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在课堂教学中，预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。没有充分的预设，就不可能有有效的生成。在具体的实践中预设得越充分、越科学，生成就越有效、越自然。
下面以特级教师王崧舟的三个预设构想与现场生成为例，具体谈谈怎样精心预设才能促进有效生成。
一、活化语言的精心预设可以促进有效生成
案例：《荷花》教学片断
【预设构想】
在引导学生对“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”作多元解读时，王老师作了如下预设：“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)分别把这些词填到原句中再读读悟悟。
【现场生成】
在给“冒”换字时，学生有了：露、钻、长、顶、穿、伸等；然后比较为什么就用“冒”字，而不用别的字，学生体会了荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做“冒”出来。学生生成出：比较快地长出来是冒出来，悄悄地钻出来，争先恐后地长出来，急切地长出来，迫不及待地长出来，非常高兴地长出来，非常激动地长出来，欢天喜地地长出来，心花怒放地长出来，快快乐乐地长出来，亭亭玉立地长出来……
【有感而发】
语言文字训练作为语文教学的本体任务必须予以落实。王老师在教学设计中不仅精心预设了换字练习，还有神来之笔：“你觉得怎样长出来才可以叫做‘冒’出来?”更有根据学生的认识能力预设出“长、钻、伸、露、探、冲”“使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地”长出来等答案。正是有了这种极细化的预设，学生才会生成出和教师预设一致的答案，还有了创生性的“顶”、“穿”、“欢天喜地地长出来”、“心花怒放地长出来”、“亭亭玉立地长出来”等。
语文教师在教学设计时就是要依据文本、依据课标、依据学情，抓住语言文字训练点，精心预设问题，精心预设答案，引领学生走近语言文字感受形象，走进语言文字学习语言，在语言文字的训练过程中活化文字、还原生活，达到在学语文的过程中学到语文的目的。这种活化语言的教学应该成为语文学习的重要方式，而对其进行充分的预设是必不可少的。只有预设到真实教学情境中的每一个细节，活化语言的生命异彩才能得以充分彰显，学生的美丽生成才有依靠和保障。
二、情感熏陶的精心预设可以促进有效生成
案例：《一夜的工作》教学片断
【预设构想】
在教学“极其简单”时作了如下预设：这高大的宫殿式的房子，曾经是谁住过的?这里曾经有过那些陈设?然而，当这座房子成了我们敬爱的周总理办公的地方，我们看到了什么?(引读“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”)周总理是堂堂中华人民共和国的总理，想一想，他的手中握有怎样大的权力；再想一想，他的肩上挑着多么沉重的担子。你说这样的一位总理，他的办公室里边应该摆上些什么?然而，当这座房子成了我们敬爱的周总理办公的地方，我们看到了什么？（再次引读）在“极其简单”的后面，我们分明感觉到有一种极其不简单的东西。那是——（在体会到总理的品质、总理的为人、总理的精神后，学生再感情齐读）
【现场生成】
学生对“总理办公室里应该摆上些什么”作出了回应：豪华的书架、古玩器皿……
师：当这个办公室成了我们总理办公的地方，你们看到了豪华的书橱吗?
生：没有。
师：你看到了书橱上的古玩器皿吗?
生：没有。
师：你看到了所有曾经在摄政王官邸里出现的陈设吗?
生：没有。
师：我们只看到——(学生激动地齐读)一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”
师：是啊！这才是我们的总理，陈设极其简单。但是，同学们，在“极其简单”的后面，我们分明感觉到有一种极其不简单的东西。那是——周总理的那份心、简朴的精神、高尚品质。
【有感而发】
文章不是无情物，师生不应成为无情的人，解读文本的过程不应成为无情的事，语文教学应该沉浸在情感的氛围中。在这个教学环节的设计上，王老师注重把握情感基调：体会周总理俭朴生活的真情、人格魅力的深情，教师在设计教学时充分注意了情感预设“有过什么，应该有什么”的强烈对比，诱发起学生的情感冲突，使学生对“极其简单”背后的情感有了较为深入地思考。在“极其简单”和“极其不简单”的情感冲突引导下，学生自然而然地归结到对周总理人格、品质的颂扬上，情感的体验达到了高潮。
情感是主观的，但是同样具有客观性。主观世界的情感是可以在主观之外的事物刺激下产生，因而情感是可以预设的。我们依据文本的情感发展，加之精心预设，层层推进，情感发展的线索会越来越明，学生对情感的体验会越来越深，情感的生成性也就愈强。
3.应答小结的精心预设可以促进有效生成
案例：《鸬鹚》教学片断
【预设构想】
品味“一抹”时，要求学生品读完以后，说说“一抹”抹出了什么。教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀!他抹出了活跃，抹出了欢腾，抹出了一派生机勃勃的喜人景象。再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。学生读文体会、交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。预设如下应答语言：“渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀!”“渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀!”“渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀!”
