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摘 要： 小學生天性贪玩，他们在学习过程中注意力很难集中，但是如果是他们感兴趣的问题，他们就会精神抖擞，注意力非常集中。所以一线教师在教学过程中需要优化教学设计，转变教学策略，提高学生学习兴趣。简化教学过程，开展生活化的小学数学教学可以激发学习兴趣，实现知识的完美转化，把抽象复杂的知识转化为具体简单生活化的知识，一定程度上可以提高教学质量。
关键词： 小学数学 生活化 教学质量 学习兴趣
一、构建生活化的想象情境，提高教学质量
教育心理学认为，小学生在接受知识的时候，往往先入为主的都是问题的表象，一旦表象根深蒂固，表象不但可以储存，而且可以对储存的表象痕迹进行加工改组，形成新的表象，即想象表象。当资料积累到一定程度之后，还有可能学生通过无形的表象知识积累，形成一定的知识结构，探究出一定的规律性。在教学过程中，使用生活化的形象教学，可以通过创设想象情境，构建问题情境，给学生一定的思考和探究空间。在问题情境的使用中，可以通过故事情境、图片情境、语言情境等，拉进知识与学生之间的距离，提高学生的学习积极性和主动性，充分发挥学生丰富的想象力。每个教学内容都有相应的展开方式，可以根据教学需要，设计出一些形象化的情节、游戏，有助于活跃课堂气氛。
在学习20以内进位加法的口算时，方法是多种多样的，无论是教材还是辅导材料，都展示了不同的方法。在具体教学中教师要引导学生学会具体分析，结合问题的方法找出最恰当的计算方法，构建学生的教学思维。例如计算“9加几”的时候，可以采取“点数”、“接着数”、“凑十”和“根据具体题目选择特殊方法”等，至于采取哪种方法都需要看9加的数字是多少。在“8、7、6加几”部分呈现有“拆小数，凑十数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等，同样采取何种方法，都需要看后面加上去的数字是多少。
二、精心设计生活化的课堂导入，激发学生学习兴趣
对于小学生来说，他们的注意力是否集中，他们的学习兴趣和学习欲望是否得到有效激发，在课堂的开始阶段能否抓住学生的心非常重要，这就需要教师精心构思数学课堂导入，吸引学生的注意力。在课堂导入上，教师一定要结合教学实际，整合教学内容，从学情出发，巧用学生喜闻乐见的方式展示知识内容，让课堂呈现一定的趣味性和宽松性。课堂导入作为小学数学课堂教学的引子，能否吸引到学生的注意力直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。如何采取有效措施提高课堂导入的质量，让学生爱上数学课呢？这就需要教师整合相关因素，增强导入的吸引力。比如在低年级学习数字的时候，教师就可以让学生开展数数的游戏比赛，提升学生的参与度，通过直观的体验式导入激发学习兴趣。再如在讲授《三角形的内角和》时，为了激发学生的学习欲望，教师可以这样设计导入：导入的模式就是角色呼唤，让学生考老师，给老师提出问题。首先让学生在课前准备号形状不同的三角形，有直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，让学生观察每种三角形之间的形状差异；然后让学生使用量角器两处每一个三角形的任意两个角的大小，让老师迅速回答，第三只角的大小；学生好不容易有了考问老师的机会，学生纷纷发言，课堂显得非常活跃。但是没有一个同学难住老师，很多同学瞬间觉得老师很厉害，一下子提升了教师的个人魅力。最后，教师通过知识的讲授，过渡到三角形内角和的知识上，让学生在好奇心的驱使下进入课堂学习，最终获取应有的知识。至于课堂导入的方法，多种多样，除了上述之外，还有故事导入法、歌曲导入法、复习导入法、情境导入法等，至于采取哪种方法需要教师依据教学内容和学情而定。
三、打消学生学习恐惧和顾虑的心理，提高自信心
