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摘 要：国家基础教育课程改革的快速发展，使我们充分认识到：要想实施有效教学，提高教学质量，就必须深化备课改革。从两个方面谈一谈备课在教学改革中的重要作用。
关键词：备课；有效教学；勇于创新
一、实施有效教学，备课改革势在必行
反思我们过去的备课，不难发现形式主义、模式化的倾向普遍存在，教师为了完成备课任务，应付各级检查，不得已而为之。机械地照抄参考书及成品教案，上完课再补写教案的现象也屡见不鲜了。教师做了大量的无效劳动，严重存在备课、上課“两张皮”的现象。这一不良现象制约了学校教育事业的发展，限制了教师素质和教学水平的提高。
这样的备课状况如果延续下去，连新课改的要求都难以适应，更何谈深化教学改革，培养学生的实践能力和创新意识。著名特级教师于永正把写教案称为显性备课，把钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法称为隐性备课。于老师认为，隐性备课最重要，他把隐性备课称为“备课于心”。因此，我们对教师的备课现状进行了剖析，认为目前教师的备课存在如下几个误区，需要认真反思。
1.重形式轻实效。钻研教材与书写教案所耗费的精力比例失调。
2.重教法轻学法。教学过程呈对话式，设计的问题过于密集，极大地缩小了学生思维的空间。
3.照本宣科，结构僵化。教案格式千篇一律，毫无创新，缺乏个性。
4.重课前备课轻课后反思。针对长期备课过程中存在的问题，结合我校实际，本着“减负、增效、创新”的原则，从10年开始，我们进行了大胆尝试，率先提出“备课的资源化加个性化”的这一策略，实行备课改革。
确定了如下备课改革的目标：
1.力求构建一种适应时代要求、适应新课改的高效优化的教学管理模式，为教师搭建自己当主角的研究平台，使教师在这个平台上充分地展示自我、发展自我。
2.全面提高教师自身素质，开拓教师视野，提高教师的教育教学能力和教育科研能力。此方案面向全体教师，有效调动教师的积极性、主动性和创造性，使教师学会学习、学会教学、学会反思、学会教育科研，从而使教师能快速地由传统意义的教书匠向科研型教师转变。
3.全面提高教学质量，达到科研兴校的目的。力求减少教师的无效劳动，减轻教师负担，注重科学教育方法的研究与探讨，从而使教师能精投入，高产出，大面积提高教育质量，真正达到科研兴校的目的。
二、勇于创新，积极构建高效优化的备课模式
为了更好地实施有效教学，全面提高教学质量和学生的综合素质，我们充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，重视个性备课，抓好集中备课，有效利用集中备课的成果，全面开展教育教学活动。同时，我们更注重了细节管理和过程监控，具体做法是这样的：
1.充分发挥学科中心教研组成员的引领作用，全面优化教师的教学思路和教学方法。
集体备课中，我们确定教研组成员为备课组长，备课时依据“课标”，带领组内教师通读教材，然后进行讨论、交流，最后确定预案。这样有重点地研究以点带面，最后要把集体备课后的设计理念用到课堂上去，明确思路，做到备、教不脱节。从而做到了骨干教师的合理布局，使他们在各自的位置上真正起到骨干引领作用。也使年轻教师在集体备课中加快了成长，而且通过团队内部同伴之间的沟通和交流，做到资源共享、优势互补，不仅使青年教师迅速成长起来，同样也使骨干教师得到了发展。
2.建立“集体备课、资源共享、突出个性、反思提高”的备课模式，使课堂教学个性纷呈百花齐放，焕发出生命活力。我们采取了集中评议，反馈修改的工作流程。
集体议课：个人完成自备后，再进行集体评议。主讲人对分工负责的单元教学进行分析研究，再集体讨论，确定本节课的教学目标、重点、难点等。在大家研讨的基础上，对教学过程制定详细的思路和框架。经过“争鸣”，形成比较一致的意见和教案实施方略。
反思修改：整理方案不是成品教案，不宜直接进课堂，因为它毕竟是针对一般学生而言的，每一位教师都应从自己和本班学生的实际出发，在集体预案的基础上进行反思和修改，融入自己的教学特色，如，对教学环节的再设计，教学情境的再创设，教学效果的再评析等，重构教学方案。对教学内容进行“二次开发”，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，最终形成最优秀的个性化教学设计。
开放式备课为教师教学拓宽了广阔的空间，使教师的教学更具有灵活性，打破了条条框框的束缚，使教师的教学更带有个性化的色彩，激发了教学的生命力。使教师全身心地投入到教学教研中，发挥其主动性、创造性，促进了教师角色的转变，并使教师有了自己的教学特色。我们在集体备课改革方面做的一些探索，还很不成熟，我们有决心把备课改革向纵深方向掘进，愿与课改同行！
参考文献：
吴锡龙.集体备课教学展示[N].中国教育报，2003.
