康成长，成为正直善良的人。把课堂上学到的东西运用到生活中去，把自己的体悟转化成实际行动，走近生活，走进生活。越贴近生活，学到的东西就越多，就越能对教材产生共鸣，感悟越深，对生活的理解就越多，生活的能力就越强。品德来源于生活，课堂又能更好指导生活。
教育的影响是深远的，我们要上好每一节品德课，上活每一节课，让课堂与生活紧密联系，为学生的健康成长负责，为他们发展健全的人格负责，让他们不仅在课堂上活跃，在生活中也能如鱼得水。
参考文献：
［1］［前苏］.B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2009.
［2］李雪红.小学品德教学拓新.广东教育出版社，2005.
关键词： 品德课 源于生活 教法灵活 学生活跃 指导生活
一堂好的品德课既要生动、活泼、富有情趣，让学生参与进来，又要对学生今后的学习、生活有指导意义，培养他们的创新思维和创造能力，提高他们的道德修养，发展他们的健康个性并形成健康人格。如何达到这一效果呢？
吕叔湘先生曾说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”其实就是激活学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。简单来说，这个“活”不仅是活泼、活跃的课堂气氛，还是活用教材、活用身边的教学资源，更是生活的“活”，活用生活资源，活用学生的生活经验，最后达到指导生活的目的。
一、鲜活的素材是学习兴趣的来源
学生的兴趣状态跟成人是不一样的，教师要清醒地认识到这一点，不要把自己的兴趣爱好强加给学生。教师认为崇高的、神圣的、感人的、催人泪下的、有教育意义的事例或材料，学生未必会有相同的认知，学生喜欢的是鲜活的、生动的、与他们的生活贴近的故事或事例。
你给一年级学生讲诚实守信，列举列宁、周恩来、宋庆龄等名人的事迹，学生因对他们没有或甚少认知，上课会有注意力不集中，或者听不懂的情况发生，这一节课就收效甚微。反之，在课堂上穿插引用《曾子杀猪》的故事，反面故事则是《狼来了》，学生会被生动的故事吸引住，再用不同的方式演绎这几个故事，学生的兴趣状态就会被牢牢地控制住，在集中注意力倾听、表演、观看的时候，学生的思维也会被调动起来，教师再加以适当的诱导提问，学生就有自己的感悟、体会，在听故事、游戏中对诚实与不诚实有辨别能力，初步形成是非观念，这节课就能达到预期的效果。为什么两节课的效果会如此悬殊呢？关键就是素材的选择不同，前者选择了教师耳熟能详的、感兴趣的事例作为贯穿整个课堂的“主打歌”，活泼好动的学生当然不青睐这种老套的说教。后者则是选择带有哲理的小故事，并且是学生熟知的，再换一种方式演绎，学生在已有经验的基础上，就会有更深刻的理解。
选材首先要让学生感兴趣，当然也不能忽略学生的实际情况。在教学《怎样到达目的地》时，对城市学生可以出这样的题目：星期天和爸爸一起去图书馆，根据自己的实际情况，选择交通工具，并说出理由，下面是选项：A自行车；B公共汽车；C私家车；D其他。假如在农村学校用同样的题目，那么选项必须做出相应的改动，农村没有图书馆，去那儿的路途较远，是不可能选择A的。所以要根据学生的实际情况，灵活做出相应的变动，才不会在课堂上出现被动尴尬的局面。
因此教师必须站在学生的角度，选择他们感兴趣的、鲜活的、生动的素材作为教学的“主打歌”，在学生喜闻乐见的事例、活动中，对他们的道德修养、价值观、世界观进行潜移默化的培养。
二、活泼的课堂是开启学生兴趣的钥匙
小学的品德课程全称是“品德与生活”，说明品德课与学生的生活，与他们的已有生活经验是息息相关、密不可分的。这个“活泼”指的是课堂气氛活跃、学生有感而发，敢想敢说，有话可说，有据可依，而不是假活跃，脱离实际生活的空谈。
一堂好的课，有活跃的课堂气氛，轻松活泼的课堂环境，学生愿意参与进来，并且与人分享自己的感受，在欢快的气氛中人人都有收获。学生是自己学习、生活的主人。一堂课，首先要调动学生的学习兴趣，兴趣是一切学习的动力。如何调动学生学习品德的兴趣呢？简而言之，可以从教学内容、教学方法、学生的兴趣状态入手，当然这都离不开活泼的课堂气氛，或者说，这是与课堂气氛相辅相成的。
例如，在教学《盼盼迟到了》一课时，大部分学生对迟到不陌生，因为一年级学生刚刚从幼儿园升上小学，作息时间难免会有不适应，学生就有了自己的生活经验。老师提问：“请小朋友们说说自己上学迟到的原因。”学生就有话可说，并且愿意说，课堂就会活跃生动起来，避免沉闷单调的教师语言的赘述。在学生积极总结自己迟到的原因后，教师就可以顺理成章地进入下一个教学环节：“怎样才能不迟到呢？”学生根据自身的、盼盼的、其他同学的情况，自己归纳总结，教师再加以适当的点拨，学生就自然而然地意识到养成做事不拖拉的好习惯的重要性。这样，课堂气氛会始终保持活泼热烈。当然，还留给学生静思的时间。