在笔者的调查和实践教学中发现，小学生畏惧数学的状态时候发生，因为小学数学的学习难度系数较高，对于一些抽象的理论知识，很多小学生不能有效地掌握和消化，导致恐惧心理的产生，当面对数学学习的时候感觉有压力，并且显得极不自信，那么学生学习的兴趣和主动性就会减弱。为了提高小学生学习的兴趣，激发他们学习的主观能动性，教师要不断创新教学模式，革新教学方法，提高课堂教学的趣味性，提高学生学习的积极性。小学生在学习过程中是需要肯定的，开展鼓励性和激励性教育要比惩罚性教育效果好得多，为此数学教师要想方设法恢复学生学习的自信心。课堂教学的过程本来就是一个动态的过程，教师的教学思路和教学设计都是静态的，那么之间就会发生矛盾和冲突，特别是小学生，他们异想天开，发生课堂以外的情况是非常普遍的，那么数学教师应该正确地看待学生的疑问和思考，在给予教育和引导的同时，还需要给予鼓励和肯定，这样才能激发学生的探究意识。比如在学习三角形内角和的知识时，内角和就是180°。对于学生而言，不同形状和不同位置的三角形三角之和都是180°，理论上不好接受，为此我分别展示的不同方位不同大小共计五组三角形，让学生判断它们的内角和是多少，从而总结出三角形的内角和与它们的大小和方位没有关系，都是180°。在了解完理论知识之后，学生已经知晓三角形内角和是180°，我让学生把一个大三角形分割开来，分割成两个小的三角形，让学生尝试着回答，每一个三角形的内角和是多少？这两个三角形内角和又是多少？有的同学暂时转不过弯来，觉得两个小三角形是一个大三角形切割而成的，那么这两个三角形的内角和也是180°。刚刚总结完三角形的内角和定律，小学生就犯错误了，有的老师可能很尴尬，也很愤怒，但是切记严厉批评学生，教师可以慢慢引导学生，让学生重新温习三角形内角和的相关知识。提问学生：“被分割的小三角形是不是三角形？”学生回答：“是。”“是三角形那么内角和就应该是多少度？”学生回答：“180°。”对于回答错误的同学顿时也觉得不好意思，他们就会翻开教材牢牢记住这些知识。对于课堂发生的意外，教师在引导的时候要做好心理疏导，切记严厉批评，否则会适得其反。
开展生活化的小学数学课堂教学在一定程度上能简化教学过程，实现了知识的完美转化，尊重了小学生的学情和现状，对于激发他们的学习兴趣，提高教学质量具有一定的促进作用。
参考文献：
[1]李楠.小学数学课堂开展生活化教学的策略探究[J].学周刊，2015，（22）.
[2]杜正倩.试浅如何在小学数学课堂开展生活化的教学[J].广西教育，2015，（08）.
关键词： 小学数学 生活化 教学质量 学习兴趣
一、构建生活化的想象情境，提高教学质量
教育心理学认为，小学生在接受知识的时候，往往先入为主的都是问题的表象，一旦表象根深蒂固，表象不但可以储存，而且可以对储存的表象痕迹进行加工改组，形成新的表象，即想象表象。当资料积累到一定程度之后，还有可能学生通过无形的表象知识积累，形成一定的知识结构，探究出一定的规律性。在教学过程中，使用生活化的形象教学，可以通过创设想象情境，构建问题情境，给学生一定的思考和探究空间。在问题情境的使用中，可以通过故事情境、图片情境、语言情境等，拉进知识与学生之间的距离，提高学生的学习积极性和主动性，充分发挥学生丰富的想象力。每个教学内容都有相应的展开方式，可以根据教学需要，设计出一些形象化的情节、游戏，有助于活跃课堂气氛。
在学习20以内进位加法的口算时，方法是多种多样的，无论是教材还是辅导材料，都展示了不同的方法。在具体教学中教师要引导学生学会具体分析，结合问题的方法找出最恰当的计算方法，构建学生的教学思维。例如计算“9加几”的时候，可以采取“点数”、“接着数”、“凑十”和“根据具体题目选择特殊方法”等，至于采取哪种方法都需要看9加的数字是多少。在“8、7、6加几”部分呈现有“拆小数，凑十数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等，同样采取何种方法，都需要看后面加上去的数字是多少。
二、精心设计生活化的课堂导入，激发学生学习兴趣
