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《祝福》开头描写鲁镇年底“祝福”的景象，说“灰白色的沉重的晚云中间时时发出闪光，接着一声钝响，是送灶的爆竹”。有学生问：“钝响”就是“沉闷的响声”，鲁迅为什么要用“钝响”而不用“闷响”？
我意识到这个问题有讨论的价值，便把“球”又“踢”给了学生：“你们认为呢？”
学生叽哩呱拉地讨论了起来，忽然一生很兴奋地站起，说：“老师，‘钝响’和‘闷响’其实是不太一样的！‘闷响’只是‘沉闷的响声’，而‘钝响’除了‘沉闷’之外，还让人感觉……”该生有点卡壳。
“沉重！有力量！”有同学迫不及待地喊了起来。
“可以在文中找到证据吗？”我又问。
学生马上就找到了下一句“近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息”，并且特别强调了“更”字。
“那么作者为什么要把这声音写得如此沉闷沉重呢？”我又问。
学生陷入了沉思，有不少人开始翻阅课文。
我提示：“这种声音会给人什么感觉？”
“一种威压。”学生答。
“这种威压的根本来源是什么，又造成了什么后果？”我又问。
学生纷纷把注意力转向课文。不久，就有学生回答：“‘钝响’来自送灶的爆竹，它构成了‘我’回来时鲁镇的氛围，从全文来看，这声‘钝响’是不是代表了鲁镇封建势力的浓重？”“大家说呢？”我问。同学们点头称是，又有一同学说：“这声钝响其实和鲁四老爷的‘骂’、鲁镇环境的阴暗纷乱一样，都代表了‘我’的反感甚至无奈，也正因为这样，小说多次提到‘无论如何，我明天决计要走了’。这个‘走’，是‘我’对这个环境的躲避，某种意义上说，正是这声‘钝响’赶跑了‘我’！”
同学们报以热烈的掌声。
课后我思考，只要能够带领学生从“语言”入手学习语文，语文的“味”就能在课堂中弥漫开来。学生也能够学会品味语言，品味语文，从而发现语言的无穷魅力。
（作者单位：磐安中学）
我意识到这个问题有讨论的价值，便把“球”又“踢”给了学生：“你们认为呢？”
学生叽哩呱拉地讨论了起来，忽然一生很兴奋地站起，说：“老师，‘钝响’和‘闷响’其实是不太一样的！‘闷响’只是‘沉闷的响声’，而‘钝响’除了‘沉闷’之外，还让人感觉……”该生有点卡壳。
“沉重！有力量！”有同学迫不及待地喊了起来。
“可以在文中找到证据吗？”我又问。
学生马上就找到了下一句“近处燃放的可就更强烈了，震耳的大音还没有息”，并且特别强调了“更”字。
“那么作者为什么要把这声音写得如此沉闷沉重呢？”我又问。
学生陷入了沉思，有不少人开始翻阅课文。
我提示：“这种声音会给人什么感觉？”
“一种威压。”学生答。
“这种威压的根本来源是什么，又造成了什么后果？”我又问。
学生纷纷把注意力转向课文。不久，就有学生回答：“‘钝响’来自送灶的爆竹，它构成了‘我’回来时鲁镇的氛围，从全文来看，这声‘钝响’是不是代表了鲁镇封建势力的浓重？”“大家说呢？”我问。同学们点头称是，又有一同学说：“这声钝响其实和鲁四老爷的‘骂’、鲁镇环境的阴暗纷乱一样，都代表了‘我’的反感甚至无奈，也正因为这样，小说多次提到‘无论如何，我明天决计要走了’。这个‘走’，是‘我’对这个环境的躲避，某种意义上说，正是这声‘钝响’赶跑了‘我’！”
同学们报以热烈的掌声。
课后我思考，只要能够带领学生从“语言”入手学习语文，语文的“味”就能在课堂中弥漫开来。学生也能够学会品味语言，品味语文，从而发现语言的无穷魅力。
（作者单位：磐安中学）