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摘 要：国内外对翻转课堂的研究与实践已日益广泛，先阐述了实施翻转课堂教学模式对国际金融课程的作用和意义，然后总结了翻转课堂在国际金融课程教学中的应用过程，并提出了促进该模式发展的建议和对策。
关键词：翻转课堂；教学模式；国际金融
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.089
翻转课堂教学模式是以当代信息技术为基础的创新型教学模式，“翻转课堂”理念下，学生在课前观看短视频，课堂由知识传授转变为问题探究，体现了对传统课堂教学步骤的颠覆。
1 翻转课堂的研究现状
随着技术手段的不断丰富，对翻转课堂的研究与实践也日益升温，国内外对于“翻转课堂”教学模式的取得了不少研究成果。理论研究方面可归纳为：（1）内涵层面的研究（秦炜炜，2013，Wong，K.，& Chu，W.K，2014）。（2）翻转课堂的特征与基本要素的研究（陈玉琨，2014）。（3）翻转课堂的优势、挑战与应对策略（Fulton，2012；卢强，2013）。在实证研究方面：在国外的在高等教育领域，大部分翻转课堂的实证结果是积极的（Evseeva，A.2015）。近几年来，翻转课堂教学模式在国内的实证研究引起了广泛关注，该教学模式越来越多地应用于高校各个课程的实际教学中。
2 实施翻转课堂对国际金融课程的作用和意义
《国际金融》课程是经济管理类专业的专业课，其综合性、实践性和时代性都较强。该课程的特点决定了教师在教学模式的选取上要强调开放性、启发性和互动性。翻转课堂教学模式将教学过程中的“知识传递”、“吸收内化”与“巩固训练”环节在课前、课中和课后的有效衔接，它更加注重将学科间、知识间的互动性引入教学中，体现了教师主导、学生主体的教学思想。实施翻转课堂教学模式对于促进国际金融课程教学，提高教学质量具有如下的作用和意义。
第一、有利于培养学生的实践能力，进而促使学生探索精神、批判性思维、协作精神、 创新意识等的提高。学生课前的自主学习提升了学习的灵活度；课堂上，学生通过分组讨论和头脑风暴实现其知识的建构，有助于营造交流的情境并提高教学质量。在《国际金融》 的教学过程中，教学内容被划分为：国际收支问题、外汇风险管理、衍生金融工具的产生及影响、抵补和无抵补的国际投资、国际金融危机、布雷顿森林体系与牙买加体系的异同等不同的项目，这些知识都具备较强的社会实践性，将这些项目分解为有学生小组来完成，以提升学生解决实际问题的能力。因此，开展翻转课堂教学模式是提升学生实践能力的内在需求，对落实国家的创新型人才培养战略具有较高的现实意义。
第二、有利于提升教师的教学设计、管理与控制能力。通过教师对课前任务的反馈和课上重点内容的精讲、解惑、点评，能从更高层次指出学生在新知学习过程中存在的问题，教师由知识的传授者变为学习的组织者、帮助者和指导者。
第三、有利于促进专业课程体系的完善。由于经管专业普遍压缩了各门课程的授课时间，使得一些老师只能安排基础理论的教授，取消或压缩了课堂讨论、练习。翻转课堂教学模式的应用，不仅能够降低因学时压缩带来的教学效果减低的不利影响，促进国际金融课程的教学更贴近学科前沿，也有利于构建基础与创新并重，研究与实践并行的专业课程体系。
3 翻轉课堂在国际金融课程教学中的实施应用
笔者在2016年春季学期开设的国际金融课程教学中尝试了翻转课堂教学模式，在课程教学中致力于优化教学流程，将课前、课中、课后三个部分有机结合在一起。具体过程如下：课前，基于“认知策略”理念，教师根据教学大纲和教学计划，在课前制作每一个知识单元对应的约10分钟的授课视频，编制配套练习题库，为增强教学内容的针对性和现实性，教师要注意搜集国内外优质大学的精品视频公开课，以及实践案例等，学生上课前通过观看教学视频，做相应练习题，完成对学习资源的自主学习和任务准备，已经初步掌握了相应的知识点，实现了知识的初步传递。课堂上，结合学生反馈，在对课前测试题答疑解惑的基础上，教师精讲教学重点和学习难点。结合“班级讲授，小组实践，协作研究”的课堂组织方式，通过合作、探讨、展示等活动，给学生创造更多交流互动、利用专业知识解决国际金融问题的机会。特别当议题涉及面广而可以划分成若干角度时，小组成员先各自负责子问题，然后进行整体探究，逐步培养学生自控能力、协作能力和创新能力，使学生真正成为学习的主人，实现课堂的“翻转”，增强教学的吸引力、感染力，促进知识的吸收内化。