【现场生成】
渔人这一抹，这轻轻的、潇洒的一抹到底抹出了什么?抹出了一圈圈粼粼的波纹。(湖面沸腾了)抹出了无数的浪花在夕阳的柔光中跳跃。(浪花都跳起了快乐的舞蹈)抹出了一只只勤劳能干的鸬鹚。(真是神奇的一抹)抹出了一个欢腾、热闹的湖面；一条条活蹦乱跳的鱼儿；一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸬鹚。(更抹出了渔人的什么?)抹出了渔人的高兴、笑容、丰收在望的喜悦心情。(真是幸福的一抹)抹出了渔人得意洋洋的样子，美好的生活，充满希望与活力的生活。(这一抹，抹出了一派欢腾喜悦，生机盎然的水乡风情啊!让我们跟着渔人一起，走进这充满喜悦、充满欢笑、充满生机的水乡风景——齐读）（注：括号内为王崧舟老师的应答语言）。
【有感而发】
正是充分地预设了应答语言：“渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖……”才有了教学中“湖面沸腾了”“浪花都跳起了快乐的舞蹈”等这样极具个性的生成性的应答语言。教师对于小结的语言也要作精心预设：“你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。”教学中不失时机地进行小结提升：“这一抹，抹出了一派欢腾喜悦、生机盎然的水乡风情啊!让我们跟着渔人一起，走进这充满喜悦、充满欢笑、充满生机的水乡风景——”这种得心应手、游刃有余的教学没有精心预设是不可能达到的。
对应答语言的预设是教师教学基本功的高层次要求，能够像底蕴深厚的名教师那样根据学生的作答即时予以适当甚至精彩的应答固然可嘉，也是我们要努力追求的目标；但对广大一线的教师而言这样的要求偏高一点，我们能做的是什么呢?能预设的要尽量多预设一些，预计学生会从那些角度作答，就有针对性地多预设几种应答方案。长此以往的精心预设加上课堂教学中的实际锤炼，定会使我们的应答语言充满个性、启迪性与生成性。相对于应答语言，小结语言预设的难度要小一些，但也要在课堂教学中灵活运用，适时适度是运用的原则。语文教师对应答小结的预设不仅会给自己的教学语言带来生成，更重要的是会给学生、课堂带来生成和灵动。
精心预设可以促进生成。语文教学的价值因预设而存在，因生成而精彩，因预设和生成的有机融合而灵动、诗意。
下面以特级教师王崧舟的三个预设构想与现场生成为例，具体谈谈怎样精心预设才能促进有效生成。
一、活化语言的精心预设可以促进有效生成
案例：《荷花》教学片断
【预设构想】
在引导学生对“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”作多元解读时，王老师作了如下预设：“冒”字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)分别把这些词填到原句中再读读悟悟。
【现场生成】
在给“冒”换字时，学生有了：露、钻、长、顶、穿、伸等；然后比较为什么就用“冒”字，而不用别的字，学生体会了荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做“冒”出来。学生生成出：比较快地长出来是冒出来，悄悄地钻出来，争先恐后地长出来，急切地长出来，迫不及待地长出来，非常高兴地长出来，非常激动地长出来，欢天喜地地长出来，心花怒放地长出来，快快乐乐地长出来，亭亭玉立地长出来……
【有感而发】
语言文字训练作为语文教学的本体任务必须予以落实。王老师在教学设计中不仅精心预设了换字练习，还有神来之笔：“你觉得怎样长出来才可以叫做‘冒’出来?”更有根据学生的认识能力预设出“长、钻、伸、露、探、冲”“使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地”长出来等答案。正是有了这种极细化的预设，学生才会生成出和教师预设一致的答案，还有了创生性的“顶”、“穿”、“欢天喜地地长出来”、“心花怒放地长出来”、“亭亭玉立地长出来”等。
语文教师在教学设计时就是要依据文本、依据课标、依据学情，抓住语言文字训练点，精心预设问题，精心预设答案，引领学生走近语言文字感受形象，走进语言文字学习语言，在语言文字的训练过程中活化文字、还原生活，达到在学语文的过程中学到语文的目的。这种活化语言的教学应该成为语文学习的重要方式，而对其进行充分的预设是必不可少的。只有预设到真实教学情境中的每一个细节，活化语言的生命异彩才能得以充分彰显，学生的美丽生成才有依靠和保障。
二、情感熏陶的精心预设可以促进有效生成
案例：《一夜的工作》教学片断
【预设构想】
在教学“极其简单”时作了如下预设：这高大的宫殿式的房子，曾经是谁住过的?这里曾经有过那些陈设?然而，当这座房子成了我们敬爱的周总理办公的地方，我们看到了什么?(引读“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”)周总理是堂堂中华人民共和国的总理，想一想，他的手中握有怎样大的权力；再想一想，他的肩上挑着多么沉重的担子。你说这样的一位总理，他的办公室里边应该摆上些什么?然而，当这座房子成了我们敬爱的周总理办公的地方，我们看到了什么？（再次引读）在“极其简单”的后面，我们分明感觉到有一种极其不简单的东西。那是——（在体会到总理的品质、总理的为人、总理的精神后，学生再感情齐读）
【现场生成】
学生对“总理办公室里应该摆上些什么”作出了回应：豪华的书架、古玩器皿……
师：当这个办公室成了我们总理办公的地方，你们看到了豪华的书橱吗?
