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任何活动的开展、实施都离不开语言，社会活动也同样如此。在社会活动中渗透语言教育对幼儿语言的发展有重要的作用，但教师在实践中不仅要了解社会活动中包含着哪些语言教育因素，还要清楚在开展社会活动时究竟如何渗透语言教育，才能既达到发展幼儿语言的目的，又不因为过分注重语言教育而“喧宾夺主”走向另一个极端。
一、社会活动对幼儿语言发展的作用
社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。幼儿在社会活动中如角色游戏、调查访问等，也在不断地学习新词新句，并尝试用语言与同伴或周围成人交往，运用在语言领域获得的经验开展社会活动，故而其语言表达能力和理解能力也获得了发展。因此，社会活动应该而且有必要充分挖掘并有效利用其中所包含的语言教育因素，对幼儿进行适当的语言教育。
1.为幼儿提供语言活动的素材。在教育活动中，势必涉及一些较为抽象的社会性名词，如分享、合作、互助、同情等，还要求联系生活经验和事例来理解日常生活中基本的社会行为规则等。有了这样的活动经验后，幼儿在语言教育活动中进行独立讲述或与其他幼儿、成人交谈的时候，可以表达的素材就会很丰富；他们的语言表达就不会只讲事物或事件表面的、直观的特点，而是会根据社会活动中的经验讲出更深层次、更本质的特征。因此，教师在开展社会活动时，为实现社会教育目标要有意引入事例、词语含义的理解等，帮助幼儿获得一定的语言经验，促使幼儿的语言水平进一步提高。
2.为幼儿提供运用语言的条件和机会。社会活动注重采用调查、参观、访问等多种教育形式，让幼儿直接深入社会生活，感知其丰富性，并通过生动的社会生活激发幼儿情感，使幼儿理解相关的社会行为规范，实践社会行为。其中的调查、访问、游戏等都为幼儿提供了不同的语言交流机会；而参观、观察后的交流以及劳动后的感受等，都是社会活动不可缺少的一环，也是幼儿运用语言的良机。此外，社会活动不同的组织形式如集体活动、小组活动和个别活动，也为幼儿提供了不同的语言交流形式，让幼儿有机会了解在不同场合与不同对象交谈的方式。
二、在社会活动中随机渗透语言教育
幼儿社会活动含有丰富的语言教育因素，可以为语言活动提供丰厚的语言经验和素材，也蕴含着大量的机会，让幼儿将在语言教育中获得的经验运用到实践中，从而既学习了语言知识，又运用了语言经验。如何把握既能有效渗透而又不“喧宾夺主”的“度”呢？
1.根据社会活动的环节随机渗透。任何教学活动都应该是幼儿主动活动的过程，教师在活动过程中应是一个引导者、支持者、协助者，在幼儿自主活动的进程中为幼儿提供充分的语言交流机会。社会活动中的语言交流形式主要有活动开展前后的描述性讲述和议论性讲述，还有活动中幼儿之间或幼儿与教师之间就某一个社会性问题进行的相互讨论和交流等。因此，教师在开展社会活动时，在每个环节都要注重利用其中蕴含的语言教育因素，为幼儿提供实践语言经验的机会。例如，教师组织社会活动“秋游——爬山”，可以在秋游之前组织幼儿讨论：“以前爬过山吗？在爬山的过程中应该注意什么？”这样不仅达到了爬山前进行安全教育的目的，也让幼儿积极参与讨论，交流自己的经验；爬山回来后，可以让幼儿在一起回忆秋游途中的见闻，交流自己与大自然亲密接触的感受等。再如，进行社会教育有一个最主要的方式就是角色游戏，在游戏中幼儿可以扮演自己喜欢的角色，在“小医院”、“理发店”、“图书馆”等活动中体验怎样做医生、护士、理发师和图书管理员等。
2.有关社会活动的评价内容要主次分明。社会活动在幼儿身心发展的过程中，有着不可替代的作用。因此，我们不能为了促进幼儿语言能力的发展，而将大量的时间和精力放在语言知识的学习上，却忽略了社会教育本身。在社会活动中，应在保证完成社会教育目标的基础上尽可能多地为幼儿提供语言学习和运用的机会，但是评价社会活动时，应该关注活动是否达到了社会领域要完成的目标，即是否促进了幼儿社会性认知的增加、社会性情感的培养以及是否能够提高幼儿社会行为习惯等。
