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在小学语文教学中，古诗词教学对传承祖国优秀文化，提高学生语文核心素养都具有重要的作用。特别是通过古诗词教学中的诵读教学，既能有效提高学生对古诗词学习的兴趣，又能让学生在诵读中增强感悟和理解，更能有效地透过古诗词所特有的文化内涵提升学生审美情趣和道德水平。使学生在诵读学习中得到心灵的滋润与洗礼，促进学生形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格。
一、能有效培养学生的想象能力和创新能力
古诗词不仅是古人智慧的结晶，也是他们丰富情感的流露和表达。学生在学习和诵读这些古诗词时，实现了通过文本与古人的对话与交流，不仅在感悟古诗词所蕴含的哲理与意境中，得到书香的滋润与熏陶，还能在特定的语言环境产生丰富的联想和想象，从而有效地培养学生想象能力。如当学生在诵读《所见》时，对于“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”后面的情景，一定会想象出充满童趣、童真味的情景。学生想象的这样一种情景正是在耦合了作者创作诗文时，面对真实情景所发出的自然而朴实情感的流露，这种想象不是其他的学习方式所能代替的。又如当学生在诵读《小池》时，一定会在头脑中再现出一副动态的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”情景，从而有效地引导学生完成一种生活情境的回忆，此时即使学生没有这样的生活经历，也一定能想象出这样一种情景，从而有效培养了学生的想象能力。
通过古诗词的诵读，不仅能培养学生的想象能力，更能培养学生的创新能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其实就是学生在大量诵读的基础上，通过想象与借鉴进行写作创新的一个过程。这样一个过程，不仅可以使学生口头和书面表达能力得到提高和锻炼，还能使学生的视野更开阔，思维更扩张。当学生古诗词诵读达到一定数量时，写作时就能有效发挥自己的想象，在古诗词的海洋中任意遨游，用优美的语言将自己的所见所闻所想表达出来，实现思维和写作的创新，从而使经典诗词成为学生头脑中一种固化的思维与素养，让学生受益终生。
二、能有效培养学生的审美情趣和和人文情感
在古诗词中蕴含了极其丰富而深刻的美学内容和人文情感元素。这些内容的诵读对于培养学生健康的审美情趣，使学生逐步形成人文情感，实现语文教学工具性与人文性相统一的功能具有重要的作用。古诗词中包含的简练美、音律美、节奏美、含蓄美等语言美的要素只有通过诵读才能被学生所感悟和体会。我们常说“三分诗七分读”，其要旨就在于在反复诵读中激发学生的审美情趣和审美能力。
对于没有农村生活经历的城市学生来讲，会缺乏一种对农村生活的体验与感受。在进行《清平乐·村居》教学时，通过诵读可以让学生感受主人公在农村清新恬静环境下的田园生活情趣，激发学生对农村田园生活的热爱和向往之情。由于我国现时特殊情况，小学生中独生子女较多，他们中亲情和友情的缺失较为严重。在古诗词中对于亲情和友情的抒怀历来是脍炙人口的诵读内容。通过《赠汪伦》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗文的诵读就可以让学生体会到朋友间那份真挚而浓郁的友情，增强学生对友情的珍惜与感受，在学习与生活中学会与他人的和睦相处。而《游子吟》《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》等诗文的诵读则会激发学生对亲情与家乡情感的体验。
三、能有效提高学生的文化品位和文化修养
培养学生的语文核心素养，我们的教学就不能只停留在培养学生基础知识和基础能力层面上，更要有效地关注课文内容的人文性。腹有诗书气自华，所包含的意境就是要让学生通过文章的诵读来提升自己的文化品位和文化修养。有人说中国是诗的国度，中国文化是詩性文化。孔子甚至说“不读诗，无以言”。在古典诗词中不仅有着优美的词语，更是蕴藏着丰富的情感因素。通过古诗词的诵读，在“润物细无声”的教化中，学生领悟了其中的内涵与哲理，他们一定会“欲穷千里目，更上一层楼”。在古诗词诵读中，学生一定会得到一种摧人奋进的动力，其行必然会温柔敦厚，其表必然会文质彬彬，实实在在地培养了学生良好的文化品位和文化修养。
