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目前，在西藏，小学中用藏语文授课的班级（简称藏文班）从一年级开始设置汉语文课，所使用的教材，是根据国家教委制定的：九年义务教育六年制小学教科书（藏族地区使用）。这套名为：九年义务教育六年制小学教科书（藏族地区使用）的教材（以下简称为《汉语文教材》）的编写，与过去相比，多了彩图编绘、在许多方面有了很大的突破，取得了很大的成绩。我认为，为了使这套教材最大限度地发挥其作用，有必要在教材的使用过程中，继续摸索、总结经验，使汉语文课程进一步得到完善。这里，本人抛砖引玉，谈几点想法，谨供参考：
一、学语为主，学语为先
《汉语文教材》遵循的编写原则是“学语为主，学文为辅”，力求“培养民族学生听、说、读、写的能力，重点是听和说的能力”。“小学藏文班汉语文教学目的是为了学习说汉话，以打下学汉语文的基础”。根据教材的要求，《汉语文教材》采用“三对话句型教材”的编写形式，“即在集中教学汉语拼音的基础上，以常用汉语句型为主干，并辅以图画、藏文和多样化的练习内容，以打下听话说话的基础，为以后进一步学习汉语文和其它学科打下良好的基础。”（教材）在教学目的中特别指出：“民族中小学的汉语文教学，对少数民族学生来说，是第二语文教学。其教学目的和要求，与民族学校的民族语文、汉语学校的语文以及外语课的教学目的和要求，应有所不同。民族中小学汉语文课的教学目的，是要使少数民族学生具有初步运用现代汉语文的能力。为毕业后从事生产和工作或升入高一级学校学习，打下良好的基础。”少数民族学生学习汉语文的重要性在这里无需赘言，需要探究的是（教材）中提到的“不同”。本人认为，在西藏，尤其要强调这个“不同”。
首先，这个“不同”产生的原因，是藏族学生的母语是藏语而不是汉语。由于西藏是全国唯一的仅一个少数民族（藏族）占总人口95%以上的省区，全区绝大多数人都讲藏话;又由于西藏地广人稀，交通不便，在西藏120万平方公里广袤的土地上只有280万人口，全国唯一不通公路的县也在西藏，西藏内河航运也还处在木船和牛皮筏运输的状态。交通的不便带来交流的不便，因而用汉语进行交流的机会非常少。加之西藏地域辽阔，地形复杂，从而造成了信息闭塞，使得西藏的汉语文环境根本无法与全国其它地区相比。这无疑给作为非母语的汉语文教学带来相当的困难。以学习母语作为教学语言的语文课的学生。一般情况下，在学校学习开始之前，无论是跟着父母、亲戚朋友及电视等媒介，在学校学习开始之后，无论是在校内、校外，还是回到家里，都有良好的语言应用环境，时时处处都在进行着复习、巩固、强化。目前，这些条件，是农村小孩学习汉语文可望而不可及的。
其次农村藏族孩子学生学习汉语文课，不仅和学习母语的学生一样要学“文”，还要学“语”。这使本来就已经很困难的汉语文学习难上加难。基于此，对于不会说汉话又缺乏汉语文环境的农村学生学习汉语文与城市或内地学生学习语文课，如果规定同样的教学目的、采用同样的教材和同样的教学方法，无疑，在学习效果上，一定会有很大的“不同”。
为了弥补由于这个“不同”所带来的不足，“学语为主，学文为辅”，重点培养“听和说的能力”的编写原则，无疑是一条绝好的上策。也就是农村的学生学习汉语文，要先过语言关，即应先开设汉语说话课，在学生具备了一定的汉语听、说能力的基础上，再开始学习汉语文。这不仅仅是因为文字本身就是从语言发展而来的，也不仅仅因为文字就是记录语言的符号。更因为，先学语言，然后再学表达语言的文字，比起同时既学语言又学文字，效果要好得多。前者与后者相比，将所学内容分解开，把学习难点分散开，有利于分期、分阶段解决主要矛盾。另外，虽然汉语文可以用语法来解释，但是，汉语文还有一个语感的问题。如果不掌握甚至完全没有体验过汉语文的语感，那么，会给汉语文的入门和进一步的学习带来很大的困难。而语感只有通过多听多说才能够培养起来。
