论文部分内容阅读
摘 要：21世纪的教育是信息化教育，应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求。因此，信息技术与课程整合的课堂教学模式是信息化时代发展的必然趋势。本文就多媒体是如何应用于教学，以提高我们的教学质量和教学效率；在使用多媒体中容易出现的问题进行了一些分析，探讨了解决问题的方法。
关键词：新课标 信息技术 物理教学 整合
1信息技术与物理教学整合现状
信息技术与学科课程整合是从以音像资料为主的多媒体组合教学到计算机辅助教学发展而来的，如何在物理教学过程中实现与信息技术的整合国内外均进行了近十年的探索和实验，侧重点和收到的效果不尽相同。伴随着物理课程教学的多样化需求，信息技术作为一种教学工具的优越性已得到我国中学物理教育工作者的广泛认同，信息技术与中学物理课程的整合也得以广泛开展，并且在物理教学、课程资源建设以及教学评价几方面进行了一定的应用。但这些还是简单的应用，并没有真正的把信息技术与中学物理课程教学融合到一起，所以取得的效果不够理想，有的甚至容易走入教学误区。
2信息技术在物理教学中的应用
2.1. 利用信息技术，模拟物理实验现象，激发学生学习兴趣
教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，教师通过模拟实验引入新课，很容易激发学生的兴趣，学生在观察后的兴奋中进人学习状态，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。物理现象中有很多是难以用肉眼看清或看到的，有的即使借助最现代的仪器设备也很难看到。利用多媒体电脑进行仿真模拟，可以把一个原本无法看到或看清的现象逼真地呈现在学生的面前，如天体运行，原子核裂变、聚变，高电压测量，仅散射实验，把长时间的过程缩短，把变化的瞬间用慢动作拉长，把微小的放大，把巨大的缩小，再加以智能化的语音提示，安全、方便，现象、过程明显，加深了学生对物理现象和物理规律的理解。
在教学过程中，有机地利用信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的物理现象演示出来，能够开拓学生的视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣和对大自然的好奇。通过这种物理现象演示，更好地实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识。
2.2 利用信息技术，仿真物理实验环境，培养学生的自主探究能力
物理学是一门实验性很强的学科，实验几乎贯穿了物理学习的整个过程。物理规律如果不能在不同条件、不同地点得以重现从而得到反复验证，便不会得到承认。传统实验中，由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现实验数据相反的情况，再加上实验室中诸多规章制度对学生操作的限制，怕发生意外和造成实验仪器的损坏，最终往往限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的范围，使学生更多地按部就班地接受教师传授的知识。现在利用多媒体电脑，可以超越时空和具体的实验条件的限制，学生可以变换实验条件反复地进行实验操作，自主探究物理规律，这样既增强物理实验的趣味性，又能发挥学生的主体作用，培养积极主动的学习态度和勇于探索的科学精神，更有利于创造力、想象力的培养。
2.3. 利用网络教学资源，实现物理教与学的互动，扩大师生探究知识的层面
信息网络时代，网络提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，网络资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备的素质。网络资源具有信息量大、更新快、易互动、针对性强等特点。这些资源库为我们提供了在线同步教学、课堂教案、优秀课件等多种数字化资源。且借助于网络论坛，可以实现参与者之间的互动，从而实现知识信息的交流共享。通过这种交流共享，可以实现知识信息的最优化，从而开拓学生的视野，优化课堂教学，提高教学效率。
3信息技术在物理教学中易出现的问题
3.1 忽视教学基本功的训练
许多中青年教师利用其电脑知识的优势，不重视教学基本功的训练。比如有些教师依赖利用从互联网上下载下来的课件，在课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现较多的教学错误或口误。有些教师一整节课只见鼠标在大屏幕上飞舞，学生坐在下面被指得云里雾里不知所谓，然而在物理教学中突然的解题灵感和心得往往是教学艺术的动人之处，它往往无法预先制作进课件，也绝不能在课堂上被一笔带过，此时板书就是必不可少的，它即时重现力强，随写随看，内容还可以方便的增删。实验技能也是物理教师的一项基本功，有些物理教师视电教手段为万能，完全摒弃了直观的课堂可操作实验，甚至一个学期不组织学生走进实验室进行实验。
