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摘要：网络为学校德育带来前所未有的机遇，也提出了严峻挑战。应对这种挑战，有很多种方法，价值澄清法是其中的一种。本文以未完成的句子为例，重点介绍了价值澄清的策略、特点、效果及价值澄清的CAI教学，以期作为当前学校德育的一个参考。
关键词：价值澄清；网络；生态德育
互联网对政治经济社会生活各方面的影响无处不在。据中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的报告称，截止到2006年12月31日，我国网民达到了1.37亿人，网站达到了843，000个，网页数为44.7亿个。在所有网民中，学生占到32.3％。网民中18岁以下占到17.2％，高中及高中以下学历者占到48.2％。人们对互联网的使用越来越频繁，网民平均每周上网16.9小时，已经超过了许多互联网发达国家和地区的网民平均上网时长。另外，网民获取信息的主要途径中，网络、电视、报纸分别占85.0％、66.1％和61.1％，互联网作为“第四媒体”，越来越明显地显示出了自己的传播力。
一、网络给学校德育提供了机遇。也带来了挑战
(一)网络对学校德育的积极影响
网络具有传统媒体没有的广泛性、超时空性、虚拟性、及时性和互动性，其内容包罗万象，当中有着丰富的德育内容，可供师生自由提取。同时，互联网利用多媒体集成技术，将文字、图片、声响、动画、视频等有机结合，呈现出的信息生动形象，符合认知规律，充分调动了视听感官，容易让人印象深刻。使用得当，互联网可以帮助师生实现：(1)平等对话、有效互动。网络的虚拟性，模糊了人与人之间的社会角色与地位的界限，师生在网络上地位平等，双向互动，使得教师能得到信任，有机会倾听学生的心里话，使得学生能得到尊重，有机会畅所欲言。(2)自主学习、提高效率。学校教育有一定的环境氛围，学生在这种氛围中容易形成一定的“剧场效应”①，在场受感染，离场即忘却。而网络交流，可以自主选择内容，网络上各种观点纷呈，有利于人们换位思考，从不同的角度审视、修正直至巩固自己的观点，同时，使用者可以通过不同的技术平台扩大受众面，实现一对一、一对群、或者群对群的实时互动，解疑答惑，节省了大量时间精力和物力人力，提高了单位时间内的德育效率。
应该看到，网络是现实社会的一面镜子，本来地反映着社会现实。它既是一个信息宝库，也是一个信息垃圾厂。英国的尼尔·巴雷特在《数字化犯罪》一书中指出：“开始作为学者和研究人员游乐园的因特网，经历了长期痛苦的成长过程，已经成为一个功能齐全、政治化的自由社会——计算机王国，它吸引了不同生活背景、不同行业、不同年龄的公民，同时也吸引了许多坏人、盗窃分子、诈骗犯和故意破坏分子，它还是恐怖分子的避风港。”②
(二)网络对学校德育的消极影响
1.容易产生价值混乱和道德失范。青少年求知欲旺盛、模仿能力强、主观能动性强，但他们心智尚未发育成熟，理想、信念、价值观等主要的道德信念正在形成当中。社会现实中的多元价值观通过网络先入为主，传统主流价值信念受到强烈冲击和挑战，同时，学校德育和社会现实的冲突，使很多学生困惑迷茫，不知所措，甚至产生了虚假认同现象，即在学校和教师面前，表现出对传统主流价值观的赞同，私下里却不以为然。北京师范大学劳凯声教授发现，有超过一半的中学生认同网上欺骗行为③，传统道德规范中的诚实守信在网络世界中受到严峻挑战。
2，容易造成心理问题和心理障碍。最典型的就是“网络成瘾”。重庆市第九人民医院和西南师范大学心理系联合对重庆市北碚区5所学校的400多名学生进行调查，结果显示，网络成瘾症的发病率达到了10％～15％，而意识到这是一种疾病并进行治疗的却不足5％。网络的吸引力使学生极度迷恋，盲目地穿梭在各种信息之间，没有思索、推理与整合的余地，易产生认知障碍，还易造成焦虑、抑郁等心理问题。长时间沉迷于网络，虚拟世界已经取代了面对面的交流，容易使人孤僻、封闭、冷漠、缺乏责任感、不合群，对周围现实的环境、现实的人产生厌恶和疏离，惧怕与人交往，造成青少年人际交往障碍。另外，青少年在网络虚拟环境中扮演与现实生活中截然不同的一个或者多个角色，通过虚拟的角色扮演，内化观念，易发生人格偏差，形成双重或者多重人格。网络成瘾因其特殊的危害性，已成为国际临床心理学界公认的一种新的心理障碍。
3，容易造成混乱的集体无意识。集体无意识，是种族为维系生存和发展长期以来沉淀下来的，存在于种族每个成员头脑中的潜意识思想或观念。我们的社会是多元的，传统道德观念被解构，新的道德体系还未建立，道德处于失范状态。近年来流行的“网络恶搞”，从开始的恶搞商业片到最近的恶搞“红色经典”，恐怕也是一种全民娱乐的集体无意识的反映。网络上形形色色的“网络红人”，无论是非曲直，只要大胆出位标新立异，就能成为网民的追捧对象，反映了网民的无原则叛逆的集体无意识。这种不可控制的集体无意识，也对学校德育造成不小的冲击。
那么，学校德育如何抓住网络提供的机遇，又如何应对网络带来的挑战呢?
