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结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。幼儿的结构游戏离不开教师的引导，教师应十分明确自己在结构游戏中的重要作用，避免放任自由，同时也要避免包办代替，让幼儿更好地进行游戏，更好地进行创造活动。
一、善于捕捉幼儿的兴趣，师幼共同确定游戏主题。
要开展一个主题结构游戏，不是靠一两个幼儿而进行，它往往需要几个甚至十几个幼儿的分工协作才能进行。因此，教师要善于将个别或部分幼儿的兴趣引发为绝大多数乃至全体幼儿的兴趣，教师要善于捕捉主题形成的契机。例如，节假日前夕，交待幼儿外出游玩时要注意观察，假期结束后告诉教师去了哪里，觉得哪个地方最好玩，然后将幼儿去过的地方罗列出来，让幼儿选择建构的主题。此外，也可以利用外出参观的机会，引导幼儿认真观察，为开展相关主题的建构积累感性经验。例如，为了让幼儿认识邮局，我们带幼儿参观了邮局。在参观时，有一个幼儿说：我回去后要把它插出来。教师用时对他的想法表示支持，并引导大家仔细观察邮局的建构特点，回来后与幼儿一起开始建构。
二、提供适宜的空间和材料
1.为幼儿创设固定的建构区，使幼儿建构的成品能保留一段时间，不断提高建构水平。例如，在建构主题游戏“美丽的家乡”时，幼儿第一次建构的内容仅限在拼插公路和房屋上，游戏后通过评议，对部分房屋进行了保留。在第二次建构时，幼儿认为公路和房子都有了，就商议增加汽车站，然后，我们又让幼儿对满意的作品进行保留。
2.游戏的材料要丰富多样，具有多功能性。结构游戏的材料除了不同种类的建筑物材料（如大型积木、管状积塑等），辅助材料及半成品材料也是不可缺少的，它可以为不同发展水平的幼儿提供想象的空间，提供多角度的选择机会，所以我们教师应先考虑这个主题结构游戏所需的材料，可以将其做成半成品或成品，放在“百宝箱”里，让幼儿注意并知道辅助材料的用法，然后再慢慢过渡到由幼儿自己根据游戏需要去寻找辅助材料来建构。
三、自然介入、适度点拔。
我们认为以伙伴身分、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拔，比较自然、有效。如在建构“美丽的家乡”这一主题时，有一位幼儿用长型积木搭建公园“宝塔”由于塔身搭得较高，结构过程中老是发生倒塌的现象，孩子十分着急，准备放弃，这时，教师并没有急于介入帮忙建构，而是走近幼儿：“哟，搭这么高的宝塔可得搭牢啊！”孩子说：“老师，我搭的宝塔怎么老是倒塌呢？”教师说：“我们一起来试试看，好吗？”幼儿点点头。教师引导幼儿寻找原因，在老师的启发下，幼儿用长方形积木搭建塔底，再用长型积木建构塔身，这种下大上小的建构特点使宝塔避免倒塌。解决完问题，孩子们欢呼雀跃，这说明当幼儿因技能困难影响游戏时，教师通过与幼儿教育共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高了幼儿的技能，培养了幼儿的坚持性品质，推动了幼儿游戏的开展。
四、扩展建构游戏内容
在建构游戏中教师要不断激发幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。因为幼儿兴趣不易持久，如何在一段时间内扩展游戏的主题，使孩子始终对游戏有浓厚的兴趣，这就需要教师的引导。因此，教师应该不断充实、增加、变化游戏内容，启发幼儿新的建构设想，新的建构需要，帮助幼儿建立求新、求变的建构思路，从而使建构游戏得以比较顺利地开展。如建构主题“美丽的城市”时，幼儿根据自己的认识与了解，设计出许多漂亮的楼房、汽车。游戏时教师提出疑问：“怎样让住在城市里的人开心、快乐呢？什么样的城市才算得上是花园城市呢？”在教师的启发下，孩子提出要有许多现代化的设施如用绿色鸡毛毽子和橡皮泥做成大树的，用滚轮和硬纸板搭成网络公路。这些问题为幼儿扩充了思路，既深化了游戏主题，又使幼儿的想象力和创造力得到发展。
