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【摘要】著名英国应用语言学家科德说过：“我们把某种特定的实践活动称为艺术，就是因为这种活动无法按照一套从实际经验中得出的法则来顺利进行，我们对它的全部因素还缺乏完备的知识，如何开展工作大都也要依靠实践者本人的知识和经验做出决定。”语言教学就属于这一类活动，而英语教学更是一门艺术，也是一项技术性很强的活动。因此，作为英语教师，我们应不断地挖掘英语课堂教学艺术特色，让学生每堂课都学得愉快，学得轻松，学有所得。
【关键词】初中英语 教育方法 教学艺术
教学不仅是一门语言，更是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使英语课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。英语这门重要的基础课程具有知识性、抽象性和应用性强的特点，不但要求学生掌握其基础知识和基本技能，而且要求学生有科学的思维方法，用英语知识解决实际问题的能力，这使学生觉得英语枯燥无味，晦涩难懂，对学好英语没有信心，作为英语课堂教学的设计者、组织者、实施者，教师首先要树立学生学好英语的信心，培养学生学习英语的兴趣和快乐感，克服畏难情绪，因此，教师在英语教学中应注重英语教学方式，讲究英语教学的艺术，提高课堂教学的魅力。
一、趣化
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。英语教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
如在学Music 时，我们可以让学生欣赏不同国家的、不同类型的音乐，让其猜出音乐所属国、音乐所属种类，导出music话题；在讲述Earthquakes时，可以播放有关地震的视频资料，让学生直接体会地震带来的灾难和后果，提高课堂教学效果；在讲不同运动时，让学生上台表演打篮球、踢足球、游泳、骑马、划船、跑步…这些符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来的学习创造了良好的认知起点。通过精心设计英语导入，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现英语教学的情感转移，学生将对英语学和英语教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
二、情化
心理学有关知识说明，学生的学习效果不但与他们智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关，教师的情绪极易感染学生，这就要求教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学，创设和谐公平的教学情境和师生之间相互尊重，相互欣赏的感情使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，如在教中国的传统节日的来源时，我们可以跟学生分享嫦娥奔月，屈原的文学成就等等；在讲the Environment时，我们可以用图片对比，突出河流的污染、沙漠化、水土流失、雾霾、噪音污染等等，从而给学生带来强烈的眼球震撼…这些事例对树立正确的人生观和价值观、培养学生的爱国主义情感是大有裨益的。
三、活化
教师把教学内容与现实生活联系起来，使得讲课内容生活化、故事化，并通过教师多做演示实验，鼓励学生多动手做实验来进一步提高和巩固学生学习英语的兴趣，如学习“How do you get to school？”时，让学生思考各种交通方式的比较与选择，哪种便捷安全又环保呢？再如，在学习了写招聘启示后，教师先演示讲解，再让学生通过思考和讨论，写出自己的不同类型的招聘启示。
布置习题时教师按照循序渐进的原则，设计一些综合性的、一题多变、举一反三的题目，让学生讨论、研究、尝试，通过启发引导，培养学生分析解决问题的能力，通过鼓励学生开展课外小活动、小制作，让学生自己去开拓、发挥、探索，促进学生建立起知识结构、方法结构和能力结构。同时，课外也可以举办英语阅读竞赛，英语辩论赛，运用这些非直观的教学手段引导学生积极参与，丰富教学过程，让学生在实践活动中体会成功的喜悦。
综上所述，英语教学过程不是一个单纯的知识传授过程，而是一个引导学生求真、求善、求美的和谐统一过程，只有在英语教学过程中讲究教学的艺术，向学生展示愉快的、生动的、形象的英语，引导学生质疑、调查、探究，使英语课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，让学生感受到英語学的魅力，从而激起他们高涨的学习热情，让知识的传递过程成为知识的生成过程，使学生得到的知识具有自身的个性特征，知识在学生身上获得改变，创新和增值，富有新的生命力，从而学好英语。
参考文献：
[1]朱杏才.注重教学艺术手段 提高英语课堂实效[J].教育实践与研究（B）.2012（07）.
[2]葛为标.谈中学英语教师的教学艺术[J].长春教育学院学报. 2012（05）.
[3]杨忠平.“阳光激情英语教学法”——浅谈新课标下英语课堂教学艺术[J].现代教育科学.2011（10）.