要解决这样的问题，必须直面当前社会现实和教育实际，解答学校德育的一个最大困惑问题：如何协调社会现实与学校德育之间的巨大反差?在此有必要先对学校德育一些基本理念做出诠释。笔者认为，学校德育是为培养社会未来公民的良好道德品质而设立，儿童和青少年学生迟早要成长并迈入社会，而当前德育模式重灌输与说服，传递的是单一声音，学生以被动接受为主。一旦在家庭和社会中遇到与学校德育相左的现象就会感到困扰和迷茫，在真正面临选择的时候动摇不定甚至产生盲从。笔者认为：成功的学校德育不应回避社会现实，不应人为地挡住学生的眼睛，要敢于对学生讲真话，要在学校中就教会学生踏入社会所应掌握的道德判断、价值选择等道德自主能力。学校德育应该是一种“生态德育”，要具有动态性和开放性，通过模拟现实的社会、使学生处于真实的社会生态圈中，在真实的情境中实现道德品质的养成。这里所讲的生态德育不等于全不保留、不求方法地把社会阴暗的现实也直接呈现给学生。生态德育，讲求根据学生的身心特点和心理承受能力，运用一定的策略和方法，帮助学生澄清既有的价值观念，在澄清的过程中要有意识地加以引导，逐步提高学生的道德认识水平和实践能力。网络给学校德育带来的挑战，需要学生具有明智的判断和选择能力，价值澄清法，可以作为应对网络挑战的一种方法，在学校德育中广泛加以运用。因此，利用价值澄清的策略和方法，教会学生对自身拥有的价值观念进行澄清，学会进行判断和选择，从而使其能自主应对复杂的网络，进而能对复杂的社会明辨是非、自主应对应是一种理性的选择。 二、在学校德育中运用价值澄清法，积极应对来自网络的挑战
价值澄清是一种德育方法，最早是由美国上世纪60年代的价值澄清学派提出来的。价值澄清是指创造条件，利用有效的途径和方法帮助学生澄清他们选择时所依据的内心价值观，并将之公布于众。学校在价值观教育中建立一种包括思维、情感、选择、交流和行动五个阶段的澄清过程，通过这种过程，学生可以确定他们自己的价值观，并根据价值观做出道德判断和道德行为。价值澄清强调尊重学生的自由意志，认为只有经过学生自己思考选择来的，是自己珍爱的并付诸行动的才能形成价值，并体现在行动中。其中个人的自由选择、自觉自愿、珍视珍爱起关键作用。
进行价值澄清教学时，首先要选择一个负载价值或道德的主题或问题，比如一个与友谊、家庭、健康、工作、爱情、毒品、性、个体的趣味及政治等有关的问题。问题可以由教师选择也可以由学生选择。其次，教师要把所选主题或活动向参加者介绍，帮助并促使参加者理解、思考和讨论这个问题。第三，在活动和讨论期间，教师要保证关于主题讨论的所有观点都得到同样的尊重，活动和讨论场所要始终充斥一种心理上的安全气氛。最后，活动的组织者要鼓励学生在考虑活动主题时，进行即时评价。
价值澄清有很多种策略，本文以“未完成的句子”策略加以说明，这个策略包括目的、程序、给教师的建议和附带建议四部分。
目的：帮助学生找出自己的态度、信仰、乐趣、目标等价值观。此外，它可使学生了解自己的价值观发展。
程序：①教师给学生一些未完成的句子，如：星期日，我喜欢……；假如我只能再活24小时……；当人们……时，我觉得最好；假如我有100万……等等。②学生完成上述句子后，讨论彼此的答案。当然，程序并不是固定的，它也可以有其他变化方式，这个策略就可以有其它程序：每个学生可先完成句子再口头报告，也可以分组讨论彼此完成的句子。学生完成句子之后，再依下列方式进行：在那些他引以为荣的事上写上“光荣”，在愿意公开的事情上写上“公开”；在认真考虑过的事情上写上“考虑”，在自由选择的事情上写上“自选”：在那些愿意并即将实行的事情上写上“可行”，在那些会成为个人的行为方式的事上写“方式”。
给教师的建议：未完成的句子具有诊断功能，它可以引出所需的资料。同时，未完成的句子具有反馈作用，它可以引起评价行为的反应。