例如，讲解国际借贷和金融危机时，学生按照金融危机的发生次序分成几个小组，从危机背景、成因、传染途径、影响、解救策略、启示等板块来分析，并将板块内容与前期预学的知识相结合，从而构建起较完整的理论知识系统。课堂上，各小组将研究成果集中在课堂进行分享，展示成果时要体现小组成员的具体分工情况，指导教师应对学生互动过程中把握不准确的知识点进行点评剖析，对每位学生的表现进行评价。课后，通过教师提供个性化指导和学生的巩固训练，或开展拓展学习，实现因材施教。同时，教师应加强课后的总结、梳理，充实教学资源。结果显示，大多数学生对翻转课堂持积极的态度，认为翻转课堂的尝试激发了他们的学习兴趣和热情，增加了学习的有效性。所以，国际金融课程不仅适合采取“翻转课堂”教学模式，而且可以结合课程特点走出一条行之有效的、符合教学规律、有自身特色的实施路径。
4 促进该模式教学的建议和对策
第一，条件保障与教学组织方面。信息技术条件是翻转课堂运用的基础，更是具体实践的有效保障。特别是能否为学生提供丰富的学习资源以支持学生的自主学习过程，是关系着该模式成败的决定因素。为了兼顾课程的生动性和新颖性，优质的视频制作可以与专业网络制作公司合作。此外，教学资源信息平台上还应提供不同难度、多种形式的训练习题，既可以作为课前的热身准备，也可以用于课后的复习巩固。同时，为了形成课堂教学与网络教学相结合的立体化教学，教学资源信息平台应兼顾电脑和手机客户端。 第二，教学内容安排与教学方法选择。教学内容是箭，教学方法是弓。选择适合“翻转课堂”的教学内容和学生的兴趣点相结合，特别应紧密联系当今社会国际金融领域的热点问题，综合运用启发式、探究式、案例式、体验式等方法，提升学生的兴趣和参与，使学生在研究和实践中有所收获，这是进行有效翻转课堂教学的关键。
第三，教学评价指标体系方面。适当的评价激励是有效翻转课堂的核心。翻转课堂教学模式以学生专业技能和综合素质的全面发展为目标，提倡自主学习和协作学习并重，因此在教学评价中要建立由教师评学生、学生自评、小组自评和组间互评等方式构成的多元化、重过程的综合评价考核机制，使教师由以往的唯一評价者转变为评价者之一和评价活动的组织者，而学生则由被评价的对象变为评价的主人。另外，对学生的提问加分项在一定程度上应可激励学生参与的积极性和发言的踊跃程度。因此，评价指标体系的建立应建立在事先调研基础上，精心制定细化评价指标，使之更加合理适用。
5 结语
笔者认为，翻转课堂教学模式充分利用现代化教育手段，把教学过程中的理论教学、研究拓展、实践体验等密切结合了起来，凸显了国际金融课程的综合性、实践性和时代性。用微课视频辅助实体课堂教学，建立起了比较彻底的“以学生为中心”的教学方式，符合建构主义关于“主动建构”和“有意义建构”的学习理论。课堂由从单向的知识传递转化为逆向的知识探究，提升学生的研究能力与实践水平，也使教师获得在更大范围内与学生进行互动的机会，通过不断改进教学环节，探寻解决的办法， 可以提高该课程的教学效果，该模式是有意义的教学实践。
参考文献
[1]秦炜炜. 翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究， 2013，（8）： 84-90.
[2]Wong， K.， & Chu， W. K. Is the Flipped Classroom Model Effective in the Perspectives of Students’Perceptions and Benefits？ [J]. Lecture Notes in Computer Science， 2014，（8595）： 93-104.
[3]陈玉琨， 田爱丽. 慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014： 23-26， 134-146.
[4]Fulton， K. Upside Down and Inside out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning [J].Learning & Leading with Technology， 2012， 39 （8）： 12-17.
