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摘 要：高中语文与初中语文不同，学生大多数都是需要根据我们的分析审理问题的，这一点从我们的课文教学中就可以看出。我们在教学的过程中，高中的阅读或是诗词都开始对信息量的把控越来越少，学生能够在原文中找到的信息与答案屈指可数。不同于初中的课本教学，多数情况答案都在文中，只需要学生进行复述就可以达到精通理解的目的。而到了高中我们对于学生的要求开始变得更加严格，学生的学习思路也要开始随着学习的深入进行变化，我们的知识已经不同于之前所讲的那样，对文章进行复述从而进行总结，转而向全面的分析进行思考。这也是为什么高中语文的阅读永远是我们难以把控的点，学生在选择小说阅读时都会出现文意把握不精确，中心难以摸透的问题。同样这一阶段我们的诗词难度也开始提升，不同于初中的诗词流露，学生能够读出的是相对完整的思想感情，而在高中的诗词赏析中我们多数能看到的信息只有我们的作者，感情韵味可以说隐藏的相当深彻，没有直接可以点题的点，甚至我们一度会认为写景就是写景，没有丝毫的情感寄托，这是我们高中最为难以把控的点，也是最值得进行教学的点。引导学生进行精准分析，不能单纯地从感情的角度进行思考，要更为全面地还原作者的感情流露。
关键词：高二语文;诗词赏析;教学方法
我们前面有提到，高中的诗词赏析分析难度提升了不止一个档次，但赏析的习题安排是基本没有改变的，想要做到诗词赏析的精准与完美就必须从作者的角度进行入手，对作者进行一定程度的积累和联想，以此来还原作者的创作场景。高中的诗词基本都是以写景为主，通过景致的细节描绘刻画作者的感情寄托，可以说是在我们阅读的过程中会给人淋漓尽致的感觉。所以高中阶段的诗词赏析不仅要学会在仅有的信息分析中找到我们需要解决的答案，同时还要在这一阶段保证我们还原场景的气氛渲染，这样才能让我们的诗词赏析展现出完美的意境和深入的理解。那么，我们怎么才能让学生适应这种模式进行我们的全方位赏析呢？怎么才能够引导学生来还原场景呢？下面就我近年来的教学思路和对课改进行把控得出的成果谈谈我的教学经验。
一、作者简介，唯一指定的信息把控
首先，我們上述提到现在的高考诗词赏析难度的加深不仅体现在信息量的供给上，同时还有一点值得我们留意，那就是对作者这一要素的把控，这是我们唯一能够给出的指定信息，但也要学会理性分析，不能完全地依靠这一信息而误入了考核的陷阱，一般情况下我们的作者简介与生平积累都能够给予我们良好的解题思路，通过作者的生平介绍我们可以分析出像刘禹锡这类诗人的情节高昂、豪迈壮志、乐观积极的一面。也可以体会出像李清照这样的词人婉约感人，笔墨轻盈的柔情似水。通过诗词作者来去分析诗词能够在一定程度上减轻我们解析诗词的压力，从而对中心的揣摩也能多一份思考，多一份把握。
例如：我们在教学《将进酒》这一首诗的时候，就可以按照我们上述所说的进行情感和中心的把控，这里要提到的我们的作者是“李白”，我们都知道李白被称为“诗仙”，是浪漫主义诗人的代表，他的诗词歌赋富有豪迈和欢畅之感，给我们营造出的诗词意境极为昂扬向上。所以在这一点上，我们就可以在诗词的中心把控上加一定的理解层面，这对于我们进行名句赏析之时，也能起到点题精要的作用。以此来达到我们赏析精确的目的，在这一层面上也可以对赏析中的背景渲染起到一定的了解和审理作用，是我们精准把握诗词赏析的前提条件，也是我们能够真实还原场景的唯一信息涵盖。
二、景致还原，用色彩的笔墨重现绚烂场景