五、提供多种方法，发挥幼儿创造潜能
在建构游戏中，丰富幼儿的知识经验与教给幼儿简单的建构技能和发展幼儿的创造性思维是不可分割的。我们不断引导幼儿留心观察身边的事物，通过多种方法把握它们的基本特征，并利用各种原型加以想象、创造。
1.命名法，语言和思维是同步的，综合素质离不开语言表达能力，幼儿表现出的创造力目的性不强，稳定性差，很多时候幼儿在建构的过程中并不明白自己建什么，即使想好了要建构的“东西”，在建构过程中也会不断地变化，往往是在创造之后才发现了自己的创造。通过命名可以让孩子对建构作品进一步想象，培养幼儿的扩散性思维。通过语言表达，还可以弥补建构技能无法表现的遗憾。因此我们让幼儿为自己和同伴的作品命名，并说出其原因。例如作品“宝莲灯”，幼儿们积极动脑为它取了很多名字，有“喷泉”、“空中花园”等。
2.组合法。我们鼓励幼儿进行一物多种组合，多物组合的练习。训练幼儿的求异思维，让幼儿从联想中求异，从观察中求异，从而提高创造性思维能力，增加思维能力的灵活性、变通性和创造性。例如作品“车辆”，我们引导幼儿利用原型，在车头、车厢、车轮等处进行想象创造，通过不同的组合方法设计出形象各异、各具功能的新式车辆，此外我们鼓励幼儿大胆的将两种或多种不同的物品进行组合，这些车辆通过与机器人等物品的组合，变成更具威力的变形金刚等。
3.想象法。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，它概括着世界上的一切，推动进步并是知识进化的源泉。”喜欢想象是幼儿的天性，是幼儿获得知识、认识客观世界的重要条件。我们积极引导、鼓励幼儿进行大胆想象。例如，在建构游戏“宇宙飞船”中鼓励幼儿根据已有的来自动画片、书本中的知识经验，大胆地将自己想象成为是来自不同的星球的宇宙战士，驾着自行建构的宇宙飞船，在太空中遨游。在想象、游戏的过程中，幼儿的创造热情非常高，当他们发现自己的飞船功能不足，或又想出了新的点子时，便会主动地进行改造，直到建构出自己满意的作品再进行游戏。在想象中创造，创造后游戏，使幼儿身心愉悦，创造力得到提高。
总之，在结构游戏中，教师关键要引起幼儿的游戏愿望，善于观察引导，做幼儿游戏活动的支持者、游戏材料的提供者，这样才能有效促进幼儿在游戏中主动性、独立性和创造性的发挥。
一、善于捕捉幼儿的兴趣，师幼共同确定游戏主题。
要开展一个主题结构游戏，不是靠一两个幼儿而进行，它往往需要几个甚至十几个幼儿的分工协作才能进行。因此，教师要善于将个别或部分幼儿的兴趣引发为绝大多数乃至全体幼儿的兴趣，教师要善于捕捉主题形成的契机。例如，节假日前夕，交待幼儿外出游玩时要注意观察，假期结束后告诉教师去了哪里，觉得哪个地方最好玩，然后将幼儿去过的地方罗列出来，让幼儿选择建构的主题。此外，也可以利用外出参观的机会，引导幼儿认真观察，为开展相关主题的建构积累感性经验。例如，为了让幼儿认识邮局，我们带幼儿参观了邮局。在参观时，有一个幼儿说：我回去后要把它插出来。教师用时对他的想法表示支持，并引导大家仔细观察邮局的建构特点，回来后与幼儿一起开始建构。
二、提供适宜的空间和材料
1.为幼儿创设固定的建构区，使幼儿建构的成品能保留一段时间，不断提高建构水平。例如，在建构主题游戏“美丽的家乡”时，幼儿第一次建构的内容仅限在拼插公路和房屋上，游戏后通过评议，对部分房屋进行了保留。在第二次建构时，幼儿认为公路和房子都有了，就商议增加汽车站，然后，我们又让幼儿对满意的作品进行保留。
2.游戏的材料要丰富多样，具有多功能性。结构游戏的材料除了不同种类的建筑物材料（如大型积木、管状积塑等），辅助材料及半成品材料也是不可缺少的，它可以为不同发展水平的幼儿提供想象的空间，提供多角度的选择机会，所以我们教师应先考虑这个主题结构游戏所需的材料，可以将其做成半成品或成品，放在“百宝箱”里，让幼儿注意并知道辅助材料的用法，然后再慢慢过渡到由幼儿自己根据游戏需要去寻找辅助材料来建构。
三、自然介入、适度点拔。
