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“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”语文教育作为最重要的基础学科,担负着培养学生创新能力的重任,而作文教学则是其中的基石。当前学生写作中普遍存在无话可说、东拼西凑、人云亦云的毛病,反映到教学实践中,问题的关键就是忽视了学生创新能力的培养,学生缺少创新思维的启迪。
培养学生创新能力作为一种重要的教育理念,笔者根据个人的思考,谈几点建议。
一、走生活化作文之路,是培养学生写作创新能力的源泉
1.让学生学会观察生活
培养学生迅速而准确,细致而深入,全面而客观的观察力,势必使学生用自己的眼睛观察学校生活、家庭生活、社会生活的种种现象,用自己的眼睛去辨别和评价事物的真善美、假恶丑。眼界宽了,认识广了,脑子里的素材充盈起来,写文章就得心应手,言之有物,为写作创新打下坚实的基础。
2.让学生体验生活
如果说培养学生的观察力是解决有什么可写的问题,那么让学生学会体验生活则是解决写什么更有意的问题。培养学生体验生活的能力,就是要求学生需设身处地的思考问题,想象自己处在别人的地位或环境下会如何,从而形成一种准确把握和品味“酸、甜、苦、辣”生活的能力,使写的文章融入恰如其分的感情和营造特定的氛围,达到以情感人、以情动人的目的。
学生不会观察,就会对外界事物视而不见,写作时脑袋空空,无什么可写;不用心去体验生活的滋味,文章就会缺少一份真实、一份灵气,干瘪而无味。罗丹说:“对于我们的眼睛,生活中不是缺少美,而是缺少发现。”教师要培养学生写作创新能力,必须让学生为写作而观察,用心体验生活,养成勤观察,细体验的习惯,做生活的有心人。
二、培养学生的创新思维能力,是提高学生写作创新能力的核心
作文教学中,培养写作创新能力是多方面、多角度、多渠道的。
1.培养逆向思维能力,提高学生写作立意水平
“横看成岭侧成峰”,对同一事物,学生往往只注重正面去理解,而忽视了反面,缺乏辩证思维过程。在写作教学中有意对学生进行逆向思维训练,有利于开拓学生审题立意的广度和深度,提高文章主题的深刻性、鲜明性、时代性、创新性。如对鹅卵石,有的同学从正面赞扬它的曲线美、光滑美、色彩美,说它“五颜六色天然秀,光洁圆润胜明珠”;有的同学从反面贬斥它圆滑世故,说它“潮涨进三步,潮退滚回去,翻过来一副面孔,滑溜溜深得处世之窍”。运用逆向思维,往往能使观点出人意料,极富创新闪光点。
2.培养发散思维能力,拓宽学生写作创新空间
学生作文“千文一面,偷梁换柱”现象普遍,这往往是思路难打开的结果。发散思维的培养,主要是对学生写作思路作多角度扩展和深度的挖掘,寻找新鲜的、有生命力的写作素材。其方法就是根据作文要求给定的信息分项发散,占有与文章有关的大量材料。如《谈误会》一题的写作,可引导学生以“误会”的人为中心发散训练:包括人的年龄、职业、关系;由“关系”又发散为:朋友、上下级、亲人、甚至敌人、病人和盲人等。对《争辩》一题,可从争辩的“物”进行发散思维:人和人、草和树,地球和污染争辩等。可见学生一旦养成发散思维的习惯,可以突破素材的时间和空间的限制,使学生的创新思维境界大开。
3.培养想象思维能力,鼓励学生创新构思
“文似看山喜不平。”好的文章应情节动人、精于构思,这离不开丰富的想象力,想像力又是创造力的重要组成部分。因此,培养学生的想象思维能力是十分重要的教学任务,其方式有,一是结合学过知识进行再造想象。如结合《我的叔叔于勒》一文,让学生发挥想像力,构思于勒是富翁的情节。二是运用形象思维,进行创造想象。象《二十年后的我》、《假如记忆可以移植》、《我希望……》等作文,让学生学会假设、推理、想象、开拓他的想象空间,激活他们的创新思维。