生：没有。
师：你看到了书橱上的古玩器皿吗?
生：没有。
师：你看到了所有曾经在摄政王官邸里出现的陈设吗?
生：没有。
师：我们只看到——(学生激动地齐读)一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”
师：是啊！这才是我们的总理，陈设极其简单。但是，同学们，在“极其简单”的后面，我们分明感觉到有一种极其不简单的东西。那是——周总理的那份心、简朴的精神、高尚品质。
【有感而发】
文章不是无情物，师生不应成为无情的人，解读文本的过程不应成为无情的事，语文教学应该沉浸在情感的氛围中。在这个教学环节的设计上，王老师注重把握情感基调：体会周总理俭朴生活的真情、人格魅力的深情，教师在设计教学时充分注意了情感预设“有过什么，应该有什么”的强烈对比，诱发起学生的情感冲突，使学生对“极其简单”背后的情感有了较为深入地思考。在“极其简单”和“极其不简单”的情感冲突引导下，学生自然而然地归结到对周总理人格、品质的颂扬上，情感的体验达到了高潮。
情感是主观的，但是同样具有客观性。主观世界的情感是可以在主观之外的事物刺激下产生，因而情感是可以预设的。我们依据文本的情感发展，加之精心预设，层层推进，情感发展的线索会越来越明，学生对情感的体验会越来越深，情感的生成性也就愈强。
3.应答小结的精心预设可以促进有效生成
案例：《鸬鹚》教学片断
【预设构想】
品味“一抹”时，要求学生品读完以后，说说“一抹”抹出了什么。教师小结：你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀!他抹出了活跃，抹出了欢腾，抹出了一派生机勃勃的喜人景象。再读读这几段课文，看看还能从哪些地方体会到由渔人的“一抹”抹出的活跃和欢腾。学生读文体会、交流，教师作随机点评，并引导学生反复读好有关句子。预设如下应答语言：“渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖。多么令人陶醉呀!”“渔人这一抹，抹出了一只又一只乖巧机灵、活泼可爱的鸬鹚。多么令人难忘呀!”“渔人这一抹，抹出了一派鲜鱼满舱、丰收在望的喜人景象。多么令人激动呀!”
【现场生成】
渔人这一抹，这轻轻的、潇洒的一抹到底抹出了什么?抹出了一圈圈粼粼的波纹。(湖面沸腾了)抹出了无数的浪花在夕阳的柔光中跳跃。(浪花都跳起了快乐的舞蹈)抹出了一只只勤劳能干的鸬鹚。(真是神奇的一抹)抹出了一个欢腾、热闹的湖面；一条条活蹦乱跳的鱼儿；一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸬鹚。(更抹出了渔人的什么?)抹出了渔人的高兴、笑容、丰收在望的喜悦心情。(真是幸福的一抹)抹出了渔人得意洋洋的样子，美好的生活，充满希望与活力的生活。(这一抹，抹出了一派欢腾喜悦，生机盎然的水乡风情啊!让我们跟着渔人一起，走进这充满喜悦、充满欢笑、充满生机的水乡风景——齐读）（注：括号内为王崧舟老师的应答语言）。
【有感而发】
正是充分地预设了应答语言：“渔人这一抹，抹出了一个波光粼粼、浪花四跃的小湖……”才有了教学中“湖面沸腾了”“浪花都跳起了快乐的舞蹈”等这样极具个性的生成性的应答语言。教师对于小结的语言也要作精心预设：“你们看，渔人这一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活跃、抹出了欢腾、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。”教学中不失时机地进行小结提升：“这一抹，抹出了一派欢腾喜悦、生机盎然的水乡风情啊!让我们跟着渔人一起，走进这充满喜悦、充满欢笑、充满生机的水乡风景——”这种得心应手、游刃有余的教学没有精心预设是不可能达到的。
对应答语言的预设是教师教学基本功的高层次要求，能够像底蕴深厚的名教师那样根据学生的作答即时予以适当甚至精彩的应答固然可嘉，也是我们要努力追求的目标；但对广大一线的教师而言这样的要求偏高一点，我们能做的是什么呢?能预设的要尽量多预设一些，预计学生会从那些角度作答，就有针对性地多预设几种应答方案。长此以往的精心预设加上课堂教学中的实际锤炼，定会使我们的应答语言充满个性、启迪性与生成性。相对于应答语言，小结语言预设的难度要小一些，但也要在课堂教学中灵活运用，适时适度是运用的原则。语文教师对应答小结的预设不仅会给自己的教学语言带来生成，更重要的是会给学生、课堂带来生成和灵动。
精心预设可以促进生成。语文教学的价值因预设而存在，因生成而精彩，因预设和生成的有机融合而灵动、诗意。