附带建议：适合青少年完成的句子有：我希望校长……：我喜欢在假期中……；我要告诉我的好朋友……：我想我的父母将……；假如我有100元……：假如我比现在大5岁……；有些人似乎只需要……：我最伤心的是……；我在处理……感到困难：了解我的人会认为我是……；当……时我会很生气：在团体中我最害怕……；我给人的第一印象是……：我认为一个好的领导者应该是……。
除了未完成的句子，价值澄清还有其他很多种策略，例如：20件你喜欢的事、价值观投票、道德两难故事、价值观地图、填写名片、角色游戏、给编辑的信、排行榜等等。每一种策略都包括了心理学的认知、情感和意志三部分。每一种策略都可以在不同的群体中使用，也可与各科教学、各种文体娱乐活动、各种游戏结合进行，也可在校内、校外、家庭等不同场合运用。价值澄清的策略和教育模式也可以用在世界观、人生观等其他道德品质的教育上。
价值澄清的策略题材广博，并都与青少年生活特点相联系，它建立了一套可操作的教学方式，还建立了一套测量有关价值观混乱和缺乏等功能的量表，如班主任工作量表、家长量表、学生量表等都很实际很有可行性，使一直无法量化的德育工作变得具有可操作性，深受师生欢迎。另外，价值澄清还考虑到个体差异问题，设计了教师用的策略手册，不同年级学生、青年、成年人及不同职业领域的用书。③
价值澄清，可以用电脑辅助教学CAI实现。由于电脑不具有情绪反应，也不具备内在既有价值观，它可以完全做到价值中立。相反，教师难免会因为学生所表达的情感、态度和信念在价值教学的互动过程中，显露出不可避免的负向情绪。教师无意的负向反应会影响学生的情感、学习和自我概念。对那些不愿在公开场合表达自己的价值观的学生，电脑可以提供其在类似的情境中进行价值澄清活动。学生可以从使用CAI中获得安全感，在发现和统整感觉、信念和行为中，获得源源不断的适当反馈，也使教师不至于陷入侵犯学生个人隐私的尴尬境地④。价值澄清和价值分析策略在CAI应用上，是探路径式的选项群(cluster ofoptions)作业，这种选项作业的电脑程序可协助学生在许多不同的选择中，提供一个快捷客观的综合选择或分析可能的结果。学生不但可以自我评估，也能看到其他人群的反应。由于个人信息可保密。对学习者而言，既可以观察自己的态度、信仰、兴趣等价值指标，也可以比较其他同学的价值抉择而不受他人的防御攻击。电脑大量的储存能力，通常足够将整个学校系统的反应者资料快速收集、储存与输送。电脑执行价值教学，通过人与电脑的交互作用，可以确保学生自由抉择和十足的心理安全感，但电脑是否可以完全取代教师在价值教育中的角色，就这点而言，至少仍需要在课程设计的严谨和周密性上多下功夫。尤其在我国大力提倡改进道德教育的当即，提出这种电脑辅助教学与价值教学策略相结合，希望能拓宽学校德育的视野，并落实到实际的教育情境中。
必须指出的是。在价值澄清过程中要设立明确的澄清方向，强调正确价值的引领和指导，在澄清过程中，教师不仅要按价值澄清所倡导的那样是一个辅导者和推动者，更是有目的、有方向的引导者，要通过暗示、鼓励、询问、提供资料、答复问题等方式。激发学生内在潜能，使其逐步形成自己的价值观。
参考文献：
①戴斌荣，机遇与挑战一网络时代青少年学生的心理健康教育，天津师范大学学报(基础教育版)2004(3)
②向会文，浅谈网络传播对学校德育的影响，青年德育，2006
③劳凯声，网络文化对学校德育的影响及对策研究中国教育和计算机网，2002
④解光夫，价值澄清学派及其转向的研究，南京师范大学，硕士学位论文，2003
(作者单位：南京市秦淮区教育局)
关键词：价值澄清；网络；生态德育
互联网对政治经济社会生活各方面的影响无处不在。据中国互联网络信息中心(CNNIC)发布的报告称，截止到2006年12月31日，我国网民达到了1.37亿人，网站达到了843，000个，网页数为44.7亿个。在所有网民中，学生占到32.3％。网民中18岁以下占到17.2％，高中及高中以下学历者占到48.2％。人们对互联网的使用越来越频繁，网民平均每周上网16.9小时，已经超过了许多互联网发达国家和地区的网民平均上网时长。另外，网民获取信息的主要途径中，网络、电视、报纸分别占85.0％、66.1％和61.1％，互联网作为“第四媒体”，越来越明显地显示出了自己的传播力。