总的来说，社会活动和语言教育的联系是非常密切的，但是教师应该明确两者在目标、内容、方式等方面的区别。只有这样，才能在开展社会活动时，在完成社会活动教育目标的同时充分发掘和利用其中的语言教育因素，促进幼儿语言能力的发展。（作者单位：江西省樟树市幼儿园）
一、社会活动对幼儿语言发展的作用
社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育。幼儿在社会活动中如角色游戏、调查访问等，也在不断地学习新词新句，并尝试用语言与同伴或周围成人交往，运用在语言领域获得的经验开展社会活动，故而其语言表达能力和理解能力也获得了发展。因此，社会活动应该而且有必要充分挖掘并有效利用其中所包含的语言教育因素，对幼儿进行适当的语言教育。
1.为幼儿提供语言活动的素材。在教育活动中，势必涉及一些较为抽象的社会性名词，如分享、合作、互助、同情等，还要求联系生活经验和事例来理解日常生活中基本的社会行为规则等。有了这样的活动经验后，幼儿在语言教育活动中进行独立讲述或与其他幼儿、成人交谈的时候，可以表达的素材就会很丰富；他们的语言表达就不会只讲事物或事件表面的、直观的特点，而是会根据社会活动中的经验讲出更深层次、更本质的特征。因此，教师在开展社会活动时，为实现社会教育目标要有意引入事例、词语含义的理解等，帮助幼儿获得一定的语言经验，促使幼儿的语言水平进一步提高。
2.为幼儿提供运用语言的条件和机会。社会活动注重采用调查、参观、访问等多种教育形式，让幼儿直接深入社会生活，感知其丰富性，并通过生动的社会生活激发幼儿情感，使幼儿理解相关的社会行为规范，实践社会行为。其中的调查、访问、游戏等都为幼儿提供了不同的语言交流机会；而参观、观察后的交流以及劳动后的感受等，都是社会活动不可缺少的一环，也是幼儿运用语言的良机。此外，社会活动不同的组织形式如集体活动、小组活动和个别活动，也为幼儿提供了不同的语言交流形式，让幼儿有机会了解在不同场合与不同对象交谈的方式。
二、在社会活动中随机渗透语言教育
幼儿社会活动含有丰富的语言教育因素，可以为语言活动提供丰厚的语言经验和素材，也蕴含着大量的机会，让幼儿将在语言教育中获得的经验运用到实践中，从而既学习了语言知识，又运用了语言经验。如何把握既能有效渗透而又不“喧宾夺主”的“度”呢？
1.根据社会活动的环节随机渗透。任何教学活动都应该是幼儿主动活动的过程，教师在活动过程中应是一个引导者、支持者、协助者，在幼儿自主活动的进程中为幼儿提供充分的语言交流机会。社会活动中的语言交流形式主要有活动开展前后的描述性讲述和议论性讲述，还有活动中幼儿之间或幼儿与教师之间就某一个社会性问题进行的相互讨论和交流等。因此，教师在开展社会活动时，在每个环节都要注重利用其中蕴含的语言教育因素，为幼儿提供实践语言经验的机会。例如，教师组织社会活动“秋游——爬山”，可以在秋游之前组织幼儿讨论：“以前爬过山吗？在爬山的过程中应该注意什么？”这样不仅达到了爬山前进行安全教育的目的，也让幼儿积极参与讨论，交流自己的经验；爬山回来后，可以让幼儿在一起回忆秋游途中的见闻，交流自己与大自然亲密接触的感受等。再如，进行社会教育有一个最主要的方式就是角色游戏，在游戏中幼儿可以扮演自己喜欢的角色，在“小医院”、“理发店”、“图书馆”等活动中体验怎样做医生、护士、理发师和图书管理员等。
2.有关社会活动的评价内容要主次分明。社会活动在幼儿身心发展的过程中，有着不可替代的作用。因此，我们不能为了促进幼儿语言能力的发展，而将大量的时间和精力放在语言知识的学习上，却忽略了社会教育本身。在社会活动中，应在保证完成社会教育目标的基础上尽可能多地为幼儿提供语言学习和运用的机会，但是评价社会活动时，应该关注活动是否达到了社会领域要完成的目标，即是否促进了幼儿社会性认知的增加、社会性情感的培养以及是否能够提高幼儿社会行为习惯等。
总的来说，社会活动和语言教育的联系是非常密切的，但是教师应该明确两者在目标、内容、方式等方面的区别。只有这样，才能在开展社会活动时，在完成社会活动教育目标的同时充分发掘和利用其中的语言教育因素，促进幼儿语言能力的发展。（作者单位：江西省樟树市幼儿园）