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摘要：对大学生实施创业教育，培养具有创新、创业能力的高素质人才是高校的重要任务，常州科教城高职园区一直坚持“以创业带动就业、创业教育推动创业”的理念。本文分析了高职院校创业教育的现状，结合常州机电职业技术学院创业教育模式的构建，探讨了高职“三段对接式”创业教育模式的实施、保障和成效。
关键词：高职院校；创业教育；常州科教城
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0077-02
高职院校创业教育的现状
随着1999年开始的高校扩招以及2002年左右全国中专学校升格高职院校的浪潮，我国的高等教育开始进入大众化教育阶段。高职院校作为高等教育大众化的主要增长点，在大学生就业形势日趋严峻的今天更是首当其冲。越来越多的有识之士清醒地意识到，高职院校要从根本上解决学生就业难题，提高毕业生的就业竞争力，必须更新学生的就业和择业观念，实现高职学生由被动就业到自主创业的转变。因此，在高职学生中实施创业教育成为大势所趋。
教育系统中创业教育的相对缺失，使我国的高等教育与世界拉开了距离。目前，我国大学生创业比例很低，还不到1%，与欧美发达国家20%～30%的大学生创业比例相较，差距之大令人担忧。创业教育的缺失已经禁锢了教育的自身发展和社会经济的发展。我国的高职教育往往只是强调培养受教育者的“从业”能力，而未重视学生创业素质的培养。我国职业院校开展创业教育的情况归纳起来有五种：一是在全校范围内纳入课程体系，全面进行创业教育；二是以大学生创业活动为核心，开展创业教育；三是政府推动多形式的创业教育；四是围绕“挑战杯”和“创业计划”大赛开展大学生创业教育；五是将创业教育融入就业指导课。这是目前高职院校开展创业教育的主要方式。由于高职院校大多采用“2＋1”的培养模式，高职学生实际在校时间只有2年，这就使得职业院校的创业教育形式更加单一，创业教育往往流于形式。
近年来，常州科教城各高职院校坚持“以创业带动就业、创业教育推动创业”的理念，以引导大学毕业生走自主创业之路作为创业教育的目标，创业教育与专业特点相结合、创业教育与创新实践相结合，探索并构建了“三段对接式”创业教育模式，成绩显著。
“三段对接式”创业教育模式
常州科教城根据高职院校工科类专业的特点，积极探索构建了“三段对接式”创业教育模式。“三段”指在时间上将创业教育分为“创业教育、创业模拟、创业实践”三个阶段。“对接”指对接学生特点、对接专业特色、对接社会需求。对接学生特点，就是立足于高职学生动手能力强、创业兴趣浓厚等特点。对接专业特色，就是借助工科类专业技术含量高、创业成功率高、竞争压力较小的优势。对接社会需求，就是依托有“世界制造业工厂”之称、创业空间大的“长三角”地区，使创业教育模式更加符合学生特点、行业特征和地域特色，提高创业教育和创业实践的针对性、有效性。
“三段对接式”创业教育模式的实施
对接学生特点，开发并实施任务引领式创业教育课程根据高职学生的特点，我院将创业教育纳入人才培养方案中，在教学计划中，创业教育作为公共必修课，共开设20个课时，其中课内教学16课时，课外讲座4课时。创业教育分三阶段实施。一年级开设《生涯引航 扬帆职场》课程，二年级开设《就业启航 创业腾飞》课程，三年级开设《员工意识 职业素质》课程，共设计了“自我盘点，我了解自己吗？”“直面人生，你的创业之路在哪？”“纵横职场，你剑指何方？”等15个创业教育课题。在教学过程中，根据高职学生的特点，我院开发并编写了特色鲜明的任务引领式创业教育教材以及与之相配套的多媒体教学课件和教辅读物。在创业教育课程循序渐进开发的前提下，开设了相关的选修课，与创业教育必修课相得益彰；还根据学生的需求，积极开设创业讲座，定期开展“创业学子校园行”、“创业精英校企行”等活动，邀请成功校友和企业家来院与学生分享创业成功的经验，激发学生的创业热情。
