论文部分内容阅读
【摘要】历史是一门思辨性很强的学科，必须有效地改变以往历史教学中重记忆、轻理解，重灌输、轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导探究性学习。本文探讨了在历史教学中如何激发学生的探究兴趣和培养学生的自主探究能力，以期增强创新精神和实践能力。
【关键词】历史 探究性学习 学习方式
新课程的实施，要求教师还学生以课堂和学习自主权，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。那么，如何对初中历史开展探究学习进行教学指导？通过实践摸索，我有以下一些看法。
一、重构师生关系
心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。因而，教师要想方设法地创设和谐、民主，有利于师生互动、生生互动的学习环境，让学生体会到自主学习的快乐，体会到合作学习的乐趣，体会到探究学习的喜悦。教师要尊重学生，把学生当成一个独立、平等的人来看待，保护他们的童真、童心、童趣，建立和谐的师生关系。和谐的师生关系可以激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，促进教学活动的顺利进行，提高教育教学质量。和谐的师生关系是学生自主、合作、探究学习的前提条件。
二、精心创设问题情境
“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。
三、抓准重点、难点和疑点
教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和疑点，以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。这不仅能够有效地推动探究性学习和教学，培养学生大胆地质疑和解疑的能力，而且还能帮助学生独立获取与运用历史知识的能力以及正确的认知方法和历史观念，发展他们的创造性思维能力和创新能力。如在讲“中英鸦片战争”时，设计如下问题让学生进行探讨：（1）英国为什么要发动鸦片战争？（2）为什么说 鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开始，是中国近代史的开端？（3）鸦片战争后，中国的领土和主权受到了哪些破坏？在政治、经济、文化和社会性质等方面又发生了怎样的变化？然后我再结合《南京条约》及其附件，以及第二次鸦片战争的相关内容和电影《火烧圆明园》的情景，让学生进行深入地思考、分析、比较和归纳。加以老师的引导、点拨，这样很自然地使学生对近代中国落后的根本原因有了一个清楚的认识，从而进一步揭露了帝国主义掠夺侵略的本性和清政府的腐败无能，提高他们独立获取知识和运用知识的能力，同时增强了学生强烈的民族自尊心和自信心，收到爱国主义教育的功效。
四、提高学生求新探索能力
在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动地学习，积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。此外，还可以有效地激发学生认识矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，从各自不同的侧面、角度深入思考，各抒已见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如对“辛亥革命的结果怎样”这一问题，我们可以列出三个可能点（假设）：（一）辛亥革命失败了；（二）辛亥革命胜利了；（三）辛亥革命既有胜利的一面，也有失败的一面。其中，第三个观点是教材观点，但书上没有详细论述；前两个观点尤其是第二个观点是全新的，需要学生继续以变通性为原则，进行发散思维。以上三种可能可以引导学生分组展开讨论，做以下论证：（一）辛亥革命失败了。理由：（1）辛亥革命没有完成反帝反封建的革命任务，革命后中国半殖民地半封建社会的性质没有改变；（2）辛亥革命的果实被袁世凯篡夺，中华民国徒有其表，清朝皇帝继续保留；（3）辛亥革命后孙中山又发动了“二次革命”、护国运动、护法运动等多次斗争，辛亥革命既然胜利了，孙中山为什么还要革命？（二）辛亥革命胜利了。理由：（1）中国革命是一个漫长的过程，各个阶段有不同的任务。从兴中会和同盟会的纲领中可知，辛亥革命的主要任务是推翻清朝统治，建立共和国，辛亥革命的结果实现了这两个目标；（2）辛亥革命后，民主共和的观念深入人心，社会风气发生了巨大变化，民族资本主义得到了发展；（3）辛亥革命后掌权的北洋军阀政府代表大地主大资产阶级利益，资产阶级中的上层人物在相当程度上得到了政权；（4）1794年法国大革命后执政的督政府也代表大资产阶级利益，后来还曾发生过旧王朝长期复辟现象，我们能因此否定法国革命的胜利成果吗？（三）辛亥革命既有失败的一面，也有胜利的一面（理由可参照一、二，故略）这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思维能力的目的。
总之，在中学历史教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求，是新的课程改革的要求，作为历史教师，必须牢固树立新的教学理念，充分发挥自身主导作用与学生主体作用，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，并最大限度地调动和激发学生内在强烈的学习欲望及好表现的激情。
参考文献
[1]张扬；初中历史探究性学习研究[J]；中学历史教学参考；2009年06期；
