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摘要：情境教学法是教学中常常用到的教学策略。小学生年龄较小，很难在实际生活中运用所学到的知识和技能。在小学数学教学中运用情境教学不仅有助于知识的构建，促使他们积极思考，使教学具有趣味性，还能培养学生知识迁移的能力，以及动脑思考的好习惯。
关键词：小学数学；教学策略；生活情境
【中图分类号】G623.5
虽然小学生生活阅历较少，但如果所学的内容与他们知道的相关，就会激发他们情感上的共鸣，让他们具有学习的求知欲。让原本枯燥抽象的数学原理、数学公式、数学定义变得生动鲜活起来。本文结合教学中的实际案例，分析了如何在教学中运用情境教学手段，以及教师应该注意的一些问题。
全日制义务教育《数学课程标准》中明确提出，小学数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发， 创设各种情境，为学生提供数学活动的机会， 激发学习数学的兴趣。就知识技能目标和过程性目标而言，要求学生能够从具体的情境中辨别所学对象，并在理解的基础上在新的情境中运用所学对象。从生活情境出发，发现问题、认识问题、解决问题、反思问题。这就要求教师为学生创设学习的情境，有明确的教学目的，选择适宜的教学方法。
一、 教学情境创设的方法
所谓创设情境并不是毫无根据、凭空想象，也不是脱离客观实际，让学生接受不符合其身心发展水平的知识，而是从实际出发，让生活中常见的事物变得新奇，赋予平常现象神秘的面纱。儿童有着超过成人的好奇心，一旦他们对特定事物产生了求知欲、兴趣，让他们接受新鲜事物就不成问题了。创设情境还要结合本节课的重点、难点知识，要有针对性，对不同年级的学生还要因材施教，为他们创设符合他们特点的情境。创设的情境还要有启发性，这就意味着，不是简单地引入生活中的例子，而是教学过程结束后，学生依旧回味无穷，依旧在思考，在琢磨。
1. 教学情境要有趣味性
兴趣是学生最好的老师，这句话尤其適用于小学生，他们自身约束力较差，学习动机不强，兴趣是激发他们想要学习的重要推动力。情趣是一种积极的情感体验，通过教师的教学设计、各个教学环节，带领学生完成这一体验。情境创设的材料与活动应新颖有趣、贴近生活。比如，在上“求石头的体积”这一活课时，可以在上课前为学生讲曹冲称象的故事，作为本节课的导入，用故事来导入，不仅具有趣味性，还能丰富学生的文学常识。接着教师为学生展示生活中常见物品的照片，包括粉笔盒、饭盒、魔方、石头、零食盒子等。教师向学生提问，这些物体的相同处和不同处。结合先前讲述的故事，学生很自然地回答出粉笔盒、饭盒、魔方和零食盒子是规则物体， 可以直接求物体的体积，而石头是不规则物体，不能直接求体积。教师因势利导，向学生提问，如何求出石头的体积。学生们分组讨论，结合课前的精心准备，分别提出求石头体积的四种方法 ：（1）直接称出石头的质量， 根据事先在网上查出石头的密度来推算其体积 。 （2） 像曹冲一样，利用媒介求出体积。把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上升的高度、容器的底面积，进而计算出石头的体积。 （3）用橡皮泥将石头包成一个长方体，算出包着石头的长方体的体积。再把石头拿出，将橡皮泥搓成长方体，算出其体积。最后将结果相减，求出石头体积 。（4）将石头放入长方体或圆柱体容器内，再用沙子填满，求出沙子和石头的总体积，取出石头后求出沙子的体积，就可求得石头的体积。学生们积极动脑思考，课堂氛围浓厚，学生们大胆想象，在这个过程中，解决问题的能力也随之得到提高。
2. 教学情境要有针对性
教学情境要有针对性，这里的针对性一是指要针对学生，二要针对教学内容。教师应该站在学生的角度去思考如何设计教学环节，符合小学生的认识水平与思维能力。教学内容应该有针对性，突出重点、化解难点，不要将时间放在学生很容易就理解的问题上，也不要将过多的经历浪费在难题、偏题和怪题上。如在给小学一年级学生讲解 “认识物体”一课时，强调要通过看一看， 摸一摸， 数一数的方式， 让学生们初步了解长方体、 正方体的区别和特点。这种教学方法符合低年级学生的思维认知水平。但是在对高年级学生讲授长方体、正方体的体积时，就不能用这种简单直观的方法，要从提高学生思维能力的角度来设计教学活动。