培养学生语文核心素养的途径很多，但古诗词可以让学生在声入耳，境生情的诵读中，实现语文教学立德树人的教学目标。
作者单位：甘肃省张掖市甘州区劳动街小学（734000）
一、能有效培养学生的想象能力和创新能力
古诗词不仅是古人智慧的结晶，也是他们丰富情感的流露和表达。学生在学习和诵读这些古诗词时，实现了通过文本与古人的对话与交流，不仅在感悟古诗词所蕴含的哲理与意境中，得到书香的滋润与熏陶，还能在特定的语言环境产生丰富的联想和想象，从而有效地培养学生想象能力。如当学生在诵读《所见》时，对于“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”后面的情景，一定会想象出充满童趣、童真味的情景。学生想象的这样一种情景正是在耦合了作者创作诗文时，面对真实情景所发出的自然而朴实情感的流露，这种想象不是其他的学习方式所能代替的。又如当学生在诵读《小池》时，一定会在头脑中再现出一副动态的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”情景，从而有效地引导学生完成一种生活情境的回忆，此时即使学生没有这样的生活经历，也一定能想象出这样一种情景，从而有效培养了学生的想象能力。
通过古诗词的诵读，不仅能培养学生的想象能力，更能培养学生的创新能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其实就是学生在大量诵读的基础上，通过想象与借鉴进行写作创新的一个过程。这样一个过程，不仅可以使学生口头和书面表达能力得到提高和锻炼，还能使学生的视野更开阔，思维更扩张。当学生古诗词诵读达到一定数量时，写作时就能有效发挥自己的想象，在古诗词的海洋中任意遨游，用优美的语言将自己的所见所闻所想表达出来，实现思维和写作的创新，从而使经典诗词成为学生头脑中一种固化的思维与素养，让学生受益终生。
二、能有效培养学生的审美情趣和和人文情感
在古诗词中蕴含了极其丰富而深刻的美学内容和人文情感元素。这些内容的诵读对于培养学生健康的审美情趣，使学生逐步形成人文情感，实现语文教学工具性与人文性相统一的功能具有重要的作用。古诗词中包含的简练美、音律美、节奏美、含蓄美等语言美的要素只有通过诵读才能被学生所感悟和体会。我们常说“三分诗七分读”，其要旨就在于在反复诵读中激发学生的审美情趣和审美能力。
对于没有农村生活经历的城市学生来讲，会缺乏一种对农村生活的体验与感受。在进行《清平乐·村居》教学时，通过诵读可以让学生感受主人公在农村清新恬静环境下的田园生活情趣，激发学生对农村田园生活的热爱和向往之情。由于我国现时特殊情况，小学生中独生子女较多，他们中亲情和友情的缺失较为严重。在古诗词中对于亲情和友情的抒怀历来是脍炙人口的诵读内容。通过《赠汪伦》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗文的诵读就可以让学生体会到朋友间那份真挚而浓郁的友情，增强学生对友情的珍惜与感受，在学习与生活中学会与他人的和睦相处。而《游子吟》《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》等诗文的诵读则会激发学生对亲情与家乡情感的体验。
三、能有效提高学生的文化品位和文化修养
培养学生的语文核心素养，我们的教学就不能只停留在培养学生基础知识和基础能力层面上，更要有效地关注课文内容的人文性。腹有诗书气自华，所包含的意境就是要让学生通过文章的诵读来提升自己的文化品位和文化修养。有人说中国是诗的国度，中国文化是詩性文化。孔子甚至说“不读诗，无以言”。在古典诗词中不仅有着优美的词语，更是蕴藏着丰富的情感因素。通过古诗词的诵读，在“润物细无声”的教化中，学生领悟了其中的内涵与哲理，他们一定会“欲穷千里目，更上一层楼”。在古诗词诵读中，学生一定会得到一种摧人奋进的动力，其行必然会温柔敦厚，其表必然会文质彬彬，实实在在地培养了学生良好的文化品位和文化修养。
培养学生语文核心素养的途径很多，但古诗词可以让学生在声入耳，境生情的诵读中，实现语文教学立德树人的教学目标。
作者单位：甘肃省张掖市甘州区劳动街小学（734000）