对接专业特色，成立“三创”模拟社团我院以“创意—创新—创业”为主线，将创业模拟贯穿于人才培养全过程，以创意工作坊、创新训练营、创业竞技场为载体，根据专业学习进度引导学生参与其中，鼓励学生巩固专业学习，开发创新思维，寻求创业良机，实现自主创业。为保障创业模拟有效推进，我院设置了专项经费，用于各类社团活动；专门开辟了“青年之家”作为创业模拟场地，用于创意沙龙、创业培训、创新训练成果展示及创业竞技等活动；各系配备专业指导教师团队作为智力支持，保证各项活动的顺利开展。
对接社会需求，建立创业实践工作站为将创业知识运用到创业实践中去，我院充分发挥专业优势，依托现有实验室、实训室等校内实验实训基地，建立了6个创业实践工作站，各个工作站可根据专业特色帮助学生开展创业实践。到目前为止，全院共开设了专业嵌入式（创业教育与专业教育有机结合）、校企嫁接式（创业实践工作站）、独立经营式（自负盈亏的经营实体）等三类15个创业实体。学院对进入工作站的学生给予技术、资金、智力等方面的扶持，配备指导教师，提供经常性的咨询、指导和跟踪服务，为学生创业实践活动打造了高起点的平台。
“三段对接式”创业教育模式的保障和成效
为了有效地实施“三段对接式”创业教育模式，我院从组织、制度、经费、场地、师资等方面提供了有力的保障。一是成立学院创新创业教育工作领导小组，由党政主要领导负责全院创新创业教育工作决策与部署。学生工作处为领导小组常设机构，负责协调创新创业教育工作，内设就业与创业指导教研室，负责统筹全院创业教育课程的开发、实施及评价等各项工作，并聘任各系創新创业辅导员和专业指导教师作为就业与创业指导教研室成员。二是制定了《关于加强大学生创业教育工作的意见》、《毕业生就业工作实施意见》和《学生素质学分制实施办法》等文件，在学籍管理、学分奖励、经费支持、评优评奖等方面调动学生创新创业的积极性，从制度上保障创新创业教育工作的有序开展。三是不断加大对创业教育的资金投入，用于创业教育课程建设、创意创新创业社团活动及创业实践工作站建设。学院还将实习实训设备、设施、场所等无偿提供给学生开展创新创业实践活动。四是在创新创业师资队伍建设中坚持“三个一”原则，即保证创业教育课程师生比1︰100，保证每个创意创新创业社团至少有1名指导教师，确保每个创业实体至少聘请1名具有创业经历的企业家担任创业顾问。
经过多年的探索，我院建立并完善了高职工科“三段对接式”创业教育模式，借助这一模式，学生的创新、创业意识得到了充分激发，创业能力日益增强，创业教育成效显著。学院进行了任务引领式创业教育模式的实践探讨，自编了任务引领式校本教材，在教学过程中实施了任务引领式教学，课程的好评率高达95%，学生普遍认为创业意识得到了增强。教师的创业教育研究能力也不断提高，近几年来，学院创业教育教师共参与了8项校级、市级就业与创业课题研究，公开发表了20余篇创新创业教育类论文。通过创业模拟训练，学生进一步巩固了创业理论知识，提升了知识和技能的实际运用能力，更进一步提高了创新创业能力。三年来，我院34项大学生实践创新项目被确定为省级项目；院级立项项目35个，成果转化6项。学院在首届江苏省职业教育创新大赛中，荣获“优秀组织学校奖”。在2010年“挑战杯”江苏省第六届大学生创业计划大赛中，我院参赛作品荣获特等奖，学院荣获优秀组织奖。同时，创业教育有力地促进了就业工作，我院毕业生近几年的就业率稳居江苏省前列。
“十二五”期间，我院将继续以教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》为指针，进一步统筹创业教育、创业模拟、创业实践等工作，加大创业教育的实施保障，进一步完善创业教育长效机制，培养出更多更好的创业型人才。
参考文献：
[1]林凯.试论我国的高等职业教育[J].机械职业教育，2008，（4）.
[2]戴士弦.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]姬道兴.浅析大学生创业教育内容体系和模式[J].教育与职业，2007，（23）.