4.培养直觉思维,诱发学生写作灵感
苏轼说“道可至而不可求”,意思是循序渐进的积累,道自然而至。直觉思维是未经过逻辑推理的“顿悟”,必须靠知识和经验的积累。这要求教师既要培养学生观察事物,积累材料的习惯,又要善于点燃学生灵感的火花,在知识与灵感之间,帮助学生自我感悟,搭建起直觉思维的桥梁。只要有意识去锻炼,只要坚持不懈去积累,直觉思维所带给学生的是洋洋洒洒,下笔如神的境界。
三、写作创新能力的培养,呼唤创新型的语文教师
1.变苛求为赏识,加强教师教育观念的创新
在传统作文教学中,教师以学生完成任务的多少、优劣予以褒贬,已不适应面向全体,培养每一个学生创新能力的需求。时代要求教师转变观念,变学生被动为主动发展,多一点赏识,少一点苛求;多一点表扬,少一点批评;多一点肯定,少一点否定;多一点信任,少一点怀疑,激发学生的写作热情,提高写作的兴趣,用师生间平等民主的互动关系,培育写作创新的土壤。
2.加强学习、勤于实践,优化教师写作知识结构和能力结构
知识经济的到来,终身学习成为时代的特征,师生间不再是一桶水和一碗水的关系。教师如果不(下转第208页)
(上接第156页)具备系统扎实的写作理论,特别是具备投身写作的实践能力,面对学生创新写作的需要,将无地自容。福楼拜对莫泊桑说,“无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一句,真正适用它的动词和形容词也只有一个,就是最准确的一句,最准确的一个动词和形容词……。”这说明不勤于“下水”的教师不但不能准确指导、批改学生的作文,而且长期搁笔,思路淤塞,甚至不如学生思路新颖、语言流畅,何谈培养学生的写作创新能力。
培养学生的写作创新能力,没有固定的模式。马克思说:“科学的教育的任务,是教学生探索创新。”写作创新的根本就是激活学生的创造思维,这要求教师要更新教育观念,改革作文教学,重视学生潜能的挖掘和开发。相信,在创新教育理念的指引下,通过每一位语文教育工作者的不懈努力,创新作文教学一定会结出累累硕果。
培养学生创新能力作为一种重要的教育理念,笔者根据个人的思考,谈几点建议。
一、走生活化作文之路,是培养学生写作创新能力的源泉
1.让学生学会观察生活
培养学生迅速而准确,细致而深入,全面而客观的观察力,势必使学生用自己的眼睛观察学校生活、家庭生活、社会生活的种种现象,用自己的眼睛去辨别和评价事物的真善美、假恶丑。眼界宽了,认识广了,脑子里的素材充盈起来,写文章就得心应手,言之有物,为写作创新打下坚实的基础。
2.让学生体验生活
如果说培养学生的观察力是解决有什么可写的问题,那么让学生学会体验生活则是解决写什么更有意的问题。培养学生体验生活的能力,就是要求学生需设身处地的思考问题,想象自己处在别人的地位或环境下会如何,从而形成一种准确把握和品味“酸、甜、苦、辣”生活的能力,使写的文章融入恰如其分的感情和营造特定的氛围,达到以情感人、以情动人的目的。
学生不会观察,就会对外界事物视而不见,写作时脑袋空空,无什么可写;不用心去体验生活的滋味,文章就会缺少一份真实、一份灵气,干瘪而无味。罗丹说:“对于我们的眼睛,生活中不是缺少美,而是缺少发现。”教师要培养学生写作创新能力,必须让学生为写作而观察,用心体验生活,养成勤观察,细体验的习惯,做生活的有心人。
二、培养学生的创新思维能力,是提高学生写作创新能力的核心
作文教学中,培养写作创新能力是多方面、多角度、多渠道的。
1.培养逆向思维能力,提高学生写作立意水平