作者简介：刘金霞，女，1973年4月出生，本科，就职学校：吉林省四平市伊通县第二十三中学，研究方向：教育管理。
关键词：备课；有效教学；勇于创新
一、实施有效教学，备课改革势在必行
反思我们过去的备课，不难发现形式主义、模式化的倾向普遍存在，教师为了完成备课任务，应付各级检查，不得已而为之。机械地照抄参考书及成品教案，上完课再补写教案的现象也屡见不鲜了。教师做了大量的无效劳动，严重存在备课、上課“两张皮”的现象。这一不良现象制约了学校教育事业的发展，限制了教师素质和教学水平的提高。
这样的备课状况如果延续下去，连新课改的要求都难以适应，更何谈深化教学改革，培养学生的实践能力和创新意识。著名特级教师于永正把写教案称为显性备课，把钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法称为隐性备课。于老师认为，隐性备课最重要，他把隐性备课称为“备课于心”。因此，我们对教师的备课现状进行了剖析，认为目前教师的备课存在如下几个误区，需要认真反思。
1.重形式轻实效。钻研教材与书写教案所耗费的精力比例失调。
2.重教法轻学法。教学过程呈对话式，设计的问题过于密集，极大地缩小了学生思维的空间。
3.照本宣科，结构僵化。教案格式千篇一律，毫无创新，缺乏个性。
4.重课前备课轻课后反思。针对长期备课过程中存在的问题，结合我校实际，本着“减负、增效、创新”的原则，从10年开始，我们进行了大胆尝试，率先提出“备课的资源化加个性化”的这一策略，实行备课改革。
确定了如下备课改革的目标：
1.力求构建一种适应时代要求、适应新课改的高效优化的教学管理模式，为教师搭建自己当主角的研究平台，使教师在这个平台上充分地展示自我、发展自我。
2.全面提高教师自身素质，开拓教师视野，提高教师的教育教学能力和教育科研能力。此方案面向全体教师，有效调动教师的积极性、主动性和创造性，使教师学会学习、学会教学、学会反思、学会教育科研，从而使教师能快速地由传统意义的教书匠向科研型教师转变。
3.全面提高教学质量，达到科研兴校的目的。力求减少教师的无效劳动，减轻教师负担，注重科学教育方法的研究与探讨，从而使教师能精投入，高产出，大面积提高教育质量，真正达到科研兴校的目的。
二、勇于创新，积极构建高效优化的备课模式
为了更好地实施有效教学，全面提高教学质量和学生的综合素质，我们充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，重视个性备课，抓好集中备课，有效利用集中备课的成果，全面开展教育教学活动。同时，我们更注重了细节管理和过程监控，具体做法是这样的：
1.充分发挥学科中心教研组成员的引领作用，全面优化教师的教学思路和教学方法。
集体备课中，我们确定教研组成员为备课组长，备课时依据“课标”，带领组内教师通读教材，然后进行讨论、交流，最后确定预案。这样有重点地研究以点带面，最后要把集体备课后的设计理念用到课堂上去，明确思路，做到备、教不脱节。从而做到了骨干教师的合理布局，使他们在各自的位置上真正起到骨干引领作用。也使年轻教师在集体备课中加快了成长，而且通过团队内部同伴之间的沟通和交流，做到资源共享、优势互补，不仅使青年教师迅速成长起来，同样也使骨干教师得到了发展。
2.建立“集体备课、资源共享、突出个性、反思提高”的备课模式，使课堂教学个性纷呈百花齐放，焕发出生命活力。我们采取了集中评议，反馈修改的工作流程。
集体议课：个人完成自备后，再进行集体评议。主讲人对分工负责的单元教学进行分析研究，再集体讨论，确定本节课的教学目标、重点、难点等。在大家研讨的基础上，对教学过程制定详细的思路和框架。经过“争鸣”，形成比较一致的意见和教案实施方略。
反思修改：整理方案不是成品教案，不宜直接进课堂，因为它毕竟是针对一般学生而言的，每一位教师都应从自己和本班学生的实际出发，在集体预案的基础上进行反思和修改，融入自己的教学特色，如，对教学环节的再设计，教学情境的再创设，教学效果的再评析等，重构教学方案。对教学内容进行“二次开发”，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，最终形成最优秀的个性化教学设计。
开放式备课为教师教学拓宽了广阔的空间，使教师的教学更具有灵活性，打破了条条框框的束缚，使教师的教学更带有个性化的色彩，激发了教学的生命力。使教师全身心地投入到教学教研中，发挥其主动性、创造性，促进了教师角色的转变，并使教师有了自己的教学特色。我们在集体备课改革方面做的一些探索，还很不成熟，我们有决心把备课改革向纵深方向掘进，愿与课改同行！
参考文献：
吴锡龙.集体备课教学展示[N].中国教育报，2003.
作者简介：刘金霞，女，1973年4月出生，本科，就职学校：吉林省四平市伊通县第二十三中学，研究方向：教育管理。