[4]张涛.创业教育[M].北京：机械工业出版社，2007.
作者简介：
张波（1978—），男，江苏扬州人，博士，常州机电职业技术学院讲师，研究方向为高职创业教育。
关键词：高职院校；创业教育；常州科教城
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0077-02
高职院校创业教育的现状
随着1999年开始的高校扩招以及2002年左右全国中专学校升格高职院校的浪潮，我国的高等教育开始进入大众化教育阶段。高职院校作为高等教育大众化的主要增长点，在大学生就业形势日趋严峻的今天更是首当其冲。越来越多的有识之士清醒地意识到，高职院校要从根本上解决学生就业难题，提高毕业生的就业竞争力，必须更新学生的就业和择业观念，实现高职学生由被动就业到自主创业的转变。因此，在高职学生中实施创业教育成为大势所趋。
教育系统中创业教育的相对缺失，使我国的高等教育与世界拉开了距离。目前，我国大学生创业比例很低，还不到1%，与欧美发达国家20%～30%的大学生创业比例相较，差距之大令人担忧。创业教育的缺失已经禁锢了教育的自身发展和社会经济的发展。我国的高职教育往往只是强调培养受教育者的“从业”能力，而未重视学生创业素质的培养。我国职业院校开展创业教育的情况归纳起来有五种：一是在全校范围内纳入课程体系，全面进行创业教育；二是以大学生创业活动为核心，开展创业教育；三是政府推动多形式的创业教育；四是围绕“挑战杯”和“创业计划”大赛开展大学生创业教育；五是将创业教育融入就业指导课。这是目前高职院校开展创业教育的主要方式。由于高职院校大多采用“2＋1”的培养模式，高职学生实际在校时间只有2年，这就使得职业院校的创业教育形式更加单一，创业教育往往流于形式。
近年来，常州科教城各高职院校坚持“以创业带动就业、创业教育推动创业”的理念，以引导大学毕业生走自主创业之路作为创业教育的目标，创业教育与专业特点相结合、创业教育与创新实践相结合，探索并构建了“三段对接式”创业教育模式，成绩显著。
“三段对接式”创业教育模式
常州科教城根据高职院校工科类专业的特点，积极探索构建了“三段对接式”创业教育模式。“三段”指在时间上将创业教育分为“创业教育、创业模拟、创业实践”三个阶段。“对接”指对接学生特点、对接专业特色、对接社会需求。对接学生特点，就是立足于高职学生动手能力强、创业兴趣浓厚等特点。对接专业特色，就是借助工科类专业技术含量高、创业成功率高、竞争压力较小的优势。对接社会需求，就是依托有“世界制造业工厂”之称、创业空间大的“长三角”地区，使创业教育模式更加符合学生特点、行业特征和地域特色，提高创业教育和创业实践的针对性、有效性。
“三段对接式”创业教育模式的实施
对接学生特点，开发并实施任务引领式创业教育课程根据高职学生的特点，我院将创业教育纳入人才培养方案中，在教学计划中，创业教育作为公共必修课，共开设20个课时，其中课内教学16课时，课外讲座4课时。创业教育分三阶段实施。一年级开设《生涯引航 扬帆职场》课程，二年级开设《就业启航 创业腾飞》课程，三年级开设《员工意识 职业素质》课程，共设计了“自我盘点，我了解自己吗？”“直面人生，你的创业之路在哪？”“纵横职场，你剑指何方？”等15个创业教育课题。在教学过程中，根据高职学生的特点，我院开发并编写了特色鲜明的任务引领式创业教育教材以及与之相配套的多媒体教学课件和教辅读物。在创业教育课程循序渐进开发的前提下，开设了相关的选修课，与创业教育必修课相得益彰；还根据学生的需求，积极开设创业讲座，定期开展“创业学子校园行”、“创业精英校企行”等活动，邀请成功校友和企业家来院与学生分享创业成功的经验，激发学生的创业热情。