[5]卢强. 翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]. 电化教育研究，2013，（8）：91-97.
[6]Evseeva， A.， & Solozhenko， A. Use of Flipped Class room Technology in Language Learning [J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2015， 206， 205-209.
[7]关伟.“翻转课堂”教学模式在英语专业听力教学中的应用与研究[J]. 教育教学论坛，2016，（1）：258-259.
关键词：翻转课堂；教学模式；国际金融
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.089
翻转课堂教学模式是以当代信息技术为基础的创新型教学模式，“翻转课堂”理念下，学生在课前观看短视频，课堂由知识传授转变为问题探究，体现了对传统课堂教学步骤的颠覆。
1 翻转课堂的研究现状
随着技术手段的不断丰富，对翻转课堂的研究与实践也日益升温，国内外对于“翻转课堂”教学模式的取得了不少研究成果。理论研究方面可归纳为：（1）内涵层面的研究（秦炜炜，2013，Wong，K.，& Chu，W.K，2014）。（2）翻转课堂的特征与基本要素的研究（陈玉琨，2014）。（3）翻转课堂的优势、挑战与应对策略（Fulton，2012；卢强，2013）。在实证研究方面：在国外的在高等教育领域，大部分翻转课堂的实证结果是积极的（Evseeva，A.2015）。近几年来，翻转课堂教学模式在国内的实证研究引起了广泛关注，该教学模式越来越多地应用于高校各个课程的实际教学中。
2 实施翻转课堂对国际金融课程的作用和意义
《国际金融》课程是经济管理类专业的专业课，其综合性、实践性和时代性都较强。该课程的特点决定了教师在教学模式的选取上要强调开放性、启发性和互动性。翻转课堂教学模式将教学过程中的“知识传递”、“吸收内化”与“巩固训练”环节在课前、课中和课后的有效衔接，它更加注重将学科间、知识间的互动性引入教学中，体现了教师主导、学生主体的教学思想。实施翻转课堂教学模式对于促进国际金融课程教学，提高教学质量具有如下的作用和意义。
第一、有利于培养学生的实践能力，进而促使学生探索精神、批判性思维、协作精神、 创新意识等的提高。学生课前的自主学习提升了学习的灵活度；课堂上，学生通过分组讨论和头脑风暴实现其知识的建构，有助于营造交流的情境并提高教学质量。在《国际金融》 的教学过程中，教学内容被划分为：国际收支问题、外汇风险管理、衍生金融工具的产生及影响、抵补和无抵补的国际投资、国际金融危机、布雷顿森林体系与牙买加体系的异同等不同的项目，这些知识都具备较强的社会实践性，将这些项目分解为有学生小组来完成，以提升学生解决实际问题的能力。因此，开展翻转课堂教学模式是提升学生实践能力的内在需求，对落实国家的创新型人才培养战略具有较高的现实意义。
第二、有利于提升教师的教学设计、管理与控制能力。通过教师对课前任务的反馈和课上重点内容的精讲、解惑、点评，能从更高层次指出学生在新知学习过程中存在的问题，教师由知识的传授者变为学习的组织者、帮助者和指导者。
第三、有利于促进专业课程体系的完善。由于经管专业普遍压缩了各门课程的授课时间，使得一些老师只能安排基础理论的教授，取消或压缩了课堂讨论、练习。翻转课堂教学模式的应用，不仅能够降低因学时压缩带来的教学效果减低的不利影响，促进国际金融课程的教学更贴近学科前沿，也有利于构建基础与创新并重，研究与实践并行的专业课程体系。
3 翻轉课堂在国际金融课程教学中的实施应用
笔者在2016年春季学期开设的国际金融课程教学中尝试了翻转课堂教学模式，在课程教学中致力于优化教学流程，将课前、课中、课后三个部分有机结合在一起。具体过程如下：课前，基于“认知策略”理念，教师根据教学大纲和教学计划，在课前制作每一个知识单元对应的约10分钟的授课视频，编制配套练习题库，为增强教学内容的针对性和现实性，教师要注意搜集国内外优质大学的精品视频公开课，以及实践案例等，学生上课前通过观看教学视频，做相应练习题，完成对学习资源的自主学习和任务准备，已经初步掌握了相应的知识点，实现了知识的初步传递。课堂上，结合学生反馈，在对课前测试题答疑解惑的基础上，教师精讲教学重点和学习难点。