一、网络给学校德育提供了机遇。也带来了挑战
(一)网络对学校德育的积极影响
网络具有传统媒体没有的广泛性、超时空性、虚拟性、及时性和互动性，其内容包罗万象，当中有着丰富的德育内容，可供师生自由提取。同时，互联网利用多媒体集成技术，将文字、图片、声响、动画、视频等有机结合，呈现出的信息生动形象，符合认知规律，充分调动了视听感官，容易让人印象深刻。使用得当，互联网可以帮助师生实现：(1)平等对话、有效互动。网络的虚拟性，模糊了人与人之间的社会角色与地位的界限，师生在网络上地位平等，双向互动，使得教师能得到信任，有机会倾听学生的心里话，使得学生能得到尊重，有机会畅所欲言。(2)自主学习、提高效率。学校教育有一定的环境氛围，学生在这种氛围中容易形成一定的“剧场效应”①，在场受感染，离场即忘却。而网络交流，可以自主选择内容，网络上各种观点纷呈，有利于人们换位思考，从不同的角度审视、修正直至巩固自己的观点，同时，使用者可以通过不同的技术平台扩大受众面，实现一对一、一对群、或者群对群的实时互动，解疑答惑，节省了大量时间精力和物力人力，提高了单位时间内的德育效率。
应该看到，网络是现实社会的一面镜子，本来地反映着社会现实。它既是一个信息宝库，也是一个信息垃圾厂。英国的尼尔·巴雷特在《数字化犯罪》一书中指出：“开始作为学者和研究人员游乐园的因特网，经历了长期痛苦的成长过程，已经成为一个功能齐全、政治化的自由社会——计算机王国，它吸引了不同生活背景、不同行业、不同年龄的公民，同时也吸引了许多坏人、盗窃分子、诈骗犯和故意破坏分子，它还是恐怖分子的避风港。”②
(二)网络对学校德育的消极影响
1.容易产生价值混乱和道德失范。青少年求知欲旺盛、模仿能力强、主观能动性强，但他们心智尚未发育成熟，理想、信念、价值观等主要的道德信念正在形成当中。社会现实中的多元价值观通过网络先入为主，传统主流价值信念受到强烈冲击和挑战，同时，学校德育和社会现实的冲突，使很多学生困惑迷茫，不知所措，甚至产生了虚假认同现象，即在学校和教师面前，表现出对传统主流价值观的赞同，私下里却不以为然。北京师范大学劳凯声教授发现，有超过一半的中学生认同网上欺骗行为③，传统道德规范中的诚实守信在网络世界中受到严峻挑战。
2，容易造成心理问题和心理障碍。最典型的就是“网络成瘾”。重庆市第九人民医院和西南师范大学心理系联合对重庆市北碚区5所学校的400多名学生进行调查，结果显示，网络成瘾症的发病率达到了10％～15％，而意识到这是一种疾病并进行治疗的却不足5％。网络的吸引力使学生极度迷恋，盲目地穿梭在各种信息之间，没有思索、推理与整合的余地，易产生认知障碍，还易造成焦虑、抑郁等心理问题。长时间沉迷于网络，虚拟世界已经取代了面对面的交流，容易使人孤僻、封闭、冷漠、缺乏责任感、不合群，对周围现实的环境、现实的人产生厌恶和疏离，惧怕与人交往，造成青少年人际交往障碍。另外，青少年在网络虚拟环境中扮演与现实生活中截然不同的一个或者多个角色，通过虚拟的角色扮演，内化观念，易发生人格偏差，形成双重或者多重人格。网络成瘾因其特殊的危害性，已成为国际临床心理学界公认的一种新的心理障碍。
3，容易造成混乱的集体无意识。集体无意识，是种族为维系生存和发展长期以来沉淀下来的，存在于种族每个成员头脑中的潜意识思想或观念。我们的社会是多元的，传统道德观念被解构，新的道德体系还未建立，道德处于失范状态。近年来流行的“网络恶搞”，从开始的恶搞商业片到最近的恶搞“红色经典”，恐怕也是一种全民娱乐的集体无意识的反映。网络上形形色色的“网络红人”，无论是非曲直，只要大胆出位标新立异，就能成为网民的追捧对象，反映了网民的无原则叛逆的集体无意识。这种不可控制的集体无意识，也对学校德育造成不小的冲击。
那么，学校德育如何抓住网络提供的机遇，又如何应对网络带来的挑战呢?
