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摘要：“自主预习卡”是为了更好地指导学生自主预习而设立的一种学习方式，它旨在通过教师精心设计的学习思路提高学生预习的效果，通过较为详尽的学习流程，让学生在预习中学有所获，并在自主学习中反思自己的不足和缺陷，以促进课堂学习的成效，可以说，“自主预习卡”在一定程度上解决了学生自主学习的盲目性，并使学生能在长期坚持中获得自学能力的提升。
关键词：自主预习卡；自主预习；设计
“自主预习卡”是为了更好地指导学生自主预习而设立的一种学习方式，它旨在通过教师精心设计的学习思路提高学生预习的效果，通过较为详尽的学习流程，让学生在预习中学有所获，并在自主学习中反思自己的不足和缺陷，以更好地促进课堂学习的成效，可以说，“自主预习卡”在一定程度上解决了学生自主学习的盲目性，并使学生能在长期坚持中获得自学能力的提升。
“自主预习卡”的设计使用
“自主预习卡”包括自学任务、自学反思、过关检测题和家长评价四部分，
自学任务里包括学习内容、学习目标和学法指导三个板块，它由教师填写完成，学习内容，即给学生指明学习的页数和课题，学习目标可帮助学生明确学习的主要任务，学法指导也就是方法指导、思路提示，对需要的习惯、需要收集的资料等进行强调，其中，也可设置一定的相关旧知，回忆已有的生活经验，为学习新知识做好准备。
自学反思包括知识梳理和疑难点记录两个板块，这部分由学生自学完成，学生按照自学任务中的要求，认真阅读教材后，梳理出重要的知识点或解题步骤，总结出概念性问题(是什么)。原理性问题(为什么)。训练性问题(怎么办)，疑难点记录是学生对自己存在疑问的地方进行标识和记录，它将成为学生课上学习的重点。
过关检测题由教师出题，学生完成，检测注重题组的“阶梯性”“层次性”，此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生都有收获。都有成就感，检测以基本题组为主，考查学生对定义的理解和典型例题的掌握，提高题组为学优生提供，具有一定的挑战性，激发学优生的钻研兴趣，检测的右侧对应着疑难点记录，要求学生在检测中将有疑问的地方做好标记，带着问题走向课堂。
家长评价由家长完成，请家长督促学生完成自学任务，对学生的学习过程给予恰当的评价，这样可以充分利用家长资源，协助教师做好学生习惯的培养，
“自主预习卡”的显明效果
预习是课堂的延伸，它能有效地提高课堂40分钟的含金量，学生在使用预习卡的过程中，能够有目标地去阅读教材，并或多或少地形成自己的观点，慢慢学会自学，同时。因为学生先学了，所以提前发现自己存在的问题，这就为课堂中准确确定学习目标。实现师生、生生等深度交流奠定基础，很多学习中游和中下游的学生，原来课堂学习总是滞后于教师的教学，所以听课感觉索然无味，现在他们提前预习，有了一定的基础，听课顺利多了，授课中明显看到这部分学生参与的积极性高了，同时，因为先预习了，所以课堂上学生也可以提出自己的不同观点或见解，课上师生共同研究学习，这样就有效地突出了教师的主导作用和学生的主体地位，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
“自主预习卡”的不足分析
1、预习过程本身产生了学生分层
因为学生基础不同，学习积极性不同，造成预习结果不同，在检查“自主预习卡”过程中会发现学生完成情况差别很大，中游和中游以上的学生能够认真完成知识梳理和过关检测：学优生甚至能较好完成提高题组，并能较深入地思考并提出自己的想法：可下游学生往往连概念都找不完全，更不用谈过关检测题的完成了，这样在授课一开始就出现较大的两极分化现象。
2、学生预习习惯没有形成，不会读书，不会预习
实践中笔者发现，在预习解二元一次方程组中的消元法时，很大一部分学生对于每步的根据和推导方法尚不明确，书写格式上还不知道该注意什么，依样画葫芦都还不会，这就说明学生还不会预习，预习能力有待提高，
3、针对不同的课型，“自主预习卡”的设计不完善
数学课基本包括四种课型：新授课，练习课、复习课、活动课，每一种课型的“自主预习卡”的形式和目标要求是不同的，现在的实验仅限于新授课和复习课，并不完善。
4、限制学生的思维
“自主预习卡”对中游的和中下游学生效果很明显，能有效指导他们的自学，可因为指导太过细致，相当程度上限制了学优生的思维。使他们被条框所限制，不利于他们的自由发展。
“自主预习卡”的改进措施
针对“自主预习卡”使用过程中出现的问题，笔者采取一定措施，进行了相应改进
1、“自主预习卡”要体现因人而异和因内容而异的原则
在向学生提出预习要求时，既要制订统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理，确立不同课型预习的侧重点，新授课侧重前知复习和知识点的梳理；练习课侧重相关知识、公理、定理的准备：复习课侧重知识框架的构建：活动课侧重工具准备和理论铺垫。
2、确保预习卡切实利用
教师要强化学生学习品行和学习习惯的培养：引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦：强调先预习后上课。先思考后提问的学习程序：倡导课前认真预习、课上乐于学习、课后善于整理的学习风气，形成自学氛围，必要时把预习放到课上，具体指导学生如何使用“自主预习卡”，教师协助学生学会预习的方法，形成预习的习惯。
3、加强监督和检查力度
一方面要督紧。另一方面要及时表扬，检查还可充分利用小组合作，恰当分组。将全班学生分成10个“4人异质学习小组”，相互竞争，按成绩安排组内的学号，便于教师抽查同一层次学生的学习情况，每组确定2名小组长，组长牵头检查、讨论、研究，这样就充分发挥了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能。