对于小学生来说，他们的注意力是否集中，他们的学习兴趣和学习欲望是否得到有效激发，在课堂的开始阶段能否抓住学生的心非常重要，这就需要教师精心构思数学课堂导入，吸引学生的注意力。在课堂导入上，教师一定要结合教学实际，整合教学内容，从学情出发，巧用学生喜闻乐见的方式展示知识内容，让课堂呈现一定的趣味性和宽松性。课堂导入作为小学数学课堂教学的引子，能否吸引到学生的注意力直接关系到学生的学习兴趣和学习效果。如何采取有效措施提高课堂导入的质量，让学生爱上数学课呢？这就需要教师整合相关因素，增强导入的吸引力。比如在低年级学习数字的时候，教师就可以让学生开展数数的游戏比赛，提升学生的参与度，通过直观的体验式导入激发学习兴趣。再如在讲授《三角形的内角和》时，为了激发学生的学习欲望，教师可以这样设计导入：导入的模式就是角色呼唤，让学生考老师，给老师提出问题。首先让学生在课前准备号形状不同的三角形，有直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，让学生观察每种三角形之间的形状差异；然后让学生使用量角器两处每一个三角形的任意两个角的大小，让老师迅速回答，第三只角的大小；学生好不容易有了考问老师的机会，学生纷纷发言，课堂显得非常活跃。但是没有一个同学难住老师，很多同学瞬间觉得老师很厉害，一下子提升了教师的个人魅力。最后，教师通过知识的讲授，过渡到三角形内角和的知识上，让学生在好奇心的驱使下进入课堂学习，最终获取应有的知识。至于课堂导入的方法，多种多样，除了上述之外，还有故事导入法、歌曲导入法、复习导入法、情境导入法等，至于采取哪种方法需要教师依据教学内容和学情而定。
三、打消学生学习恐惧和顾虑的心理，提高自信心
在笔者的调查和实践教学中发现，小学生畏惧数学的状态时候发生，因为小学数学的学习难度系数较高，对于一些抽象的理论知识，很多小学生不能有效地掌握和消化，导致恐惧心理的产生，当面对数学学习的时候感觉有压力，并且显得极不自信，那么学生学习的兴趣和主动性就会减弱。为了提高小学生学习的兴趣，激发他们学习的主观能动性，教师要不断创新教学模式，革新教学方法，提高课堂教学的趣味性，提高学生学习的积极性。小学生在学习过程中是需要肯定的，开展鼓励性和激励性教育要比惩罚性教育效果好得多，为此数学教师要想方设法恢复学生学习的自信心。课堂教学的过程本来就是一个动态的过程，教师的教学思路和教学设计都是静态的，那么之间就会发生矛盾和冲突，特别是小学生，他们异想天开，发生课堂以外的情况是非常普遍的，那么数学教师应该正确地看待学生的疑问和思考，在给予教育和引导的同时，还需要给予鼓励和肯定，这样才能激发学生的探究意识。比如在学习三角形内角和的知识时，内角和就是180°。对于学生而言，不同形状和不同位置的三角形三角之和都是180°，理论上不好接受，为此我分别展示的不同方位不同大小共计五组三角形，让学生判断它们的内角和是多少，从而总结出三角形的内角和与它们的大小和方位没有关系，都是180°。在了解完理论知识之后，学生已经知晓三角形内角和是180°，我让学生把一个大三角形分割开来，分割成两个小的三角形，让学生尝试着回答，每一个三角形的内角和是多少？这两个三角形内角和又是多少？有的同学暂时转不过弯来，觉得两个小三角形是一个大三角形切割而成的，那么这两个三角形的内角和也是180°。刚刚总结完三角形的内角和定律，小学生就犯错误了，有的老师可能很尴尬，也很愤怒，但是切记严厉批评学生，教师可以慢慢引导学生，让学生重新温习三角形内角和的相关知识。提问学生：“被分割的小三角形是不是三角形？”学生回答：“是。”“是三角形那么内角和就应该是多少度？”学生回答：“180°。”对于回答错误的同学顿时也觉得不好意思，他们就会翻开教材牢牢记住这些知识。对于课堂发生的意外，教师在引导的时候要做好心理疏导，切记严厉批评，否则会适得其反。
开展生活化的小学数学课堂教学在一定程度上能简化教学过程，实现了知识的完美转化，尊重了小学生的学情和现状，对于激发他们的学习兴趣，提高教学质量具有一定的促进作用。
参考文献：
[1]李楠.小学数学课堂开展生活化教学的策略探究[J].学周刊，2015，（22）.
[2]杜正倩.试浅如何在小学数学课堂开展生活化的教学[J].广西教育，2015，（08）.