其次，我们要进行的就是对于上述所讲的赏析名句了，在我们赏析的过程中不仅要对作者的生平进行摸索与探讨，同时更为主要的就是对于“赏析”还原的把控，何谓“还原”，我们在之前谈到我们的教学“还原”多是在气氛渲染中入手，让学生对我们的知识有所把控，对景致的描绘有新的理解，用曼妙的语言来重现绚丽丰富的场景，这样才会让我们的赏析充满韵味，学生也能够在赏析这一环节达到我们赏析的最终目标。
例如：我们在教学《阁夜》这篇诗词时，在我们赏析“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”在我们进行分析悲怆山河破碎淋漓的悲壮现实与壮美三峡夜景的紧密相连，能够体会出诗人的怆然和对破碎山河的感慨。在赏析过程中我们使用之前提到的修辞引导进行的装饰会给本就悲怆的诗词意境添上一层凄冷的色彩，让人产生一种更为伤感的情怀，这就使得我们的赏析更有景致细节的复刻，不仅是对答案的整合更加精妙，最关键的是对中心的点明更为确切，有相当重要的引进与推进作用。
三、情感揣摩，通过赏析来体会创作背景
最后，我们要讲到的就是我们的情感把控了，我们上述所有的目的不论是思考方向还是习题解答都是为了这一层进行考量的。学生需要做到的不仅是对我们的知识有所领悟，同时还需要我们对诗词的内容进行揣摩，在赏析的过程中来把控诗人的感情流露。以此来进行我们的中心点题，这样不仅能够将我们之前的答案进行综合，更加有效地进行全方位的分析，同时还可以保证这样的答案编制更有说服力，更有还原的力度，确保我们赏析的准确与精巧。
例如：我们在进行《虞美人》这一篇诗词赏析时，就可以按照我们上述的两点对全文进行分析，通过作者来揣摩作者表达的意境与情感;通过赏析的精确语句来还原创作背景，真正地达到作者内心世界的全方面把控与重现，以此来让答案的编排更为切合我们的赏析要求。
总之，高中的诗词赏析是我们最为关键的一个环节，它的难度提升对于我们知识的整理要求十分紧密，想要在高二这一阶段让学生对知识进行全方位地接纳融入就必须通过我们上述的教学方式让学生领悟诗中意境，以此来做到答案部署的韵味和精确。
参考文献：
[1]陆启明.高二语文古诗文选篇特点及教学建议[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：102.
[2]刘琼.高二语文古诗文选篇特点及教学建议[J].中华辞赋，2019（07）：51-52.
（云南省文山州富宁县田蓬中学）
关键词：高二语文;诗词赏析;教学方法
我们前面有提到，高中的诗词赏析分析难度提升了不止一个档次，但赏析的习题安排是基本没有改变的，想要做到诗词赏析的精准与完美就必须从作者的角度进行入手，对作者进行一定程度的积累和联想，以此来还原作者的创作场景。高中的诗词基本都是以写景为主，通过景致的细节描绘刻画作者的感情寄托，可以说是在我们阅读的过程中会给人淋漓尽致的感觉。所以高中阶段的诗词赏析不仅要学会在仅有的信息分析中找到我们需要解决的答案，同时还要在这一阶段保证我们还原场景的气氛渲染，这样才能让我们的诗词赏析展现出完美的意境和深入的理解。那么，我们怎么才能让学生适应这种模式进行我们的全方位赏析呢？怎么才能够引导学生来还原场景呢？下面就我近年来的教学思路和对课改进行把控得出的成果谈谈我的教学经验。
一、作者简介，唯一指定的信息把控
