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摘 要：多元智能理论是由美国心理发展学家霍华德·加德纳于1983年提出的一个人类大脑概念，其发现人普遍存在包括语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐等共计八种智能，其各不相等的水平与排列构成每一个个体的互异性。继而依据此的教育模式便应运而生，而教育本身也便在科学上成为对学生主体进行多元化智能挖掘与扶持发展的过程行为。同时其在数学课堂上的渗透融入亦大大颠覆了传统以理性逻辑思辨为中心的教学模式，而生有更广阔的创造和发挥空间。
关键词：高中数学教学;多元智能;培养
数学本身即非单一而只具逻辑思辨特征的学科，其广纳语言、空间、音乐、诗歌、美术等各类文化要素，完整地结合而成数学内容。所以，相应的依此对学生多元智能的开发也便具有了理论支撑的合理性与可行性。同时，多样化元素的融入与多样化的融入形式也为传统逻辑思辨型高中数学课堂注入了现代化素质教育下满具活力的鲜活血液。下面，我便以课堂情境导入、课程内容讲解与课后作业设计此三大教学环节为纲，对高中数学教学中学生多元化智能培养的问题详做阐述。
一、 课堂情境导入——以趣味化为原则发散形式
课堂情境导入基于吸引学生学习兴趣的原则而应成为整个教学过程最为灵活、开放化的环节。且情境创设方式在向同学们呈现形象化数学图景的同时，亦生发有更广阔的趣味化内容提取空间。所以，教师应在情境导入中有意识地以学生兴趣和主动性的激发为原则进行介入形式的发散，以在挖掘锻炼学生多元智能潜力的同时，达到良好的导入效果。
例如：在《指数函数》一节的导入环節中，为让同学们先熟悉指数函数对应的数字形式在生活中的运用，我通过幻灯片向其呈现了这样一幅动态场景：一种细胞以一天为周期进行一分二、二分四、四分八式的分裂，最后分裂的细胞占满幻灯片整个屏幕，但依旧在持续不断的分裂。面对此，同学们发出一阵阵惊叹。我便基于此调动起来的兴趣基础，关掉屏幕，先让一位语言能力较强的同学此种现象进行语言描述，在其描述过程中出现了“一种生物世界里神秘的涌动与创造”“千百万个不可知的生命体”等词句，这不仅能够充分发挥其语言智能，同时能够挖掘所有同学们的空间想象智能。此后，我还让一位数理逻辑智能较为突出的学生在黑板上向同学们展示其分裂规律，同时组织同学们进行了分裂模拟活动。即由座位在紧靠讲台中间的同学充当原始细胞（起立），其右后和左后的同学充当第一次分裂后的两个细胞（起立，第一位同学坐下），再以依此类推，则不仅能最大程度上调动同学们的学习和主动性，同时还充分发挥了其数理逻辑、身体-运动智能等。此为一有效而丰富的导入设计。
二、 课程内容讲解——以自主性为原则细化环节
在导入之后，便为课程内容的讲解模块。此模块传统的实施形式为教师单向传递或师生少量互动合作完成，但其在本质上却以教师的思维行进为中心。久而久之，此便造成学生思维独立性、自主性的缺失，其数学学习能力亦只限于对既定知识的理解，而非长久性学科能力品质的形成，这也便意味着学生多元智能培育的失败。所以，教师应转变传统讲解模式而以学生为主体，在讲解环节细化的同时为学生提供更多主动性发挥的空间与多元智能培育的平台。
例如：在《指数函数》一节“指数函数及其性质”部分的讲解中，我并未通过便捷化的多媒体功能快速向同学们呈现出指数函数中当a
关键词：高中数学教学;多元智能;培养
数学本身即非单一而只具逻辑思辨特征的学科，其广纳语言、空间、音乐、诗歌、美术等各类文化要素，完整地结合而成数学内容。所以，相应的依此对学生多元智能的开发也便具有了理论支撑的合理性与可行性。同时，多样化元素的融入与多样化的融入形式也为传统逻辑思辨型高中数学课堂注入了现代化素质教育下满具活力的鲜活血液。下面，我便以课堂情境导入、课程内容讲解与课后作业设计此三大教学环节为纲，对高中数学教学中学生多元化智能培养的问题详做阐述。
一、 课堂情境导入——以趣味化为原则发散形式
课堂情境导入基于吸引学生学习兴趣的原则而应成为整个教学过程最为灵活、开放化的环节。且情境创设方式在向同学们呈现形象化数学图景的同时，亦生发有更广阔的趣味化内容提取空间。所以，教师应在情境导入中有意识地以学生兴趣和主动性的激发为原则进行介入形式的发散，以在挖掘锻炼学生多元智能潜力的同时，达到良好的导入效果。
例如：在《指数函数》一节的导入环節中，为让同学们先熟悉指数函数对应的数字形式在生活中的运用，我通过幻灯片向其呈现了这样一幅动态场景：一种细胞以一天为周期进行一分二、二分四、四分八式的分裂，最后分裂的细胞占满幻灯片整个屏幕，但依旧在持续不断的分裂。面对此，同学们发出一阵阵惊叹。我便基于此调动起来的兴趣基础，关掉屏幕，先让一位语言能力较强的同学此种现象进行语言描述，在其描述过程中出现了“一种生物世界里神秘的涌动与创造”“千百万个不可知的生命体”等词句，这不仅能够充分发挥其语言智能，同时能够挖掘所有同学们的空间想象智能。此后，我还让一位数理逻辑智能较为突出的学生在黑板上向同学们展示其分裂规律，同时组织同学们进行了分裂模拟活动。即由座位在紧靠讲台中间的同学充当原始细胞（起立），其右后和左后的同学充当第一次分裂后的两个细胞（起立，第一位同学坐下），再以依此类推，则不仅能最大程度上调动同学们的学习和主动性，同时还充分发挥了其数理逻辑、身体-运动智能等。此为一有效而丰富的导入设计。
二、 课程内容讲解——以自主性为原则细化环节
在导入之后，便为课程内容的讲解模块。此模块传统的实施形式为教师单向传递或师生少量互动合作完成，但其在本质上却以教师的思维行进为中心。久而久之，此便造成学生思维独立性、自主性的缺失，其数学学习能力亦只限于对既定知识的理解，而非长久性学科能力品质的形成，这也便意味着学生多元智能培育的失败。所以，教师应转变传统讲解模式而以学生为主体，在讲解环节细化的同时为学生提供更多主动性发挥的空间与多元智能培育的平台。
例如：在《指数函数》一节“指数函数及其性质”部分的讲解中，我并未通过便捷化的多媒体功能快速向同学们呈现出指数函数中当a