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摘 要： 课堂教学机智是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现。语文课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。这个时候，离不开教学机智，灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教学机智，则可能会弹出“杂音”甚至“噪音”。
关键词： 语文课堂 教学机智 教师素养
“教育的成败，教师是关键”。教师素养是素质教育的深切期盼，而课堂教学机智正是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现。课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
语文课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教学机智，则可能会弹出“杂音”甚至“噪音”。课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。语文新课改下的课堂教学机智的运用应掌握以下三种。
一、有一种教学机智叫“润物无声”
［案例一］A老师指名学生B朗读课文，当读到“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生。”这一句时，学生B“卡壳”了，“戛然而止”的“戛”字不会读。A老师来了个“机智”处理：“哪位同学愿意来帮助他？”学生C举手，于是A老师“顺水推舟”，请学生C“取而代之”，学生B只好灰溜溜地“下场”。
［案例二］Y老师请一位小朋友到讲台前读黑板上的生字，九个生字读对了八个，只有“搂在怀里”的“搂”字读成了第一声——阴平。Y老师说：“这个字是个多音字。我们平时说的“搂头盖脸”的“搂”，读第一声。但在这里不读第一声。你再想想。”第二遍，这名小朋友还是读成第一声。这个时候，只见Y老师把小家伙搂了一下，小家伙十分机灵，立刻大声说：“lǒu！”
我们在课堂上都曾碰到过类似的学生“卡壳”、“冷场”的情况，我们运用更多的“课堂教学机智”往往是类似A老师的办法。陶行知曾经说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”当学生读错了，Y老师没有“和蔼”地让学生回到座位上看书上的拼音再读，没有请其他学生“帮助”他，也没有直接告诉这个学生答案，而是用一个亲切的动作，就使学生读出读准了“搂”字的读音，因此，这个“搂”字会永远刻在学生的心田中，因为这里包含着Y老师“润物无声”的教学机智和“爱满天下”的教育情怀。因此，在课堂教学中，无论孩子说得对与错，教师都应该少些责备，多些鼓励，用一个理解的目光，一个幽默的眨眼，一个温暖、善意或支持的眼神，机智地鼓励着孩子。
二、有一种教学机智叫“柳暗花明”
［案例三］教学《理想的风筝》这一课，D老师请学生自由质疑，有学生问：相隔几十年，苏叔阳先生为什么会如此深深地怀念刘老师？还有学生问：课文为什么要以“理想的风筝”做题目，究竟又寄托刘老师或苏叔阳先生什么样的理想呢？……面对学生的这些“大问号”，D老师显然准备不足，但他还是“机智”地处理了这一难题：“同学们，这些问题不是我们这节课所要解决的问题，请同学们下课后再讨论，好吗？”这个时候，我们看到，学生之前“如饥似渴”的小眼睛顿时“灰暗”了下来。
［案例四］R老师在教学《落叶》一文中，指导学生区分“游”“爬”“飞”“坐”等动作，她先让学生自主地选择自己喜欢的角色。然后，R老师一声令下，小朋友们都不约而同地做出相应的动作：有的欢快地时而游着、爬着，时而飞舞着，时而安静地坐在凳子上。慌乱中，碰翻了凳子，撞疼了额头，却全然不顾。特别是当R老师让小朋友们区分“躲”和“藏”时，有的学生迅速地钻到座位底下，还有的学生硬是把自己藏得严严实实。一瞬间，课堂上看不见一个人影儿……经过这个环节，学生不但明白了“游”“爬”“飞”“坐”这些动词各自的意思，而且区分了“躲”和“藏”所蕴含的意思。于是，之后的朗读，学生更加开心，更加幸福，读得也特别有滋有味。
在案例四中，可以看到，这里没有支离破碎的讲解，没有成人化的分析，老师让学生通过动觉（辨别身体各部分运动和姿势的感觉）体验来理解词句，揣摩文本人物的心情志趣，一步步接近文本，死板的文字符号在学生眼里还原成了有血、有肉、有形的小动物。学生在体验中获得的情感是真挚的，是鲜活的，是富有生命力的。可想而知，这是多么高超的艺术创举，也无疑是教学机智运用的最高境界。而相比之下，案例三中，D老师的“课堂教学机智”在无形之中埋没了学生求知的欲望，让学生渐渐地失去了学习语文的兴趣，这样的课堂少了预设的精彩。因此，课堂教学从来都不应该只有一种模式，灵活顺应实际学情，以“学”定教，在教学过程中，善于运用教学智慧，放飞学生的心灵，并让其为教学推波助澜，就能够创造出更加精彩的课堂。
三、有一种教学机智叫“起死回生”
