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【内容摘要】散文阅读教学要抓住语言文字细加品味，本文结合《紫藤萝瀑布》一课的教学实践，探究散文阅读教学中品味语言的可操作的具体策略。
【关键词】散文阅读 语言品味 品读设计
散文能赢得读者的心，全在一个“情”字。刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”散文阅读教学，要求教者能引领学生领会文本中创作主体所寄予的情感，进而产生强烈的共鸣，获得一份独特的情感体验。而文学是语言的艺术，语言是文学的第一要素。体会散文的语言，恰是领会散文意境走进创作者内心世界的关键。
那么，如何引导学生品味出语言的魅力并产生具体而形象的审美体验呢？本文结合《紫藤萝瀑布》一课的教学实践谈谈自己在语言品味方面的一些尝试性的做法，以期接近散文阅读教学的实质。
一、音乐熏陶，营造品味语言的情境。
心理学研究表明，在特有的情境氛围下，学生联想或想象便更为活跃，学习语言、品味语言的兴致也就更为浓厚，对文本的情味感受得也就更为突出。
《紫藤萝瀑布》是一篇带着痛苦放飞希望的散文，文字隽永，情感深沉，这对于现在太平盛世的孩子来说，作者对紫藤萝的特殊情感是很难有切身体验的。基于此，我在上课之初设置了配乐朗诵课文这一教学环节，首先用轻缓而略带感伤的音乐营造淡淡的忧伤氛围，学生在这样的情境中开始诵读文章。在学生充分咀嚼了那段苦中带涩的文革童年之后，我又改放轻松欢快的音乐，让学生在朗读中借助音乐的感染力揣摩出文字背后的深情，可谓“别有一番滋味在心头”。
二、联想想象，丰富品味语言的信息
在品读文本语言时，可以让学生展开联想或想象，进而丰富语言信息，轻松走入文本情境。
如在赏析“但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。”我引导学生展开联想，想象当时的“花朵”的察颜观色的具体情景，让学生通过描写丰富“察”态。有的学生说“它”两眼怯怯地东张西望，生怕被别人抓住残害；有的学生说“它”斜倾着身子小心翼翼地向外界观望；还有的学生说“它”胆战心惊，内心惶恐至极……学生们在自己的描述中充分感受到紫藤萝花的“察”状，也充分体会到“我”在令人恐惧和窒息的文革年代里的痛苦心境。通过联想补充，学生将语言形象升华为了自我的、独特的体验。
三、变换比较，注重语言品味的成效
阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性，唯有这样阅读，才能够发掘文章的蕴蓄。在语言的品味中，最适合运用比较法，从而品味出语言表达的特殊效果，提高学生品析语言的能力。
在品味紫藤萝的蓬勃的生命力时，我便引导学生运用变换比较法来赏读，如在品味“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”这一句时，我把这一句改写成“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在生长，在流动，在欢笑。”引导学生在对比中体会“生长”这个动词放在句子最后的妙处。通过比较，学生读出了紫藤萝当时蓬勃的生命力，加上该词前面“不停地”这个副词的修饰，更表现了紫藤萝遏制不住的蓬勃生长的态势，也为后文教学“我”被紫藤萝精神鼓舞有了“生的喜悦”，决心去创造美好生活的强烈愿望做了铺垫。
四、紧扣关键词，加大语言品味的深度
散文的语言或优美或隽永或深刻，教学中自然要抓住关键词语加以揣摩。
所谓关键词语，既是指那些描写生动富有表现力的词语，如“在流动，在欢笑，在不停地生长”中的“不停地”“生长”；也是指那些传达作者情感表明文章主旨的词语，如“我不由得停住了脚步”中的“停住”、“我不觉加快了脚步”中的“加快”，这些牵动文本情思透露文章主旨的词语，我们不妨称之为核心词语。《紫藤萝瀑布》一课，文章开头就抒情说“我不由得停住了脚步。”结尾又深情地说“我不觉加快了脚步。”显然，这是首尾呼应的写法。若联系全篇我们不难发现，这里的“脚步”就是一个核心词语。在品读文本文革中的紫藤萝被残害、新时期的紫藤萝仍蓬勃生长等内容之后，我便引导学生去体会“我”“脚步”背后的真意。教师在备课时要有识别的慧眼，要在核心词语上大做文章。
宋代朱熹说“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也”，语言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要细细品味，不可怠慢，要有“咬定一字不放松”的较真态度。语文新课程标准强也调阅读教学要“品味作品中富有表现力的语言”，一言以蔽之，散文阅读教学切不可怠慢了语言的品味。有了审慎的态度，散文阅读教学中再能切实运用好品味语言的方法，一定能激发学生揣摩语言的兴趣，进而提高学生品味语言的能力。
【参考文献】
[1] 范文澜.《文心雕龙注》，人民文学出版社.
[2] 洪宗礼 主编.《义务教育课程标准实验教科书语文八年级（下册）》，江苏教育出版社.