3.2 喧宾夺主，掩盖教学内容
片面追求课件漂亮的外观和动感的媒体表现形式是存在的另一个普遍问题。在课件中过多的使用不必要的音视频材料，对课件界面做过分的渲染—这种将电教特点发挥到“极致”的作法过分强调了课件制作技巧和课件表面形式的浮华，其结果是形式掩盖了内容、喧宾夺主。经常会出现，学生上了一堂课好像是看了一部没有主体的娱乐片，有趣，但没有学到该学的东西。课件的制作也得讲究一切从实际出发，赵本山有句著名的广告词叫“不看广告看疗效”，我们在实际教学中也应该“不看‘花活’看实效”，这样才能使多媒体教学健康的发展。
3.3 教师充当“解说员”，教学双方缺乏互动与交流
很多教师使用电教媒体教学时，经常埋头操作电教设备，演示課件，口中念念有词，如同解说员，无暇顾及学生的反馈，学生只闻教师其声，不见教师其人。教学过程由于没有师生间的互动交流而变得枯燥乏味。
4解决的方法
4.1提高教师学生的信息素养
信息技术与物理课程整合是信息社会中出现的一种新型的教学形式，整合的成功与否与教师、学生双方都有很大的关系。在课程整合中，教师要进行相关的培训适应新的教学与教育观念，认识到教科书不再是唯一的课程资源。教师要加强有关技术与课程整合的理论与技术方面的培训，学习和研究网络环境下的理论与技术方面培训，学习网络环境下新的教学模式和教学方法，利用必要和可能的手段去组织，开发学习资源，创造性地利用物理资源为教学服务，让学生参与开放互动的学习活动，真正使信息技术成为理解和探索物理的平台。 对于学生来说，整合课大部分以学生自主探究、合作交流为主，强调对知识的主动探索、主动发现和对物理知识的主动构建，要加强学生的信息技术水平和自我学习能力的培养，只有师生具备了整合必需的知识能力，才能实现真正意义的信息技术与物理课程的整合。
4.2 科学合理的教学设计是整合的核心
课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，以便让学生完成哪些用其他方法做不到或效果不好的事项。对于学生来说，信息技术是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。教学设计是整合的灵魂，信息技术只不过是传递知识的媒介，所以不能夸大它的作用。从教学目的来看，教什么和怎样教比用什么教更重要，所以要注重教学设计。教师不仅要熟练掌握信息技术手段，更要深刻理解教育的本质，了解教学的根本目的，了解教学中的重点、难点及关键点所在，结合信息技术的功能属性更好地进行教学活动。
4.3树立全心的课程资源观，大力开发利用新资源
过去，由于对课程资源开发利用的价值认识不够，许多有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴。与传统的教科书相比，自然和社会的资源是丰富的、大量的。具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生的兴趣，是学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统教科书所无法代替的。
为此，在物理学科教学中要大胆卡皮和开发利用自然和社会资源，特别是网络资源，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务，体现新课标学习内容的选择性和时代性。
4.4 处理好物理实验与信息技术的关系
对于物理教学而言，要重视如何处理应用信息技术与物理实验的关系。第一，可以用课件来展示一些实验过程和实验现象，它化繁为简，将不可见的转变为可见的，从而对降低学生思维难度有积极作用。但是除非可以按照物理规律或是数学模型准确重现的现象，否则就不应该设计成为定量演示，而只制作成定性演示的课件。第二，模拟实验可以作为物理实验的预习手段，也可以作为学生实验以后的复习工具，但是绝对不应该将模拟实验当做学生研究型学习的平台，毕竟模拟实验都是在编制程序时基于所有已知的被假定为正确的理论而建立的模型，所以结果都是人为设定的。在这样的平台上进行的研究活动，至多能满足学生对一些过去不允许做或是没条件做的实验的好奇心，并不能真正培养学生的研究能力。比如说学生利用模拟实验完成单摆测重力加速度的实验，就无法体验在地球上不同时区的实际重力加速度是不同的这样一个事实。同时由于缺少了真实的测量过程，学生也就无法体会其物理意义。
多媒体计算机辅助教学具有很多优点，在物理教学中能起到激发学生兴趣、提高教学质量和教学效率的作用。但若使用不当也会产生的信息超量，出现迷航、限制学生思维等负作用，这就要求我们教师在使用多媒体进行教学的时候要精心准备课件，在教学设计的时候要充分考虑到教学情境、学习者特征、教学目标、教学内容等。在使用时掌握好操作控制的难易程度、学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作适时程度等。综合我们媒体的利弊，做到恰當选择、适当的配置，使多媒体的功能得以充分发挥。