［案例五］教学《扁鹊治病》这一课，在总结全文的时候，E老师问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。突然，学生F站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即便不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”
听了F的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。于是E老师便稍稍做了个安静的手势，说：“好了，今天就讲到这里。”我们看到学生将要“释放的情感”“收敛”起来。
［案例六］X老师教《赤壁之战》一课，课文学完了，X老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”一句话使课堂的气氛像凝固了似的，教学陷入了“尴尬”。只见X老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得有板有眼。
在案例五中，可以看到，传统教学机智大多是为了对突发意外事件的“应急”，一旦问题得到解决，便马上收场。叶澜教授也认为：传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。所以，不得不为新课程的改革而喝彩。在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，这个时候，不少老师往往是来个“高挂免战牌”，来个“回避肃静”，这也就算“机智”应变过去了。但X老师则不然，他没有轻易向学生“屈服”，而是来个“回马枪”，这一招，使得课堂“峰回路转”、“起死回生”。新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效的学习，共同发展的过程。因此，当学生出现错误时，教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的失误。
总之，教学机智要求教师深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。这其中很重要的是教师要有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质。
参考文献：
［1］汤翠英.陶行知教育思想讲稿［M］.北京：人民教育出版社，1990.
［2］顾明远.教育大辞典（增订合编本.上）［Z］.上海教育出版社，1998：716.
［3］雷玲.听名师讲课.北京：广西教育出版社，2004.
关键词： 语文课堂 教学机智 教师素养
“教育的成败，教师是关键”。教师素养是素质教育的深切期盼，而课堂教学机智正是教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现。课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
语文课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成的音符。灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教学机智，则可能会弹出“杂音”甚至“噪音”。课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。语文新课改下的课堂教学机智的运用应掌握以下三种。
一、有一种教学机智叫“润物无声”
［案例一］A老师指名学生B朗读课文，当读到“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对她十分陌生。”这一句时，学生B“卡壳”了，“戛然而止”的“戛”字不会读。A老师来了个“机智”处理：“哪位同学愿意来帮助他？”学生C举手，于是A老师“顺水推舟”，请学生C“取而代之”，学生B只好灰溜溜地“下场”。
［案例二］Y老师请一位小朋友到讲台前读黑板上的生字，九个生字读对了八个，只有“搂在怀里”的“搂”字读成了第一声——阴平。Y老师说：“这个字是个多音字。我们平时说的“搂头盖脸”的“搂”，读第一声。但在这里不读第一声。你再想想。”第二遍，这名小朋友还是读成第一声。这个时候，只见Y老师把小家伙搂了一下，小家伙十分机灵，立刻大声说：“lǒu！”
我们在课堂上都曾碰到过类似的学生“卡壳”、“冷场”的情况，我们运用更多的“课堂教学机智”往往是类似A老师的办法。陶行知曾经说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”当学生读错了，Y老师没有“和蔼”地让学生回到座位上看书上的拼音再读，没有请其他学生“帮助”他，也没有直接告诉这个学生答案，而是用一个亲切的动作，就使学生读出读准了“搂”字的读音，因此，这个“搂”字会永远刻在学生的心田中，因为这里包含着Y老师“润物无声”的教学机智和“爱满天下”的教育情怀。因此，在课堂教学中，无论孩子说得对与错，教师都应该少些责备，多些鼓励，用一个理解的目光，一个幽默的眨眼，一个温暖、善意或支持的眼神，机智地鼓励着孩子。
二、有一种教学机智叫“柳暗花明”