首先，我們上述提到现在的高考诗词赏析难度的加深不仅体现在信息量的供给上，同时还有一点值得我们留意，那就是对作者这一要素的把控，这是我们唯一能够给出的指定信息，但也要学会理性分析，不能完全地依靠这一信息而误入了考核的陷阱，一般情况下我们的作者简介与生平积累都能够给予我们良好的解题思路，通过作者的生平介绍我们可以分析出像刘禹锡这类诗人的情节高昂、豪迈壮志、乐观积极的一面。也可以体会出像李清照这样的词人婉约感人，笔墨轻盈的柔情似水。通过诗词作者来去分析诗词能够在一定程度上减轻我们解析诗词的压力，从而对中心的揣摩也能多一份思考，多一份把握。
例如：我们在教学《将进酒》这一首诗的时候，就可以按照我们上述所说的进行情感和中心的把控，这里要提到的我们的作者是“李白”，我们都知道李白被称为“诗仙”，是浪漫主义诗人的代表，他的诗词歌赋富有豪迈和欢畅之感，给我们营造出的诗词意境极为昂扬向上。所以在这一点上，我们就可以在诗词的中心把控上加一定的理解层面，这对于我们进行名句赏析之时，也能起到点题精要的作用。以此来达到我们赏析精确的目的，在这一层面上也可以对赏析中的背景渲染起到一定的了解和审理作用，是我们精准把握诗词赏析的前提条件，也是我们能够真实还原场景的唯一信息涵盖。
二、景致还原，用色彩的笔墨重现绚烂场景
其次，我们要进行的就是对于上述所讲的赏析名句了，在我们赏析的过程中不仅要对作者的生平进行摸索与探讨，同时更为主要的就是对于“赏析”还原的把控，何谓“还原”，我们在之前谈到我们的教学“还原”多是在气氛渲染中入手，让学生对我们的知识有所把控，对景致的描绘有新的理解，用曼妙的语言来重现绚丽丰富的场景，这样才会让我们的赏析充满韵味，学生也能够在赏析这一环节达到我们赏析的最终目标。
例如：我们在教学《阁夜》这篇诗词时，在我们赏析“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”在我们进行分析悲怆山河破碎淋漓的悲壮现实与壮美三峡夜景的紧密相连，能够体会出诗人的怆然和对破碎山河的感慨。在赏析过程中我们使用之前提到的修辞引导进行的装饰会给本就悲怆的诗词意境添上一层凄冷的色彩，让人产生一种更为伤感的情怀，这就使得我们的赏析更有景致细节的复刻，不仅是对答案的整合更加精妙，最关键的是对中心的点明更为确切，有相当重要的引进与推进作用。
三、情感揣摩，通过赏析来体会创作背景
最后，我们要讲到的就是我们的情感把控了，我们上述所有的目的不论是思考方向还是习题解答都是为了这一层进行考量的。学生需要做到的不仅是对我们的知识有所领悟，同时还需要我们对诗词的内容进行揣摩，在赏析的过程中来把控诗人的感情流露。以此来进行我们的中心点题，这样不仅能够将我们之前的答案进行综合，更加有效地进行全方位的分析，同时还可以保证这样的答案编制更有说服力，更有还原的力度，确保我们赏析的准确与精巧。
例如：我们在进行《虞美人》这一篇诗词赏析时，就可以按照我们上述的两点对全文进行分析，通过作者来揣摩作者表达的意境与情感;通过赏析的精确语句来还原创作背景，真正地达到作者内心世界的全方面把控与重现，以此来让答案的编排更为切合我们的赏析要求。
总之，高中的诗词赏析是我们最为关键的一个环节，它的难度提升对于我们知识的整理要求十分紧密，想要在高二这一阶段让学生对知识进行全方位地接纳融入就必须通过我们上述的教学方式让学生领悟诗中意境，以此来做到答案部署的韵味和精确。
参考文献：
[1]陆启明.高二语文古诗文选篇特点及教学建议[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：102.
[2]刘琼.高二语文古诗文选篇特点及教学建议[J].中华辞赋，2019（07）：51-52.
（云南省文山州富宁县田蓬中学）