（作者单位：江苏省宿迁钟吾国际学校）
【关键词】散文阅读 语言品味 品读设计
散文能赢得读者的心，全在一个“情”字。刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”散文阅读教学，要求教者能引领学生领会文本中创作主体所寄予的情感，进而产生强烈的共鸣，获得一份独特的情感体验。而文学是语言的艺术，语言是文学的第一要素。体会散文的语言，恰是领会散文意境走进创作者内心世界的关键。
那么，如何引导学生品味出语言的魅力并产生具体而形象的审美体验呢？本文结合《紫藤萝瀑布》一课的教学实践谈谈自己在语言品味方面的一些尝试性的做法，以期接近散文阅读教学的实质。
一、音乐熏陶，营造品味语言的情境。
心理学研究表明，在特有的情境氛围下，学生联想或想象便更为活跃，学习语言、品味语言的兴致也就更为浓厚，对文本的情味感受得也就更为突出。
《紫藤萝瀑布》是一篇带着痛苦放飞希望的散文，文字隽永，情感深沉，这对于现在太平盛世的孩子来说，作者对紫藤萝的特殊情感是很难有切身体验的。基于此，我在上课之初设置了配乐朗诵课文这一教学环节，首先用轻缓而略带感伤的音乐营造淡淡的忧伤氛围，学生在这样的情境中开始诵读文章。在学生充分咀嚼了那段苦中带涩的文革童年之后，我又改放轻松欢快的音乐，让学生在朗读中借助音乐的感染力揣摩出文字背后的深情，可谓“别有一番滋味在心头”。
二、联想想象，丰富品味语言的信息
在品读文本语言时，可以让学生展开联想或想象，进而丰富语言信息，轻松走入文本情境。
如在赏析“但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。”我引导学生展开联想，想象当时的“花朵”的察颜观色的具体情景，让学生通过描写丰富“察”态。有的学生说“它”两眼怯怯地东张西望，生怕被别人抓住残害；有的学生说“它”斜倾着身子小心翼翼地向外界观望；还有的学生说“它”胆战心惊，内心惶恐至极……学生们在自己的描述中充分感受到紫藤萝花的“察”状，也充分体会到“我”在令人恐惧和窒息的文革年代里的痛苦心境。通过联想补充，学生将语言形象升华为了自我的、独特的体验。
三、变换比较，注重语言品味的成效
阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性，唯有这样阅读，才能够发掘文章的蕴蓄。在语言的品味中，最适合运用比较法，从而品味出语言表达的特殊效果，提高学生品析语言的能力。
在品味紫藤萝的蓬勃的生命力时，我便引导学生运用变换比较法来赏读，如在品味“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”这一句时，我把这一句改写成“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在生长，在流动，在欢笑。”引导学生在对比中体会“生长”这个动词放在句子最后的妙处。通过比较，学生读出了紫藤萝当时蓬勃的生命力，加上该词前面“不停地”这个副词的修饰，更表现了紫藤萝遏制不住的蓬勃生长的态势，也为后文教学“我”被紫藤萝精神鼓舞有了“生的喜悦”，决心去创造美好生活的强烈愿望做了铺垫。
四、紧扣关键词，加大语言品味的深度
散文的语言或优美或隽永或深刻，教学中自然要抓住关键词语加以揣摩。
所谓关键词语，既是指那些描写生动富有表现力的词语，如“在流动，在欢笑，在不停地生长”中的“不停地”“生长”；也是指那些传达作者情感表明文章主旨的词语，如“我不由得停住了脚步”中的“停住”、“我不觉加快了脚步”中的“加快”，这些牵动文本情思透露文章主旨的词语，我们不妨称之为核心词语。《紫藤萝瀑布》一课，文章开头就抒情说“我不由得停住了脚步。”结尾又深情地说“我不觉加快了脚步。”显然，这是首尾呼应的写法。若联系全篇我们不难发现，这里的“脚步”就是一个核心词语。在品读文本文革中的紫藤萝被残害、新时期的紫藤萝仍蓬勃生长等内容之后，我便引导学生去体会“我”“脚步”背后的真意。教师在备课时要有识别的慧眼，要在核心词语上大做文章。
宋代朱熹说“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也”，语言文字的品味，要“咬”要“嚼”，要细细品味，不可怠慢，要有“咬定一字不放松”的较真态度。语文新课程标准强也调阅读教学要“品味作品中富有表现力的语言”，一言以蔽之，散文阅读教学切不可怠慢了语言的品味。有了审慎的态度，散文阅读教学中再能切实运用好品味语言的方法，一定能激发学生揣摩语言的兴趣，进而提高学生品味语言的能力。
【参考文献】
[1] 范文澜.《文心雕龙注》，人民文学出版社.
[2] 洪宗礼 主编.《义务教育课程标准实验教科书语文八年级（下册）》，江苏教育出版社.
（作者单位：江苏省宿迁钟吾国际学校）