二、要认真研究过语言关的对策
为了落实“学语为主，学文为辅”的编写原则，（教材）中提出了“从语言教学入手，培养学生听话说话的能力”的要求，但在教材的具体编撰过程中，“学语”的力度似乎还不够。因此，（教材）在编写时，应该遵循“由简到繁”、“循序渐进”、“从感性到理性”，即“实践、认识、再实践、再认识”的原则，针对学生的年龄特点和心理特征，生活环境和兴趣爱好，摸索出一套更细致、更具体、更切合实际的、更有效的办法，帮助学生尽快度过语言关。
三、过语言关，宜早不宜迟
为了使学生学好汉语文，应该尽早地帮助他们度过语言关。这里的“早”指的是两方面：一是在汉语文课之前要增设汉语说话课;二是汉语说话课从小学一年级或者学前班就要开设。像农牧区没有学前教育，学生又没有接触过汉语、为了更好的教学，我建议一年级学生入学的第一学期应多开设汉语电视节目课，汉语儿歌或汉语小游戏，让学生对汉语有更为深刻的了解。在一年级第二学期才开设汉语声母、韵母、简单的拼读教学。只有了解、认识，才能更好的教学。
四、要努力创造条件，强化语言环境
学说话，要立足于听和说。而听、说不是仅仅懂得了道理就能掌握的，必须要有一定量的训练。在西藏，要想让学生学好汉语，不但要设法创造汉语环境，而且必须采取有效措施强化汉语环境，为此，应采取以下四条措施：（1）教材内容要简单实用，课文要朗朗上口，形式要生动活泼;（2）教材中不要用藏文、藏语来注解;教学中尽量要多用汉语;（3）要有文字教材，也要有音像教材;（4）要有配套的练习册。
总之、藏族地区孩子要学好汉语，少不了读、写、练，教师在汉语文教学中尽可能的使用汉语教学，多运用创新教育，肢体教育，儿歌、故事教育，从视觉、听觉和动作对学生进行全方位教学。从而，加强学生的汉语会话能力和学生对事物的认识能力。在学生课余时间多开展汉语对话比赛，如：讲故事、讲趣事等，从多方面让学生把所学知识运用到实践中去。
一、学语为主，学语为先
《汉语文教材》遵循的编写原则是“学语为主，学文为辅”，力求“培养民族学生听、说、读、写的能力，重点是听和说的能力”。“小学藏文班汉语文教学目的是为了学习说汉话，以打下学汉语文的基础”。根据教材的要求，《汉语文教材》采用“三对话句型教材”的编写形式，“即在集中教学汉语拼音的基础上，以常用汉语句型为主干，并辅以图画、藏文和多样化的练习内容，以打下听话说话的基础，为以后进一步学习汉语文和其它学科打下良好的基础。”（教材）在教学目的中特别指出：“民族中小学的汉语文教学，对少数民族学生来说，是第二语文教学。其教学目的和要求，与民族学校的民族语文、汉语学校的语文以及外语课的教学目的和要求，应有所不同。民族中小学汉语文课的教学目的，是要使少数民族学生具有初步运用现代汉语文的能力。为毕业后从事生产和工作或升入高一级学校学习，打下良好的基础。”少数民族学生学习汉语文的重要性在这里无需赘言，需要探究的是（教材）中提到的“不同”。本人认为，在西藏，尤其要强调这个“不同”。