[2]陈芳英；初中历史课堂探究性教学研究[D]；广西师范大学学报（哲社版）增刊；2011年；
[3]蒋爱翠；批判反思与中师历史教学[D]；山东师范大学；2006年。
【关键词】历史 探究性学习 学习方式
新课程的实施，要求教师还学生以课堂和学习自主权，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。那么，如何对初中历史开展探究学习进行教学指导？通过实践摸索，我有以下一些看法。
一、重构师生关系
心理学研究表明：学生只有在宽松、民主、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。因而，教师要想方设法地创设和谐、民主，有利于师生互动、生生互动的学习环境，让学生体会到自主学习的快乐，体会到合作学习的乐趣，体会到探究学习的喜悦。教师要尊重学生，把学生当成一个独立、平等的人来看待，保护他们的童真、童心、童趣，建立和谐的师生关系。和谐的师生关系可以激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，促进教学活动的顺利进行，提高教育教学质量。和谐的师生关系是学生自主、合作、探究学习的前提条件。
二、精心创设问题情境
“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门基础性教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。
三、抓准重点、难点和疑点
教师应抓住历史教材中的一些重点、难点和疑点，以及学生感到不甚理解或难以理解的问题进行质疑，鼓励和引导他们去探索、深思、发现和解决。这不仅能够有效地推动探究性学习和教学，培养学生大胆地质疑和解疑的能力，而且还能帮助学生独立获取与运用历史知识的能力以及正确的认知方法和历史观念，发展他们的创造性思维能力和创新能力。如在讲“中英鸦片战争”时，设计如下问题让学生进行探讨：（1）英国为什么要发动鸦片战争？（2）为什么说 鸦片战争是中国半殖民地半封建社会的开始，是中国近代史的开端？（3）鸦片战争后，中国的领土和主权受到了哪些破坏？在政治、经济、文化和社会性质等方面又发生了怎样的变化？然后我再结合《南京条约》及其附件，以及第二次鸦片战争的相关内容和电影《火烧圆明园》的情景，让学生进行深入地思考、分析、比较和归纳。加以老师的引导、点拨，这样很自然地使学生对近代中国落后的根本原因有了一个清楚的认识，从而进一步揭露了帝国主义掠夺侵略的本性和清政府的腐败无能，提高他们独立获取知识和运用知识的能力，同时增强了学生强烈的民族自尊心和自信心，收到爱国主义教育的功效。
四、提高学生求新探索能力
在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动地学习，积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。此外，还可以有效地激发学生认识矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，从各自不同的侧面、角度深入思考，各抒已见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如对“辛亥革命的结果怎样”这一问题，我们可以列出三个可能点（假设）：（一）辛亥革命失败了；（二）辛亥革命胜利了；（三）辛亥革命既有胜利的一面，也有失败的一面。其中，第三个观点是教材观点，但书上没有详细论述；前两个观点尤其是第二个观点是全新的，需要学生继续以变通性为原则，进行发散思维。以上三种可能可以引导学生分组展开讨论，做以下论证：（一）辛亥革命失败了。理由：（1）辛亥革命没有完成反帝反封建的革命任务，革命后中国半殖民地半封建社会的性质没有改变；（2）辛亥革命的果实被袁世凯篡夺，中华民国徒有其表，清朝皇帝继续保留；（3）辛亥革命后孙中山又发动了“二次革命”、护国运动、护法运动等多次斗争，辛亥革命既然胜利了，孙中山为什么还要革命？（二）辛亥革命胜利了。理由：（1）中国革命是一个漫长的过程，各个阶段有不同的任务。从兴中会和同盟会的纲领中可知，辛亥革命的主要任务是推翻清朝统治，建立共和国，辛亥革命的结果实现了这两个目标；（2）辛亥革命后，民主共和的观念深入人心，社会风气发生了巨大变化，民族资本主义得到了发展；（3）辛亥革命后掌权的北洋军阀政府代表大地主大资产阶级利益，资产阶级中的上层人物在相当程度上得到了政权；（4）1794年法国大革命后执政的督政府也代表大资产阶级利益，后来还曾发生过旧王朝长期复辟现象，我们能因此否定法国革命的胜利成果吗？（三）辛亥革命既有失败的一面，也有胜利的一面（理由可参照一、二，故略）这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思维能力的目的。
总之，在中学历史教学中开展探究性学习和教学活动是时代的需求，是新的课程改革的要求，作为历史教师，必须牢固树立新的教学理念，充分发挥自身主导作用与学生主体作用，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，始终把它贯穿到教育的全过程，落实到教学的每一环节上，并最大限度地调动和激发学生内在强烈的学习欲望及好表现的激情。
参考文献
[1]张扬；初中历史探究性学习研究[J]；中学历史教学参考；2009年06期；
[2]陈芳英；初中历史课堂探究性教学研究[D]；广西师范大学学报（哲社版）增刊；2011年；
[3]蒋爱翠；批判反思与中师历史教学[D]；山东师范大学；2006年。