参考文献：
《教育信息化理论与方法》 王素荣 著 社会科学文献出版社 2009年6月
《信息技术与课程整合的理念与实施》 陆宏、孙月圣 首都师范大学出版社 2005年9月
《教育信息资源开发与利用》 刘毓敏 梁斌 著 国防工业出版社 2007年3月
《物理教育展望》 朱宏雄 主编 华东师范大学出版社 2002年2月
关键词：新课标 信息技术 物理教学 整合
1信息技术与物理教学整合现状
信息技术与学科课程整合是从以音像资料为主的多媒体组合教学到计算机辅助教学发展而来的，如何在物理教学过程中实现与信息技术的整合国内外均进行了近十年的探索和实验，侧重点和收到的效果不尽相同。伴随着物理课程教学的多样化需求，信息技术作为一种教学工具的优越性已得到我国中学物理教育工作者的广泛认同，信息技术与中学物理课程的整合也得以广泛开展，并且在物理教学、课程资源建设以及教学评价几方面进行了一定的应用。但这些还是简单的应用，并没有真正的把信息技术与中学物理课程教学融合到一起，所以取得的效果不够理想，有的甚至容易走入教学误区。
2信息技术在物理教学中的应用
2.1. 利用信息技术，模拟物理实验现象，激发学生学习兴趣
教学情境的创设是课堂教学中的重要环节，教师通过模拟实验引入新课，很容易激发学生的兴趣，学生在观察后的兴奋中进人学习状态，能够加深学生对知识的理解，提高学生的科学素养。物理现象中有很多是难以用肉眼看清或看到的，有的即使借助最现代的仪器设备也很难看到。利用多媒体电脑进行仿真模拟，可以把一个原本无法看到或看清的现象逼真地呈现在学生的面前，如天体运行，原子核裂变、聚变，高电压测量，仅散射实验，把长时间的过程缩短，把变化的瞬间用慢动作拉长，把微小的放大，把巨大的缩小，再加以智能化的语音提示，安全、方便，现象、过程明显，加深了学生对物理现象和物理规律的理解。
在教学过程中，有机地利用信息技术手段，将学生日常生活中难得一见的物理现象演示出来，能够开拓学生的视野，提高学生的认知，激发学生学习物理的兴趣和对大自然的好奇。通过这种物理现象演示，更好地实现了学生对知识的升华，通过理论与实践的结合，能够更直接地培养他们对科学的探究意识。
2.2 利用信息技术，仿真物理实验环境，培养学生的自主探究能力
物理学是一门实验性很强的学科，实验几乎贯穿了物理学习的整个过程。物理规律如果不能在不同条件、不同地点得以重现从而得到反复验证，便不会得到承认。传统实验中，由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不相符，甚至出现实验数据相反的情况，再加上实验室中诸多规章制度对学生操作的限制，怕发生意外和造成实验仪器的损坏，最终往往限制了学生学习主动性的发挥，缩小了学生实验中发现问题的范围，使学生更多地按部就班地接受教师传授的知识。现在利用多媒体电脑，可以超越时空和具体的实验条件的限制，学生可以变换实验条件反复地进行实验操作，自主探究物理规律，这样既增强物理实验的趣味性，又能发挥学生的主体作用，培养积极主动的学习态度和勇于探索的科学精神，更有利于创造力、想象力的培养。
2.3. 利用网络教学资源，实现物理教与学的互动，扩大师生探究知识的层面
信息网络时代，网络提供了丰富的多元化知识库、资源库、信息库，网络资源的开发和利用已逐渐成为一个现代教育工作者必备的素质。网络资源具有信息量大、更新快、易互动、针对性强等特点。这些资源库为我们提供了在线同步教学、课堂教案、优秀课件等多种数字化资源。且借助于网络论坛，可以实现参与者之间的互动，从而实现知识信息的交流共享。通过这种交流共享，可以实现知识信息的最优化，从而开拓学生的视野，优化课堂教学，提高教学效率。
3信息技术在物理教学中易出现的问题
3.1 忽视教学基本功的训练
许多中青年教师利用其电脑知识的优势，不重视教学基本功的训练。比如有些教师依赖利用从互联网上下载下来的课件，在课前不再注重教学内容的演练，导致课堂上出现较多的教学错误或口误。有些教师一整节课只见鼠标在大屏幕上飞舞，学生坐在下面被指得云里雾里不知所谓，然而在物理教学中突然的解题灵感和心得往往是教学艺术的动人之处，它往往无法预先制作进课件，也绝不能在课堂上被一笔带过，此时板书就是必不可少的，它即时重现力强，随写随看，内容还可以方便的增删。实验技能也是物理教师的一项基本功，有些物理教师视电教手段为万能，完全摒弃了直观的课堂可操作实验，甚至一个学期不组织学生走进实验室进行实验。
3.2 喧宾夺主，掩盖教学内容
片面追求课件漂亮的外观和动感的媒体表现形式是存在的另一个普遍问题。在课件中过多的使用不必要的音视频材料，对课件界面做过分的渲染—这种将电教特点发挥到“极致”的作法过分强调了课件制作技巧和课件表面形式的浮华，其结果是形式掩盖了内容、喧宾夺主。经常会出现，学生上了一堂课好像是看了一部没有主体的娱乐片，有趣，但没有学到该学的东西。课件的制作也得讲究一切从实际出发，赵本山有句著名的广告词叫“不看广告看疗效”，我们在实际教学中也应该“不看‘花活’看实效”，这样才能使多媒体教学健康的发展。