[4]洪明玉.英语课堂组织教学艺术探微[J].英语广场（学术研究）.2012（12）.
[5]查琴芬.在英语教学中蕴涵人文精神，提高教育者自身的人文素养——对课堂教学艺术的思考[J].新课程（教研）.2011（07）.
【关键词】初中英语 教育方法 教学艺术
教学不仅是一门语言，更是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使英语课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。英语这门重要的基础课程具有知识性、抽象性和应用性强的特点，不但要求学生掌握其基础知识和基本技能，而且要求学生有科学的思维方法，用英语知识解决实际问题的能力，这使学生觉得英语枯燥无味，晦涩难懂，对学好英语没有信心，作为英语课堂教学的设计者、组织者、实施者，教师首先要树立学生学好英语的信心，培养学生学习英语的兴趣和快乐感，克服畏难情绪，因此，教师在英语教学中应注重英语教学方式，讲究英语教学的艺术，提高课堂教学的魅力。
一、趣化
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。英语教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
如在学Music 时，我们可以让学生欣赏不同国家的、不同类型的音乐，让其猜出音乐所属国、音乐所属种类，导出music话题；在讲述Earthquakes时，可以播放有关地震的视频资料，让学生直接体会地震带来的灾难和后果，提高课堂教学效果；在讲不同运动时，让学生上台表演打篮球、踢足球、游泳、骑马、划船、跑步…这些符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来的学习创造了良好的认知起点。通过精心设计英语导入，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现英语教学的情感转移，学生将对英语学和英语教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
二、情化
心理学有关知识说明，学生的学习效果不但与他们智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关，教师的情绪极易感染学生，这就要求教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学，创设和谐公平的教学情境和师生之间相互尊重，相互欣赏的感情使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，如在教中国的传统节日的来源时，我们可以跟学生分享嫦娥奔月，屈原的文学成就等等；在讲the Environment时，我们可以用图片对比，突出河流的污染、沙漠化、水土流失、雾霾、噪音污染等等，从而给学生带来强烈的眼球震撼…这些事例对树立正确的人生观和价值观、培养学生的爱国主义情感是大有裨益的。
三、活化
教师把教学内容与现实生活联系起来，使得讲课内容生活化、故事化，并通过教师多做演示实验，鼓励学生多动手做实验来进一步提高和巩固学生学习英语的兴趣，如学习“How do you get to school？”时，让学生思考各种交通方式的比较与选择，哪种便捷安全又环保呢？再如，在学习了写招聘启示后，教师先演示讲解，再让学生通过思考和讨论，写出自己的不同类型的招聘启示。
布置习题时教师按照循序渐进的原则，设计一些综合性的、一题多变、举一反三的题目，让学生讨论、研究、尝试，通过启发引导，培养学生分析解决问题的能力，通过鼓励学生开展课外小活动、小制作，让学生自己去开拓、发挥、探索，促进学生建立起知识结构、方法结构和能力结构。同时，课外也可以举办英语阅读竞赛，英语辩论赛，运用这些非直观的教学手段引导学生积极参与，丰富教学过程，让学生在实践活动中体会成功的喜悦。
综上所述，英语教学过程不是一个单纯的知识传授过程，而是一个引导学生求真、求善、求美的和谐统一过程，只有在英语教学过程中讲究教学的艺术，向学生展示愉快的、生动的、形象的英语，引导学生质疑、调查、探究，使英语课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，让学生感受到英語学的魅力，从而激起他们高涨的学习热情，让知识的传递过程成为知识的生成过程，使学生得到的知识具有自身的个性特征，知识在学生身上获得改变，创新和增值，富有新的生命力，从而学好英语。
参考文献：
[1]朱杏才.注重教学艺术手段 提高英语课堂实效[J].教育实践与研究（B）.2012（07）.
[2]葛为标.谈中学英语教师的教学艺术[J].长春教育学院学报. 2012（05）.
[3]杨忠平.“阳光激情英语教学法”——浅谈新课标下英语课堂教学艺术[J].现代教育科学.2011（10）.
[4]洪明玉.英语课堂组织教学艺术探微[J].英语广场（学术研究）.2012（12）.
[5]查琴芬.在英语教学中蕴涵人文精神，提高教育者自身的人文素养——对课堂教学艺术的思考[J].新课程（教研）.2011（07）.