我们认为以伙伴身分、游戏角色融入幼儿游戏之中进行点拔，比较自然、有效。如在建构“美丽的家乡”这一主题时，有一位幼儿用长型积木搭建公园“宝塔”由于塔身搭得较高，结构过程中老是发生倒塌的现象，孩子十分着急，准备放弃，这时，教师并没有急于介入帮忙建构，而是走近幼儿：“哟，搭这么高的宝塔可得搭牢啊！”孩子说：“老师，我搭的宝塔怎么老是倒塌呢？”教师说：“我们一起来试试看，好吗？”幼儿点点头。教师引导幼儿寻找原因，在老师的启发下，幼儿用长方形积木搭建塔底，再用长型积木建构塔身，这种下大上小的建构特点使宝塔避免倒塌。解决完问题，孩子们欢呼雀跃，这说明当幼儿因技能困难影响游戏时，教师通过与幼儿教育共同探索、共享成功喜悦的互动过程，间接地提高了幼儿的技能，培养了幼儿的坚持性品质，推动了幼儿游戏的开展。
四、扩展建构游戏内容
在建构游戏中教师要不断激发幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。因为幼儿兴趣不易持久，如何在一段时间内扩展游戏的主题，使孩子始终对游戏有浓厚的兴趣，这就需要教师的引导。因此，教师应该不断充实、增加、变化游戏内容，启发幼儿新的建构设想，新的建构需要，帮助幼儿建立求新、求变的建构思路，从而使建构游戏得以比较顺利地开展。如建构主题“美丽的城市”时，幼儿根据自己的认识与了解，设计出许多漂亮的楼房、汽车。游戏时教师提出疑问：“怎样让住在城市里的人开心、快乐呢？什么样的城市才算得上是花园城市呢？”在教师的启发下，孩子提出要有许多现代化的设施如用绿色鸡毛毽子和橡皮泥做成大树的，用滚轮和硬纸板搭成网络公路。这些问题为幼儿扩充了思路，既深化了游戏主题，又使幼儿的想象力和创造力得到发展。
五、提供多种方法，发挥幼儿创造潜能
在建构游戏中，丰富幼儿的知识经验与教给幼儿简单的建构技能和发展幼儿的创造性思维是不可分割的。我们不断引导幼儿留心观察身边的事物，通过多种方法把握它们的基本特征，并利用各种原型加以想象、创造。
1.命名法，语言和思维是同步的，综合素质离不开语言表达能力，幼儿表现出的创造力目的性不强，稳定性差，很多时候幼儿在建构的过程中并不明白自己建什么，即使想好了要建构的“东西”，在建构过程中也会不断地变化，往往是在创造之后才发现了自己的创造。通过命名可以让孩子对建构作品进一步想象，培养幼儿的扩散性思维。通过语言表达，还可以弥补建构技能无法表现的遗憾。因此我们让幼儿为自己和同伴的作品命名，并说出其原因。例如作品“宝莲灯”，幼儿们积极动脑为它取了很多名字，有“喷泉”、“空中花园”等。
2.组合法。我们鼓励幼儿进行一物多种组合，多物组合的练习。训练幼儿的求异思维，让幼儿从联想中求异，从观察中求异，从而提高创造性思维能力，增加思维能力的灵活性、变通性和创造性。例如作品“车辆”，我们引导幼儿利用原型，在车头、车厢、车轮等处进行想象创造，通过不同的组合方法设计出形象各异、各具功能的新式车辆，此外我们鼓励幼儿大胆的将两种或多种不同的物品进行组合，这些车辆通过与机器人等物品的组合，变成更具威力的变形金刚等。
3.想象法。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的，它概括着世界上的一切，推动进步并是知识进化的源泉。”喜欢想象是幼儿的天性，是幼儿获得知识、认识客观世界的重要条件。我们积极引导、鼓励幼儿进行大胆想象。例如，在建构游戏“宇宙飞船”中鼓励幼儿根据已有的来自动画片、书本中的知识经验，大胆地将自己想象成为是来自不同的星球的宇宙战士，驾着自行建构的宇宙飞船，在太空中遨游。在想象、游戏的过程中，幼儿的创造热情非常高，当他们发现自己的飞船功能不足，或又想出了新的点子时，便会主动地进行改造，直到建构出自己满意的作品再进行游戏。在想象中创造，创造后游戏，使幼儿身心愉悦，创造力得到提高。
总之，在结构游戏中，教师关键要引起幼儿的游戏愿望，善于观察引导，做幼儿游戏活动的支持者、游戏材料的提供者，这样才能有效促进幼儿在游戏中主动性、独立性和创造性的发挥。