3.3 教师充当“解说员”，教学双方缺乏互动与交流
很多教师使用电教媒体教学时，经常埋头操作电教设备，演示課件，口中念念有词，如同解说员，无暇顾及学生的反馈，学生只闻教师其声，不见教师其人。教学过程由于没有师生间的互动交流而变得枯燥乏味。
4解决的方法
4.1提高教师学生的信息素养
信息技术与物理课程整合是信息社会中出现的一种新型的教学形式，整合的成功与否与教师、学生双方都有很大的关系。在课程整合中，教师要进行相关的培训适应新的教学与教育观念，认识到教科书不再是唯一的课程资源。教师要加强有关技术与课程整合的理论与技术方面的培训，学习和研究网络环境下的理论与技术方面培训，学习网络环境下新的教学模式和教学方法，利用必要和可能的手段去组织，开发学习资源，创造性地利用物理资源为教学服务，让学生参与开放互动的学习活动，真正使信息技术成为理解和探索物理的平台。 对于学生来说，整合课大部分以学生自主探究、合作交流为主，强调对知识的主动探索、主动发现和对物理知识的主动构建，要加强学生的信息技术水平和自我学习能力的培养，只有师生具备了整合必需的知识能力，才能实现真正意义的信息技术与物理课程的整合。
4.2 科学合理的教学设计是整合的核心
课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，以便让学生完成哪些用其他方法做不到或效果不好的事项。对于学生来说，信息技术是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。教学设计是整合的灵魂，信息技术只不过是传递知识的媒介，所以不能夸大它的作用。从教学目的来看，教什么和怎样教比用什么教更重要，所以要注重教学设计。教师不仅要熟练掌握信息技术手段，更要深刻理解教育的本质，了解教学的根本目的，了解教学中的重点、难点及关键点所在，结合信息技术的功能属性更好地进行教学活动。
4.3树立全心的课程资源观，大力开发利用新资源
过去，由于对课程资源开发利用的价值认识不够，许多有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴。与传统的教科书相比，自然和社会的资源是丰富的、大量的。具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生的兴趣，是学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统教科书所无法代替的。
为此，在物理学科教学中要大胆卡皮和开发利用自然和社会资源，特别是网络资源，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务，体现新课标学习内容的选择性和时代性。
4.4 处理好物理实验与信息技术的关系
对于物理教学而言，要重视如何处理应用信息技术与物理实验的关系。第一，可以用课件来展示一些实验过程和实验现象，它化繁为简，将不可见的转变为可见的，从而对降低学生思维难度有积极作用。但是除非可以按照物理规律或是数学模型准确重现的现象，否则就不应该设计成为定量演示，而只制作成定性演示的课件。第二，模拟实验可以作为物理实验的预习手段，也可以作为学生实验以后的复习工具，但是绝对不应该将模拟实验当做学生研究型学习的平台，毕竟模拟实验都是在编制程序时基于所有已知的被假定为正确的理论而建立的模型，所以结果都是人为设定的。在这样的平台上进行的研究活动，至多能满足学生对一些过去不允许做或是没条件做的实验的好奇心，并不能真正培养学生的研究能力。比如说学生利用模拟实验完成单摆测重力加速度的实验，就无法体验在地球上不同时区的实际重力加速度是不同的这样一个事实。同时由于缺少了真实的测量过程，学生也就无法体会其物理意义。
多媒体计算机辅助教学具有很多优点，在物理教学中能起到激发学生兴趣、提高教学质量和教学效率的作用。但若使用不当也会产生的信息超量，出现迷航、限制学生思维等负作用，这就要求我们教师在使用多媒体进行教学的时候要精心准备课件，在教学设计的时候要充分考虑到教学情境、学习者特征、教学目标、教学内容等。在使用时掌握好操作控制的难易程度、学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作适时程度等。综合我们媒体的利弊，做到恰當选择、适当的配置，使多媒体的功能得以充分发挥。
参考文献：
《教育信息化理论与方法》 王素荣 著 社会科学文献出版社 2009年6月
《信息技术与课程整合的理念与实施》 陆宏、孙月圣 首都师范大学出版社 2005年9月
《教育信息资源开发与利用》 刘毓敏 梁斌 著 国防工业出版社 2007年3月
《物理教育展望》 朱宏雄 主编 华东师范大学出版社 2002年2月