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摘 要：素质教育对高中化学教学提出了新的要求，即教师要关注学生化学综合素养与实践能力的发展，但是由于在以往的课堂教学中，化学与生活之间严重脱节，教师仅围绕教材展开教学活动，学生认识不到化学在生活中的重要作用，因此对化学学习的兴趣度不高，学习效果不佳。为了改变这一情况，教师应当以素质教育理念为指导，从生活化视角对教学工作做出调整与创新，文中将对相关内容展开探讨，分析高中化学教学的有效策略。
关键词：生活化视角；高中化学；教学策略
高中阶段学生的思维能力发展尚不成熟，而化学知识的抽象性与复杂性又相对较强，学生在学习中常常会遇到较多的问题与阻碍，而从生活化视角下制定教学策略能够极大地拉近学生与知识点之间的联系，引发学生的共鸣与思考，这对提升化学教学质量，提升学生的化学素养来说有着重要意义。
一、 利用生活化案例引入课堂
高中化学知识的难度与复杂性明显增强，如果教师直接将知识点全部灌输给学生，学生会产生强烈的陌生感，甚至是排斥感，此时学习的难度也是极大的，如果教师不能对学生予以有效的引导，学生甚至会对化学学习产生厌恶等不良情绪，因此从生活化视角来看，教师可以利用生活化案例引入课堂，拉近学生与知识点之间的关系，引发学生的共鸣，从而自然而然的引入新知识点，这能够使学生对知识的接受程度明显提升。
例如在学习碳的氧化物知识时，教师可以为学生播放用灭火器灭火的视频，然后引导学生分析灭火器灭火所依据的原理，最后提出问题，引发学生的思考，让学生认识到二氧化碳的特性。
二、 将教材与生活元素进行融合
教材是课堂教学展开的重要依据之一，为了使化学课堂教学能够具备显著的生活化特征，教师应当对教材进行深入的分析与挖掘，找到其与生活之间的联结点，实现二者的有机融合，让生活化教学可以自然的展开。教师要树立生活化理念，可以利用多媒体技术为学生展示生活中常见的、与化学知识有关的现象以及规律，并引导学生对此展开探究与讨论。例如教师在教学中可以让学生联想冬季除雪的场景，提示学生为什么盐可以作为除雪剂，然后逐步展开课堂教学。让学生意识到化学现象、规律、知识在生活中的广泛性。
三、 创设合理的生活化情境
生活化情境的创设能够使课堂上形成轻松愉悦的氛围，让学生能够在较为放松的環境下展开思考，生活化情境对学生是有极大的感染力的，在学习的过程中，学生的思维将得到较好的启发，继而认识到化学知识在生活中的作用，并养成在生活中学习化学、利用化学知识解决实际问题的习惯。例如在氧化知识的学习中，教师可以创设厨房管道除锈的场景，为学生播放厨房除锈的视频，让学生思考这些锈产生的原因，以及除锈的方法，在这个过程中学生对氧化概念的理解将进一步加深。
四、 应用生活资源展开实验
化学物品的名称复杂、性质特征各异，学生在学习与记忆中可能会遇到较多的困难，此时教师为了降低学习难度加深学生的记忆，教师可以利用生活中常见的资源进行实验教学，如用盐代替氯化钠、用酒精蜡代替酒精灯等，教师可以将实验中所需的漏斗、蒸发皿、玻璃棒等器材列举出来，让学生思考生活中哪些物品与之有相似之处，或者可以替代这些实验器材，在这个过程中学生的想象力与联想能力将被极大地激发，在学习与记忆的过程中，可以有效应用利用联想法，加深对知识点的认知。同时在实验的过程中，学生的操作能力将得到极大的提升，他们的自信心与学习兴趣也将有所增强。
五、 布置生活化的课后习题
课后习题具有巩固学生记忆力，加深学生对知识点的理解，提高学生对知识点的运用能力等作用。但是在以往的教学中，教师往往认为习题数量越多越能起到巩固作用，因此多采用题海战术。
事实上，这种方式会给学生造成极大的心理压力，反而会使其对学习产生厌烦之感，生活化教学应当融入到课后习题的布置工作中。教师可以为学生布置具有生活化特点的题目，或者让学生对生活中常见的现象进行分析，解决生活中常见的问题。在这个过程中学生将深刻意识到化学知识的实用性特征，继而积极主动地复习旧知识、学习新知识。另外，学生的实践操作能力、思维能力等也将得到较好的发展。
六、 结语
为了提高化学教学的实际质量，教师应当将学生作为教学活动展开的根本，从生活化角度出发对教学做出调整与分析，让课堂呈现出浓厚的生活化氛围。在高中化学教学中，教师应当利用生活化案例引入课堂、将教材与生活元素进行融合、在课堂上创设合理的生活化情境、应用生活资源展开实验，并布置具有生活化特征的课后习题。多种途径的综合应用能够使课堂效率得到较好的提升。
参考文献：
[1]颜治林.基于生活化视角下的高中化学教学策略研究[J].中国高新区，2017（18）.