3. 教学情境要有启发性
教师设计的教学情境要具有启发性的特点，这就要求教师不要将问题的答案直接呈现给学生，强调要让学生通过学习、认知、探索、思考等环节，自己发现解决问题的多种方法和途径，并将这种发现问题解决问题的能力运用到生活当中。如在讲解“两位数乘两位数的笔算”这一知识点时，教师就可以设计去饭店吃饭的教学情境。教师先在电脑上展示饭店的照片，再出示一个菜单 ， 上面有 12 道菜， 每个菜13 元。教师为学生介绍问题情境，一个同学和家人去饭店吃饭，爸爸带了 180 元钱，点这些菜够了吗？学生们开始低头思考， 接着小组之间开始窃窃私语。小组 1： 点这些菜大约需要 150 元， 够了。小组 2： 点这些菜大约需要 200 元，不够。接着教师让学生们分别介绍自己口算的方法，他们纷纷列出算式和思考的步骤，各个小组列出不同的算法，这样估算的步骤和方法学生们就了解了，在这个过程也学到了其他人思考解题的步骤。紧接着，教师就可以导入本节课要学习的知识，把这些口算的算理跟竖式建立联系。由于有了上述解题的经历，学生很容易领悟口算算理跟竖式之间的关系。创设这样的问题情境，为学生减少学习的压力和陌生感，让学生明白生活中处处都能用到数学。可见，有效的问题情景既可以让学生动情 ，又可以帮助学生理解新知识。
二、 小结
总之，教师要认识到情境教学策略的重要性，在实际教学中从学生的角度出发，设计教学环节，将教学内容和实际生活联系起来，尊重学生的情感体验。突出教学重点，化解教学难点，激发学生思考问题，培养他们的数学思维能力。让教学情境高于生活，并通过上课让教学情境回归于生活。让学生体会到数学的魅力，并从内心里喜欢学习数学。
参考文献：
[1]郑娜. 小学数学的情境教学策略[J]. 中国校外教育，2014，07：114.
[2]戴龙兰. 浅谈小学数学课堂中情境图的应用[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015，04：89-90.
[3]张卫星. 动心 动情 明理 知味——例谈小学数学有效教学情境的创设[J]. 现代中小学教育，2008，09：30-32.
[4]杨江南. 小学数学教学中的情境构建[J]. 科技信息，2011，32：598.
关键词：小学数学；教学策略；生活情境
【中图分类号】G623.5
虽然小学生生活阅历较少，但如果所学的内容与他们知道的相关，就会激发他们情感上的共鸣，让他们具有学习的求知欲。让原本枯燥抽象的数学原理、数学公式、数学定义变得生动鲜活起来。本文结合教学中的实际案例，分析了如何在教学中运用情境教学手段，以及教师应该注意的一些问题。
全日制义务教育《数学课程标准》中明确提出，小学数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发， 创设各种情境，为学生提供数学活动的机会， 激发学习数学的兴趣。就知识技能目标和过程性目标而言，要求学生能够从具体的情境中辨别所学对象，并在理解的基础上在新的情境中运用所学对象。从生活情境出发，发现问题、认识问题、解决问题、反思问题。这就要求教师为学生创设学习的情境，有明确的教学目的，选择适宜的教学方法。
一、 教学情境创设的方法
所谓创设情境并不是毫无根据、凭空想象，也不是脱离客观实际，让学生接受不符合其身心发展水平的知识，而是从实际出发，让生活中常见的事物变得新奇，赋予平常现象神秘的面纱。儿童有着超过成人的好奇心，一旦他们对特定事物产生了求知欲、兴趣，让他们接受新鲜事物就不成问题了。创设情境还要结合本节课的重点、难点知识，要有针对性，对不同年级的学生还要因材施教，为他们创设符合他们特点的情境。创设的情境还要有启发性，这就意味着，不是简单地引入生活中的例子，而是教学过程结束后，学生依旧回味无穷，依旧在思考，在琢磨。
1. 教学情境要有趣味性