［案例三］教学《理想的风筝》这一课，D老师请学生自由质疑，有学生问：相隔几十年，苏叔阳先生为什么会如此深深地怀念刘老师？还有学生问：课文为什么要以“理想的风筝”做题目，究竟又寄托刘老师或苏叔阳先生什么样的理想呢？……面对学生的这些“大问号”，D老师显然准备不足，但他还是“机智”地处理了这一难题：“同学们，这些问题不是我们这节课所要解决的问题，请同学们下课后再讨论，好吗？”这个时候，我们看到，学生之前“如饥似渴”的小眼睛顿时“灰暗”了下来。
［案例四］R老师在教学《落叶》一文中，指导学生区分“游”“爬”“飞”“坐”等动作，她先让学生自主地选择自己喜欢的角色。然后，R老师一声令下，小朋友们都不约而同地做出相应的动作：有的欢快地时而游着、爬着，时而飞舞着，时而安静地坐在凳子上。慌乱中，碰翻了凳子，撞疼了额头，却全然不顾。特别是当R老师让小朋友们区分“躲”和“藏”时，有的学生迅速地钻到座位底下，还有的学生硬是把自己藏得严严实实。一瞬间，课堂上看不见一个人影儿……经过这个环节，学生不但明白了“游”“爬”“飞”“坐”这些动词各自的意思，而且区分了“躲”和“藏”所蕴含的意思。于是，之后的朗读，学生更加开心，更加幸福，读得也特别有滋有味。
在案例四中，可以看到，这里没有支离破碎的讲解，没有成人化的分析，老师让学生通过动觉（辨别身体各部分运动和姿势的感觉）体验来理解词句，揣摩文本人物的心情志趣，一步步接近文本，死板的文字符号在学生眼里还原成了有血、有肉、有形的小动物。学生在体验中获得的情感是真挚的，是鲜活的，是富有生命力的。可想而知，这是多么高超的艺术创举，也无疑是教学机智运用的最高境界。而相比之下，案例三中，D老师的“课堂教学机智”在无形之中埋没了学生求知的欲望，让学生渐渐地失去了学习语文的兴趣，这样的课堂少了预设的精彩。因此，课堂教学从来都不应该只有一种模式，灵活顺应实际学情，以“学”定教，在教学过程中，善于运用教学智慧，放飞学生的心灵，并让其为教学推波助澜，就能够创造出更加精彩的课堂。
三、有一种教学机智叫“起死回生”
［案例五］教学《扁鹊治病》这一课，在总结全文的时候，E老师问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。突然，学生F站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即便不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”
听了F的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。于是E老师便稍稍做了个安静的手势，说：“好了，今天就讲到这里。”我们看到学生将要“释放的情感”“收敛”起来。
［案例六］X老师教《赤壁之战》一课，课文学完了，X老师问学生：“大战结束了，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因？如果你是周都督，会说什么？同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结？”这时，一个小男孩举手发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢？”一句话使课堂的气氛像凝固了似的，教学陷入了“尴尬”。只见X老师先是一笑，继而表扬这位学生读书用心，然后说：“你说得对！咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己？咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行？”这一问，课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得有板有眼。
在案例五中，可以看到，传统教学机智大多是为了对突发意外事件的“应急”，一旦问题得到解决，便马上收场。叶澜教授也认为：传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。所以，不得不为新课程的改革而喝彩。在课堂上，我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况，这个时候，不少老师往往是来个“高挂免战牌”，来个“回避肃静”，这也就算“机智”应变过去了。但X老师则不然，他没有轻易向学生“屈服”，而是来个“回马枪”，这一招，使得课堂“峰回路转”、“起死回生”。新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效的学习，共同发展的过程。因此，当学生出现错误时，教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的失误。
总之，教学机智要求教师深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。这其中很重要的是教师要有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质。
参考文献：
［1］汤翠英.陶行知教育思想讲稿［M］.北京：人民教育出版社，1990.
［2］顾明远.教育大辞典（增订合编本.上）［Z］.上海教育出版社，1998：716.
［3］雷玲.听名师讲课.北京：广西教育出版社，2004.