这就是一堂真实的、朴实的课，也是一堂真正活跃的课，激发起学生的兴趣，并且收到良好效果，让学生真正成为学习的主人，还课堂于学生，还精彩于学生。
好的课堂，关键就是准确地切入学生的兴趣点，依据学生的现有生活，根据他们的实际情况预设生成。如果每一节课都做到这一点，那么何愁课堂不活跃，何愁学生的兴趣激发不起来？
学生有兴趣，课堂就能在教师的正确引导下真正活跃起来。课堂活跃了，学生的兴趣就会喷薄而出，势不可挡，就能收到更好的学习效果，这样的学习才是长效的、持久的、有用的。所以说活跃的课堂气氛不仅是开启学生兴趣的钥匙，而且是学生继续学习的保证。
三、灵活的教法和学法是学习的保证
只有鲜活的素材是不足以让课堂真正活跃起来的，这就要有高效的“润滑剂”，即灵活的教法，幽默机智的课堂急智，多样的学法。
要让学生活跃起来，要让他们的思维活跃起来，要让课堂活起来，教师就要唤起学生的自信，让学生敢想敢说。心理学告诉我们，自由能使学生的潜能得到最大限度的发挥。所以，应当建立平等、民主、亲切、和谐的师生关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由地学、思、疑、问，这样学生才会在课堂上敢想敢说，积极主动地动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳心理状态投入到学习中去。
缺少激情，缺少活力，这是传统教学的痼疾。诸如传统的“填鸭式”、“封闭式”、“强授式”、“分析式”的教学，其违背了“以学生的发展为中心”的教育新理念，学生没有真正成为课堂的主人。 运用新的教学手段，引导学生尝试新的学习形式和新的学习方法，可以增强教学效果。利用现代教育技术，如多媒体课件，教学《盼盼迟到了》一课，先播放一段盼盼一天的活动情况，把学生的注意力吸引住，他们在认真观看录像后，有了直观印象，就能结合自己的生活体验总结盼盼迟到的原因，形象、直观、生动。
在课堂中，适时使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己，这也是教师教学机智的一种展现。课堂上应尽量创设大量情境并提供广泛的活动材料，让学生进行活动或小品表演，在活动中体验和感悟。如教学《过家家》时，我让学生自选主题，自己编剧，自选演员，表演整个故事。这样，本来只有几张图片的内容，经过学生的处理，老师的指导，就成为一个个生动有趣的故事。学生在选材、编剧、表演的过程中，在转换角色，设身处地为他人着想后，对亲人的辛苦、家人对自己的爱都有了更深刻的体会，更能体会到家长的辛劳，懂得体谅父母，关心老人。学生就在这些活动中真正成为了学习的主人，并且锻炼了活动能力，形成了活泼的个性。学生在活泼的气氛中，在欢笑中收获良多。
苏霍姆林斯基说：“音乐教育远不是培养音乐家，而首先是培养人。”在品德课堂中适时地加入音乐，不仅能轻松课堂，而且能深化主题，在不经意间让学生受到教育，这是一种春风化雨的教育。教学《在爸爸妈妈关心下成长》时，我播放歌曲《我的好妈妈》，学生在情不自禁的哼唱中，加深了对父母的理解。
每一节课都要根据实际需要，根据学生的实际情况，因地制宜，因人而异，采取不同的教学方式，灵活地教，让课堂情趣盎然，让学生在课堂上充分发挥主动性，灵活地学，学得趣味浓浓。
四、指导生活是课堂的回归点
品德的外延即是生活，品德学习的最终目的是指导生活，品德教材也总是紧扣生活来展开，对生活加以提炼的，在此基础上形成了看似简单，内蕴却极其丰富的课文，包含了很多科学知识、生活常识，以及许多做人的道理。学习品德就是为了更好地生活，健康地成长，更好地做人，成为有着健全品格的人。
学习了《怎样到达目的地》后，学生在出行时，就会考虑选择怎样的交通工具，选择哪一条路线是最省时、最便捷的，课堂知识就成功地指导了生活。
不管是教育学生诚实守信，还是教导他们关心父母、尊敬老人，都是希望他们能健康成长，成为正直善良的人。把课堂上学到的东西运用到生活中去，把自己的体悟转化成实际行动，走近生活，走进生活。越贴近生活，学到的东西就越多，就越能对教材产生共鸣，感悟越深，对生活的理解就越多，生活的能力就越强。品德来源于生活，课堂又能更好指导生活。
教育的影响是深远的，我们要上好每一节品德课，上活每一节课，让课堂与生活紧密联系，为学生的健康成长负责，为他们发展健全的人格负责，让他们不仅在课堂上活跃，在生活中也能如鱼得水。
参考文献：
［1］［前苏］.B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2009.
［2］李雪红.小学品德教学拓新.广东教育出版社，2005.