对接专业特色，成立“三创”模拟社团我院以“创意—创新—创业”为主线，将创业模拟贯穿于人才培养全过程，以创意工作坊、创新训练营、创业竞技场为载体，根据专业学习进度引导学生参与其中，鼓励学生巩固专业学习，开发创新思维，寻求创业良机，实现自主创业。为保障创业模拟有效推进，我院设置了专项经费，用于各类社团活动；专门开辟了“青年之家”作为创业模拟场地，用于创意沙龙、创业培训、创新训练成果展示及创业竞技等活动；各系配备专业指导教师团队作为智力支持，保证各项活动的顺利开展。
对接社会需求，建立创业实践工作站为将创业知识运用到创业实践中去，我院充分发挥专业优势，依托现有实验室、实训室等校内实验实训基地，建立了6个创业实践工作站，各个工作站可根据专业特色帮助学生开展创业实践。到目前为止，全院共开设了专业嵌入式（创业教育与专业教育有机结合）、校企嫁接式（创业实践工作站）、独立经营式（自负盈亏的经营实体）等三类15个创业实体。学院对进入工作站的学生给予技术、资金、智力等方面的扶持，配备指导教师，提供经常性的咨询、指导和跟踪服务，为学生创业实践活动打造了高起点的平台。
“三段对接式”创业教育模式的保障和成效
为了有效地实施“三段对接式”创业教育模式，我院从组织、制度、经费、场地、师资等方面提供了有力的保障。一是成立学院创新创业教育工作领导小组，由党政主要领导负责全院创新创业教育工作决策与部署。学生工作处为领导小组常设机构，负责协调创新创业教育工作，内设就业与创业指导教研室，负责统筹全院创业教育课程的开发、实施及评价等各项工作，并聘任各系創新创业辅导员和专业指导教师作为就业与创业指导教研室成员。二是制定了《关于加强大学生创业教育工作的意见》、《毕业生就业工作实施意见》和《学生素质学分制实施办法》等文件，在学籍管理、学分奖励、经费支持、评优评奖等方面调动学生创新创业的积极性，从制度上保障创新创业教育工作的有序开展。三是不断加大对创业教育的资金投入，用于创业教育课程建设、创意创新创业社团活动及创业实践工作站建设。学院还将实习实训设备、设施、场所等无偿提供给学生开展创新创业实践活动。四是在创新创业师资队伍建设中坚持“三个一”原则，即保证创业教育课程师生比1︰100，保证每个创意创新创业社团至少有1名指导教师，确保每个创业实体至少聘请1名具有创业经历的企业家担任创业顾问。
经过多年的探索，我院建立并完善了高职工科“三段对接式”创业教育模式，借助这一模式，学生的创新、创业意识得到了充分激发，创业能力日益增强，创业教育成效显著。学院进行了任务引领式创业教育模式的实践探讨，自编了任务引领式校本教材，在教学过程中实施了任务引领式教学，课程的好评率高达95%，学生普遍认为创业意识得到了增强。教师的创业教育研究能力也不断提高，近几年来，学院创业教育教师共参与了8项校级、市级就业与创业课题研究，公开发表了20余篇创新创业教育类论文。通过创业模拟训练，学生进一步巩固了创业理论知识，提升了知识和技能的实际运用能力，更进一步提高了创新创业能力。三年来，我院34项大学生实践创新项目被确定为省级项目；院级立项项目35个，成果转化6项。学院在首届江苏省职业教育创新大赛中，荣获“优秀组织学校奖”。在2010年“挑战杯”江苏省第六届大学生创业计划大赛中，我院参赛作品荣获特等奖，学院荣获优秀组织奖。同时，创业教育有力地促进了就业工作，我院毕业生近几年的就业率稳居江苏省前列。
“十二五”期间，我院将继续以教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》为指针，进一步统筹创业教育、创业模拟、创业实践等工作，加大创业教育的实施保障，进一步完善创业教育长效机制，培养出更多更好的创业型人才。
参考文献：
[1]林凯.试论我国的高等职业教育[J].机械职业教育，2008，（4）.
[2]戴士弦.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]姬道兴.浅析大学生创业教育内容体系和模式[J].教育与职业，2007，（23）.
[4]张涛.创业教育[M].北京：机械工业出版社，2007.
作者简介：
张波（1978—），男，江苏扬州人，博士，常州机电职业技术学院讲师，研究方向为高职创业教育。