要解决这样的问题，必须直面当前社会现实和教育实际，解答学校德育的一个最大困惑问题：如何协调社会现实与学校德育之间的巨大反差?在此有必要先对学校德育一些基本理念做出诠释。笔者认为，学校德育是为培养社会未来公民的良好道德品质而设立，儿童和青少年学生迟早要成长并迈入社会，而当前德育模式重灌输与说服，传递的是单一声音，学生以被动接受为主。一旦在家庭和社会中遇到与学校德育相左的现象就会感到困扰和迷茫，在真正面临选择的时候动摇不定甚至产生盲从。笔者认为：成功的学校德育不应回避社会现实，不应人为地挡住学生的眼睛，要敢于对学生讲真话，要在学校中就教会学生踏入社会所应掌握的道德判断、价值选择等道德自主能力。学校德育应该是一种“生态德育”，要具有动态性和开放性，通过模拟现实的社会、使学生处于真实的社会生态圈中，在真实的情境中实现道德品质的养成。这里所讲的生态德育不等于全不保留、不求方法地把社会阴暗的现实也直接呈现给学生。生态德育，讲求根据学生的身心特点和心理承受能力，运用一定的策略和方法，帮助学生澄清既有的价值观念，在澄清的过程中要有意识地加以引导，逐步提高学生的道德认识水平和实践能力。网络给学校德育带来的挑战，需要学生具有明智的判断和选择能力，价值澄清法，可以作为应对网络挑战的一种方法，在学校德育中广泛加以运用。因此，利用价值澄清的策略和方法，教会学生对自身拥有的价值观念进行澄清，学会进行判断和选择，从而使其能自主应对复杂的网络，进而能对复杂的社会明辨是非、自主应对应是一种理性的选择。 二、在学校德育中运用价值澄清法，积极应对来自网络的挑战
价值澄清是一种德育方法，最早是由美国上世纪60年代的价值澄清学派提出来的。价值澄清是指创造条件，利用有效的途径和方法帮助学生澄清他们选择时所依据的内心价值观，并将之公布于众。学校在价值观教育中建立一种包括思维、情感、选择、交流和行动五个阶段的澄清过程，通过这种过程，学生可以确定他们自己的价值观，并根据价值观做出道德判断和道德行为。价值澄清强调尊重学生的自由意志，认为只有经过学生自己思考选择来的，是自己珍爱的并付诸行动的才能形成价值，并体现在行动中。其中个人的自由选择、自觉自愿、珍视珍爱起关键作用。
进行价值澄清教学时，首先要选择一个负载价值或道德的主题或问题，比如一个与友谊、家庭、健康、工作、爱情、毒品、性、个体的趣味及政治等有关的问题。问题可以由教师选择也可以由学生选择。其次，教师要把所选主题或活动向参加者介绍，帮助并促使参加者理解、思考和讨论这个问题。第三，在活动和讨论期间，教师要保证关于主题讨论的所有观点都得到同样的尊重，活动和讨论场所要始终充斥一种心理上的安全气氛。最后，活动的组织者要鼓励学生在考虑活动主题时，进行即时评价。
价值澄清有很多种策略，本文以“未完成的句子”策略加以说明，这个策略包括目的、程序、给教师的建议和附带建议四部分。
目的：帮助学生找出自己的态度、信仰、乐趣、目标等价值观。此外，它可使学生了解自己的价值观发展。
程序：①教师给学生一些未完成的句子，如：星期日，我喜欢……；假如我只能再活24小时……；当人们……时，我觉得最好；假如我有100万……等等。②学生完成上述句子后，讨论彼此的答案。当然，程序并不是固定的，它也可以有其他变化方式，这个策略就可以有其它程序：每个学生可先完成句子再口头报告，也可以分组讨论彼此完成的句子。学生完成句子之后，再依下列方式进行：在那些他引以为荣的事上写上“光荣”，在愿意公开的事情上写上“公开”；在认真考虑过的事情上写上“考虑”，在自由选择的事情上写上“自选”：在那些愿意并即将实行的事情上写上“可行”，在那些会成为个人的行为方式的事上写“方式”。