兴趣是学生最好的老师，这句话尤其適用于小学生，他们自身约束力较差，学习动机不强，兴趣是激发他们想要学习的重要推动力。情趣是一种积极的情感体验，通过教师的教学设计、各个教学环节，带领学生完成这一体验。情境创设的材料与活动应新颖有趣、贴近生活。比如，在上“求石头的体积”这一活课时，可以在上课前为学生讲曹冲称象的故事，作为本节课的导入，用故事来导入，不仅具有趣味性，还能丰富学生的文学常识。接着教师为学生展示生活中常见物品的照片，包括粉笔盒、饭盒、魔方、石头、零食盒子等。教师向学生提问，这些物体的相同处和不同处。结合先前讲述的故事，学生很自然地回答出粉笔盒、饭盒、魔方和零食盒子是规则物体， 可以直接求物体的体积，而石头是不规则物体，不能直接求体积。教师因势利导，向学生提问，如何求出石头的体积。学生们分组讨论，结合课前的精心准备，分别提出求石头体积的四种方法 ：（1）直接称出石头的质量， 根据事先在网上查出石头的密度来推算其体积 。 （2） 像曹冲一样，利用媒介求出体积。把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上升的高度、容器的底面积，进而计算出石头的体积。 （3）用橡皮泥将石头包成一个长方体，算出包着石头的长方体的体积。再把石头拿出，将橡皮泥搓成长方体，算出其体积。最后将结果相减，求出石头体积 。（4）将石头放入长方体或圆柱体容器内，再用沙子填满，求出沙子和石头的总体积，取出石头后求出沙子的体积，就可求得石头的体积。学生们积极动脑思考，课堂氛围浓厚，学生们大胆想象，在这个过程中，解决问题的能力也随之得到提高。
2. 教学情境要有针对性
教学情境要有针对性，这里的针对性一是指要针对学生，二要针对教学内容。教师应该站在学生的角度去思考如何设计教学环节，符合小学生的认识水平与思维能力。教学内容应该有针对性，突出重点、化解难点，不要将时间放在学生很容易就理解的问题上，也不要将过多的经历浪费在难题、偏题和怪题上。如在给小学一年级学生讲解 “认识物体”一课时，强调要通过看一看， 摸一摸， 数一数的方式， 让学生们初步了解长方体、 正方体的区别和特点。这种教学方法符合低年级学生的思维认知水平。但是在对高年级学生讲授长方体、正方体的体积时，就不能用这种简单直观的方法，要从提高学生思维能力的角度来设计教学活动。
3. 教学情境要有启发性
教师设计的教学情境要具有启发性的特点，这就要求教师不要将问题的答案直接呈现给学生，强调要让学生通过学习、认知、探索、思考等环节，自己发现解决问题的多种方法和途径，并将这种发现问题解决问题的能力运用到生活当中。如在讲解“两位数乘两位数的笔算”这一知识点时，教师就可以设计去饭店吃饭的教学情境。教师先在电脑上展示饭店的照片，再出示一个菜单 ， 上面有 12 道菜， 每个菜13 元。教师为学生介绍问题情境，一个同学和家人去饭店吃饭，爸爸带了 180 元钱，点这些菜够了吗？学生们开始低头思考， 接着小组之间开始窃窃私语。小组 1： 点这些菜大约需要 150 元， 够了。小组 2： 点这些菜大约需要 200 元，不够。接着教师让学生们分别介绍自己口算的方法，他们纷纷列出算式和思考的步骤，各个小组列出不同的算法，这样估算的步骤和方法学生们就了解了，在这个过程也学到了其他人思考解题的步骤。紧接着，教师就可以导入本节课要学习的知识，把这些口算的算理跟竖式建立联系。由于有了上述解题的经历，学生很容易领悟口算算理跟竖式之间的关系。创设这样的问题情境，为学生减少学习的压力和陌生感，让学生明白生活中处处都能用到数学。可见，有效的问题情景既可以让学生动情 ，又可以帮助学生理解新知识。
二、 小结
总之，教师要认识到情境教学策略的重要性，在实际教学中从学生的角度出发，设计教学环节，将教学内容和实际生活联系起来，尊重学生的情感体验。突出教学重点，化解教学难点，激发学生思考问题，培养他们的数学思维能力。让教学情境高于生活，并通过上课让教学情境回归于生活。让学生体会到数学的魅力，并从内心里喜欢学习数学。
参考文献：
[1]郑娜. 小学数学的情境教学策略[J]. 中国校外教育，2014，07：114.
[2]戴龙兰. 浅谈小学数学课堂中情境图的应用[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2015，04：89-90.
[3]张卫星. 动心 动情 明理 知味——例谈小学数学有效教学情境的创设[J]. 现代中小学教育，2008，09：30-32.
[4]杨江南. 小学数学教学中的情境构建[J]. 科技信息，2011，32：598.