[2]银书影.高中化学生活化教学策略研究[J].课程教育研究，2017（19）.
[3]任建荣.高中化学教育的生活化教学策略探究[J].吉林教育，2016（01）.
[4]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育，2014（32）.
作者简介：
陈新武，福建省漳州市，福建漳州诏安一中。
关键词：生活化视角；高中化学；教学策略
高中阶段学生的思维能力发展尚不成熟，而化学知识的抽象性与复杂性又相对较强，学生在学习中常常会遇到较多的问题与阻碍，而从生活化视角下制定教学策略能够极大地拉近学生与知识点之间的联系，引发学生的共鸣与思考，这对提升化学教学质量，提升学生的化学素养来说有着重要意义。
一、 利用生活化案例引入课堂
高中化学知识的难度与复杂性明显增强，如果教师直接将知识点全部灌输给学生，学生会产生强烈的陌生感，甚至是排斥感，此时学习的难度也是极大的，如果教师不能对学生予以有效的引导，学生甚至会对化学学习产生厌恶等不良情绪，因此从生活化视角来看，教师可以利用生活化案例引入课堂，拉近学生与知识点之间的关系，引发学生的共鸣，从而自然而然的引入新知识点，这能够使学生对知识的接受程度明显提升。
例如在学习碳的氧化物知识时，教师可以为学生播放用灭火器灭火的视频，然后引导学生分析灭火器灭火所依据的原理，最后提出问题，引发学生的思考，让学生认识到二氧化碳的特性。
二、 将教材与生活元素进行融合
教材是课堂教学展开的重要依据之一，为了使化学课堂教学能够具备显著的生活化特征，教师应当对教材进行深入的分析与挖掘，找到其与生活之间的联结点，实现二者的有机融合，让生活化教学可以自然的展开。教师要树立生活化理念，可以利用多媒体技术为学生展示生活中常见的、与化学知识有关的现象以及规律，并引导学生对此展开探究与讨论。例如教师在教学中可以让学生联想冬季除雪的场景，提示学生为什么盐可以作为除雪剂，然后逐步展开课堂教学。让学生意识到化学现象、规律、知识在生活中的广泛性。
三、 创设合理的生活化情境
生活化情境的创设能够使课堂上形成轻松愉悦的氛围，让学生能够在较为放松的環境下展开思考，生活化情境对学生是有极大的感染力的，在学习的过程中，学生的思维将得到较好的启发，继而认识到化学知识在生活中的作用，并养成在生活中学习化学、利用化学知识解决实际问题的习惯。例如在氧化知识的学习中，教师可以创设厨房管道除锈的场景，为学生播放厨房除锈的视频，让学生思考这些锈产生的原因，以及除锈的方法，在这个过程中学生对氧化概念的理解将进一步加深。
四、 应用生活资源展开实验
化学物品的名称复杂、性质特征各异，学生在学习与记忆中可能会遇到较多的困难，此时教师为了降低学习难度加深学生的记忆，教师可以利用生活中常见的资源进行实验教学，如用盐代替氯化钠、用酒精蜡代替酒精灯等，教师可以将实验中所需的漏斗、蒸发皿、玻璃棒等器材列举出来，让学生思考生活中哪些物品与之有相似之处，或者可以替代这些实验器材，在这个过程中学生的想象力与联想能力将被极大地激发，在学习与记忆的过程中，可以有效应用利用联想法，加深对知识点的认知。同时在实验的过程中，学生的操作能力将得到极大的提升，他们的自信心与学习兴趣也将有所增强。
五、 布置生活化的课后习题
课后习题具有巩固学生记忆力，加深学生对知识点的理解，提高学生对知识点的运用能力等作用。但是在以往的教学中，教师往往认为习题数量越多越能起到巩固作用，因此多采用题海战术。
事实上，这种方式会给学生造成极大的心理压力，反而会使其对学习产生厌烦之感，生活化教学应当融入到课后习题的布置工作中。教师可以为学生布置具有生活化特点的题目，或者让学生对生活中常见的现象进行分析，解决生活中常见的问题。在这个过程中学生将深刻意识到化学知识的实用性特征，继而积极主动地复习旧知识、学习新知识。另外，学生的实践操作能力、思维能力等也将得到较好的发展。
六、 结语
为了提高化学教学的实际质量，教师应当将学生作为教学活动展开的根本，从生活化角度出发对教学做出调整与分析，让课堂呈现出浓厚的生活化氛围。在高中化学教学中，教师应当利用生活化案例引入课堂、将教材与生活元素进行融合、在课堂上创设合理的生活化情境、应用生活资源展开实验，并布置具有生活化特征的课后习题。多种途径的综合应用能够使课堂效率得到较好的提升。
参考文献：
[1]颜治林.基于生活化视角下的高中化学教学策略研究[J].中国高新区，2017（18）.
[2]银书影.高中化学生活化教学策略研究[J].课程教育研究，2017（19）.
[3]任建荣.高中化学教育的生活化教学策略探究[J].吉林教育，2016（01）.
[4]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育，2014（32）.
作者简介：
陈新武，福建省漳州市，福建漳州诏安一中。