给教师的建议：未完成的句子具有诊断功能，它可以引出所需的资料。同时，未完成的句子具有反馈作用，它可以引起评价行为的反应。
附带建议：适合青少年完成的句子有：我希望校长……：我喜欢在假期中……；我要告诉我的好朋友……：我想我的父母将……；假如我有100元……：假如我比现在大5岁……；有些人似乎只需要……：我最伤心的是……；我在处理……感到困难：了解我的人会认为我是……；当……时我会很生气：在团体中我最害怕……；我给人的第一印象是……：我认为一个好的领导者应该是……。
除了未完成的句子，价值澄清还有其他很多种策略，例如：20件你喜欢的事、价值观投票、道德两难故事、价值观地图、填写名片、角色游戏、给编辑的信、排行榜等等。每一种策略都包括了心理学的认知、情感和意志三部分。每一种策略都可以在不同的群体中使用，也可与各科教学、各种文体娱乐活动、各种游戏结合进行，也可在校内、校外、家庭等不同场合运用。价值澄清的策略和教育模式也可以用在世界观、人生观等其他道德品质的教育上。
价值澄清的策略题材广博，并都与青少年生活特点相联系，它建立了一套可操作的教学方式，还建立了一套测量有关价值观混乱和缺乏等功能的量表，如班主任工作量表、家长量表、学生量表等都很实际很有可行性，使一直无法量化的德育工作变得具有可操作性，深受师生欢迎。另外，价值澄清还考虑到个体差异问题，设计了教师用的策略手册，不同年级学生、青年、成年人及不同职业领域的用书。③
价值澄清，可以用电脑辅助教学CAI实现。由于电脑不具有情绪反应，也不具备内在既有价值观，它可以完全做到价值中立。相反，教师难免会因为学生所表达的情感、态度和信念在价值教学的互动过程中，显露出不可避免的负向情绪。教师无意的负向反应会影响学生的情感、学习和自我概念。对那些不愿在公开场合表达自己的价值观的学生，电脑可以提供其在类似的情境中进行价值澄清活动。学生可以从使用CAI中获得安全感，在发现和统整感觉、信念和行为中，获得源源不断的适当反馈，也使教师不至于陷入侵犯学生个人隐私的尴尬境地④。价值澄清和价值分析策略在CAI应用上，是探路径式的选项群(cluster ofoptions)作业，这种选项作业的电脑程序可协助学生在许多不同的选择中，提供一个快捷客观的综合选择或分析可能的结果。学生不但可以自我评估，也能看到其他人群的反应。由于个人信息可保密。对学习者而言，既可以观察自己的态度、信仰、兴趣等价值指标，也可以比较其他同学的价值抉择而不受他人的防御攻击。电脑大量的储存能力，通常足够将整个学校系统的反应者资料快速收集、储存与输送。电脑执行价值教学，通过人与电脑的交互作用，可以确保学生自由抉择和十足的心理安全感，但电脑是否可以完全取代教师在价值教育中的角色，就这点而言，至少仍需要在课程设计的严谨和周密性上多下功夫。尤其在我国大力提倡改进道德教育的当即，提出这种电脑辅助教学与价值教学策略相结合，希望能拓宽学校德育的视野，并落实到实际的教育情境中。
必须指出的是。在价值澄清过程中要设立明确的澄清方向，强调正确价值的引领和指导，在澄清过程中，教师不仅要按价值澄清所倡导的那样是一个辅导者和推动者，更是有目的、有方向的引导者，要通过暗示、鼓励、询问、提供资料、答复问题等方式。激发学生内在潜能，使其逐步形成自己的价值观。
参考文献：
①戴斌荣，机遇与挑战一网络时代青少年学生的心理健康教育，天津师范大学学报(基础教育版)2004(3)
②向会文，浅谈网络传播对学校德育的影响，青年德育，2006
③劳凯声，网络文化对学校德育的影响及对策研究中国教育和计算机网，2002
④解光夫，价值澄清学派及其转向的研究，南京师范大学，硕士学位论文，2003
(作者单位：南京市秦淮区教育局)