应用“自主预习卡”指导学生提前预习。改变了过去教师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”教学模式，它帮助教师了解学生知识的最近发展区，使课堂真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角。
关键词：自主预习卡；自主预习；设计
“自主预习卡”是为了更好地指导学生自主预习而设立的一种学习方式，它旨在通过教师精心设计的学习思路提高学生预习的效果，通过较为详尽的学习流程，让学生在预习中学有所获，并在自主学习中反思自己的不足和缺陷，以更好地促进课堂学习的成效，可以说，“自主预习卡”在一定程度上解决了学生自主学习的盲目性，并使学生能在长期坚持中获得自学能力的提升。
“自主预习卡”的设计使用
“自主预习卡”包括自学任务、自学反思、过关检测题和家长评价四部分，
自学任务里包括学习内容、学习目标和学法指导三个板块，它由教师填写完成，学习内容，即给学生指明学习的页数和课题，学习目标可帮助学生明确学习的主要任务，学法指导也就是方法指导、思路提示，对需要的习惯、需要收集的资料等进行强调，其中，也可设置一定的相关旧知，回忆已有的生活经验，为学习新知识做好准备。
自学反思包括知识梳理和疑难点记录两个板块，这部分由学生自学完成，学生按照自学任务中的要求，认真阅读教材后，梳理出重要的知识点或解题步骤，总结出概念性问题(是什么)。原理性问题(为什么)。训练性问题(怎么办)，疑难点记录是学生对自己存在疑问的地方进行标识和记录，它将成为学生课上学习的重点。
过关检测题由教师出题，学生完成，检测注重题组的“阶梯性”“层次性”，此环节应面向全体学生，发展各类学生的潜能，让每个学生都有收获。都有成就感，检测以基本题组为主，考查学生对定义的理解和典型例题的掌握，提高题组为学优生提供，具有一定的挑战性，激发学优生的钻研兴趣，检测的右侧对应着疑难点记录，要求学生在检测中将有疑问的地方做好标记，带着问题走向课堂。
家长评价由家长完成，请家长督促学生完成自学任务，对学生的学习过程给予恰当的评价，这样可以充分利用家长资源，协助教师做好学生习惯的培养，
“自主预习卡”的显明效果
预习是课堂的延伸，它能有效地提高课堂40分钟的含金量，学生在使用预习卡的过程中，能够有目标地去阅读教材，并或多或少地形成自己的观点，慢慢学会自学，同时。因为学生先学了，所以提前发现自己存在的问题，这就为课堂中准确确定学习目标。实现师生、生生等深度交流奠定基础，很多学习中游和中下游的学生，原来课堂学习总是滞后于教师的教学，所以听课感觉索然无味，现在他们提前预习，有了一定的基础，听课顺利多了，授课中明显看到这部分学生参与的积极性高了，同时，因为先预习了，所以课堂上学生也可以提出自己的不同观点或见解，课上师生共同研究学习，这样就有效地突出了教师的主导作用和学生的主体地位，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
“自主预习卡”的不足分析
1、预习过程本身产生了学生分层
因为学生基础不同，学习积极性不同，造成预习结果不同，在检查“自主预习卡”过程中会发现学生完成情况差别很大，中游和中游以上的学生能够认真完成知识梳理和过关检测：学优生甚至能较好完成提高题组，并能较深入地思考并提出自己的想法：可下游学生往往连概念都找不完全，更不用谈过关检测题的完成了，这样在授课一开始就出现较大的两极分化现象。
2、学生预习习惯没有形成，不会读书，不会预习
实践中笔者发现，在预习解二元一次方程组中的消元法时，很大一部分学生对于每步的根据和推导方法尚不明确，书写格式上还不知道该注意什么，依样画葫芦都还不会，这就说明学生还不会预习，预习能力有待提高，
3、针对不同的课型，“自主预习卡”的设计不完善
数学课基本包括四种课型：新授课，练习课、复习课、活动课，每一种课型的“自主预习卡”的形式和目标要求是不同的，现在的实验仅限于新授课和复习课，并不完善。
4、限制学生的思维
“自主预习卡”对中游的和中下游学生效果很明显，能有效指导他们的自学，可因为指导太过细致，相当程度上限制了学优生的思维。使他们被条框所限制，不利于他们的自由发展。
“自主预习卡”的改进措施
针对“自主预习卡”使用过程中出现的问题，笔者采取一定措施，进行了相应改进
1、“自主预习卡”要体现因人而异和因内容而异的原则
在向学生提出预习要求时，既要制订统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理，确立不同课型预习的侧重点，新授课侧重前知复习和知识点的梳理；练习课侧重相关知识、公理、定理的准备：复习课侧重知识框架的构建：活动课侧重工具准备和理论铺垫。
2、确保预习卡切实利用
教师要强化学生学习品行和学习习惯的培养：引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦：强调先预习后上课。先思考后提问的学习程序：倡导课前认真预习、课上乐于学习、课后善于整理的学习风气，形成自学氛围，必要时把预习放到课上，具体指导学生如何使用“自主预习卡”，教师协助学生学会预习的方法，形成预习的习惯。
3、加强监督和检查力度
一方面要督紧。另一方面要及时表扬，检查还可充分利用小组合作，恰当分组。将全班学生分成10个“4人异质学习小组”，相互竞争，按成绩安排组内的学号，便于教师抽查同一层次学生的学习情况，每组确定2名小组长，组长牵头检查、讨论、研究，这样就充分发挥了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能。
应用“自主预习卡”指导学生提前预习。改变了过去教师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”教学模式，它帮助教师了解学生知识的最近发展区，使课堂真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角。