首先，这个“不同”产生的原因，是藏族学生的母语是藏语而不是汉语。由于西藏是全国唯一的仅一个少数民族（藏族）占总人口95%以上的省区，全区绝大多数人都讲藏话;又由于西藏地广人稀，交通不便，在西藏120万平方公里广袤的土地上只有280万人口，全国唯一不通公路的县也在西藏，西藏内河航运也还处在木船和牛皮筏运输的状态。交通的不便带来交流的不便，因而用汉语进行交流的机会非常少。加之西藏地域辽阔，地形复杂，从而造成了信息闭塞，使得西藏的汉语文环境根本无法与全国其它地区相比。这无疑给作为非母语的汉语文教学带来相当的困难。以学习母语作为教学语言的语文课的学生。一般情况下，在学校学习开始之前，无论是跟着父母、亲戚朋友及电视等媒介，在学校学习开始之后，无论是在校内、校外，还是回到家里，都有良好的语言应用环境，时时处处都在进行着复习、巩固、强化。目前，这些条件，是农村小孩学习汉语文可望而不可及的。
其次农村藏族孩子学生学习汉语文课，不仅和学习母语的学生一样要学“文”，还要学“语”。这使本来就已经很困难的汉语文学习难上加难。基于此，对于不会说汉话又缺乏汉语文环境的农村学生学习汉语文与城市或内地学生学习语文课，如果规定同样的教学目的、采用同样的教材和同样的教学方法，无疑，在学习效果上，一定会有很大的“不同”。
为了弥补由于这个“不同”所带来的不足，“学语为主，学文为辅”，重点培养“听和说的能力”的编写原则，无疑是一条绝好的上策。也就是农村的学生学习汉语文，要先过语言关，即应先开设汉语说话课，在学生具备了一定的汉语听、说能力的基础上，再开始学习汉语文。这不仅仅是因为文字本身就是从语言发展而来的，也不仅仅因为文字就是记录语言的符号。更因为，先学语言，然后再学表达语言的文字，比起同时既学语言又学文字，效果要好得多。前者与后者相比，将所学内容分解开，把学习难点分散开，有利于分期、分阶段解决主要矛盾。另外，虽然汉语文可以用语法来解释，但是，汉语文还有一个语感的问题。如果不掌握甚至完全没有体验过汉语文的语感，那么，会给汉语文的入门和进一步的学习带来很大的困难。而语感只有通过多听多说才能够培养起来。
二、要认真研究过语言关的对策
为了落实“学语为主，学文为辅”的编写原则，（教材）中提出了“从语言教学入手，培养学生听话说话的能力”的要求，但在教材的具体编撰过程中，“学语”的力度似乎还不够。因此，（教材）在编写时，应该遵循“由简到繁”、“循序渐进”、“从感性到理性”，即“实践、认识、再实践、再认识”的原则，针对学生的年龄特点和心理特征，生活环境和兴趣爱好，摸索出一套更细致、更具体、更切合实际的、更有效的办法，帮助学生尽快度过语言关。
三、过语言关，宜早不宜迟
为了使学生学好汉语文，应该尽早地帮助他们度过语言关。这里的“早”指的是两方面：一是在汉语文课之前要增设汉语说话课;二是汉语说话课从小学一年级或者学前班就要开设。像农牧区没有学前教育，学生又没有接触过汉语、为了更好的教学，我建议一年级学生入学的第一学期应多开设汉语电视节目课，汉语儿歌或汉语小游戏，让学生对汉语有更为深刻的了解。在一年级第二学期才开设汉语声母、韵母、简单的拼读教学。只有了解、认识，才能更好的教学。
四、要努力创造条件，强化语言环境
学说话，要立足于听和说。而听、说不是仅仅懂得了道理就能掌握的，必须要有一定量的训练。在西藏，要想让学生学好汉语，不但要设法创造汉语环境，而且必须采取有效措施强化汉语环境，为此，应采取以下四条措施：（1）教材内容要简单实用，课文要朗朗上口，形式要生动活泼;（2）教材中不要用藏文、藏语来注解;教学中尽量要多用汉语;（3）要有文字教材，也要有音像教材;（4）要有配套的练习册。
总之、藏族地区孩子要学好汉语，少不了读、写、练，教师在汉语文教学中尽可能的使用汉语教学，多运用创新教育，肢体教育，儿歌、故事教育，从视觉、听觉和动作对学生进行全方位教学。从而，加强学生的汉语会话能力和学生对事物的认识能力。在学生课余时间多开展汉语对话比赛，如：讲故事、讲趣事等，从多方面让学生把所学知识运用到实践中去。