“横看成岭侧成峰”,对同一事物,学生往往只注重正面去理解,而忽视了反面,缺乏辩证思维过程。在写作教学中有意对学生进行逆向思维训练,有利于开拓学生审题立意的广度和深度,提高文章主题的深刻性、鲜明性、时代性、创新性。如对鹅卵石,有的同学从正面赞扬它的曲线美、光滑美、色彩美,说它“五颜六色天然秀,光洁圆润胜明珠”;有的同学从反面贬斥它圆滑世故,说它“潮涨进三步,潮退滚回去,翻过来一副面孔,滑溜溜深得处世之窍”。运用逆向思维,往往能使观点出人意料,极富创新闪光点。
2.培养发散思维能力,拓宽学生写作创新空间
学生作文“千文一面,偷梁换柱”现象普遍,这往往是思路难打开的结果。发散思维的培养,主要是对学生写作思路作多角度扩展和深度的挖掘,寻找新鲜的、有生命力的写作素材。其方法就是根据作文要求给定的信息分项发散,占有与文章有关的大量材料。如《谈误会》一题的写作,可引导学生以“误会”的人为中心发散训练:包括人的年龄、职业、关系;由“关系”又发散为:朋友、上下级、亲人、甚至敌人、病人和盲人等。对《争辩》一题,可从争辩的“物”进行发散思维:人和人、草和树,地球和污染争辩等。可见学生一旦养成发散思维的习惯,可以突破素材的时间和空间的限制,使学生的创新思维境界大开。
3.培养想象思维能力,鼓励学生创新构思
“文似看山喜不平。”好的文章应情节动人、精于构思,这离不开丰富的想象力,想像力又是创造力的重要组成部分。因此,培养学生的想象思维能力是十分重要的教学任务,其方式有,一是结合学过知识进行再造想象。如结合《我的叔叔于勒》一文,让学生发挥想像力,构思于勒是富翁的情节。二是运用形象思维,进行创造想象。象《二十年后的我》、《假如记忆可以移植》、《我希望……》等作文,让学生学会假设、推理、想象、开拓他的想象空间,激活他们的创新思维。
4.培养直觉思维,诱发学生写作灵感
苏轼说“道可至而不可求”,意思是循序渐进的积累,道自然而至。直觉思维是未经过逻辑推理的“顿悟”,必须靠知识和经验的积累。这要求教师既要培养学生观察事物,积累材料的习惯,又要善于点燃学生灵感的火花,在知识与灵感之间,帮助学生自我感悟,搭建起直觉思维的桥梁。只要有意识去锻炼,只要坚持不懈去积累,直觉思维所带给学生的是洋洋洒洒,下笔如神的境界。
三、写作创新能力的培养,呼唤创新型的语文教师
1.变苛求为赏识,加强教师教育观念的创新
在传统作文教学中,教师以学生完成任务的多少、优劣予以褒贬,已不适应面向全体,培养每一个学生创新能力的需求。时代要求教师转变观念,变学生被动为主动发展,多一点赏识,少一点苛求;多一点表扬,少一点批评;多一点肯定,少一点否定;多一点信任,少一点怀疑,激发学生的写作热情,提高写作的兴趣,用师生间平等民主的互动关系,培育写作创新的土壤。
2.加强学习、勤于实践,优化教师写作知识结构和能力结构
知识经济的到来,终身学习成为时代的特征,师生间不再是一桶水和一碗水的关系。教师如果不(下转第208页)
(上接第156页)具备系统扎实的写作理论,特别是具备投身写作的实践能力,面对学生创新写作的需要,将无地自容。福楼拜对莫泊桑说,“无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一句,真正适用它的动词和形容词也只有一个,就是最准确的一句,最准确的一个动词和形容词……。”这说明不勤于“下水”的教师不但不能准确指导、批改学生的作文,而且长期搁笔,思路淤塞,甚至不如学生思路新颖、语言流畅,何谈培养学生的写作创新能力。
培养学生的写作创新能力,没有固定的模式。马克思说:“科学的教育的任务,是教学生探索创新。”写作创新的根本就是激活学生的创造思维,这要求教师要更新教育观念,改革作文教学,重视学生潜能的挖掘和开发。相信,在创新教育理念的指引下,通过每一位语文教育工作者的不懈努力,创新作文教学一定会结出累累硕果。