结合“班级讲授，小组实践，协作研究”的课堂组织方式，通过合作、探讨、展示等活动，给学生创造更多交流互动、利用专业知识解决国际金融问题的机会。特别当议题涉及面广而可以划分成若干角度时，小组成员先各自负责子问题，然后进行整体探究，逐步培养学生自控能力、协作能力和创新能力，使学生真正成为学习的主人，实现课堂的“翻转”，增强教学的吸引力、感染力，促进知识的吸收内化。例如，讲解国际借贷和金融危机时，学生按照金融危机的发生次序分成几个小组，从危机背景、成因、传染途径、影响、解救策略、启示等板块来分析，并将板块内容与前期预学的知识相结合，从而构建起较完整的理论知识系统。课堂上，各小组将研究成果集中在课堂进行分享，展示成果时要体现小组成员的具体分工情况，指导教师应对学生互动过程中把握不准确的知识点进行点评剖析，对每位学生的表现进行评价。课后，通过教师提供个性化指导和学生的巩固训练，或开展拓展学习，实现因材施教。同时，教师应加强课后的总结、梳理，充实教学资源。结果显示，大多数学生对翻转课堂持积极的态度，认为翻转课堂的尝试激发了他们的学习兴趣和热情，增加了学习的有效性。所以，国际金融课程不仅适合采取“翻转课堂”教学模式，而且可以结合课程特点走出一条行之有效的、符合教学规律、有自身特色的实施路径。
4 促进该模式教学的建议和对策
第一，条件保障与教学组织方面。信息技术条件是翻转课堂运用的基础，更是具体实践的有效保障。特别是能否为学生提供丰富的学习资源以支持学生的自主学习过程，是关系着该模式成败的决定因素。为了兼顾课程的生动性和新颖性，优质的视频制作可以与专业网络制作公司合作。此外，教学资源信息平台上还应提供不同难度、多种形式的训练习题，既可以作为课前的热身准备，也可以用于课后的复习巩固。同时，为了形成课堂教学与网络教学相结合的立体化教学，教学资源信息平台应兼顾电脑和手机客户端。 第二，教学内容安排与教学方法选择。教学内容是箭，教学方法是弓。选择适合“翻转课堂”的教学内容和学生的兴趣点相结合，特别应紧密联系当今社会国际金融领域的热点问题，综合运用启发式、探究式、案例式、体验式等方法，提升学生的兴趣和参与，使学生在研究和实践中有所收获，这是进行有效翻转课堂教学的关键。
第三，教学评价指标体系方面。适当的评价激励是有效翻转课堂的核心。翻转课堂教学模式以学生专业技能和综合素质的全面发展为目标，提倡自主学习和协作学习并重，因此在教学评价中要建立由教师评学生、学生自评、小组自评和组间互评等方式构成的多元化、重过程的综合评价考核机制，使教师由以往的唯一評价者转变为评价者之一和评价活动的组织者，而学生则由被评价的对象变为评价的主人。另外，对学生的提问加分项在一定程度上应可激励学生参与的积极性和发言的踊跃程度。因此，评价指标体系的建立应建立在事先调研基础上，精心制定细化评价指标，使之更加合理适用。
5 结语
笔者认为，翻转课堂教学模式充分利用现代化教育手段，把教学过程中的理论教学、研究拓展、实践体验等密切结合了起来，凸显了国际金融课程的综合性、实践性和时代性。用微课视频辅助实体课堂教学，建立起了比较彻底的“以学生为中心”的教学方式，符合建构主义关于“主动建构”和“有意义建构”的学习理论。课堂由从单向的知识传递转化为逆向的知识探究，提升学生的研究能力与实践水平，也使教师获得在更大范围内与学生进行互动的机会，通过不断改进教学环节，探寻解决的办法， 可以提高该课程的教学效果，该模式是有意义的教学实践。
参考文献
[1]秦炜炜. 翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究， 2013，（8）： 84-90.
[2]Wong， K.， & Chu， W. K. Is the Flipped Classroom Model Effective in the Perspectives of Students’Perceptions and Benefits？ [J]. Lecture Notes in Computer Science， 2014，（8595）： 93-104.
[3]陈玉琨， 田爱丽. 慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014： 23-26， 134-146.
[4]Fulton， K. Upside Down and Inside out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning [J].Learning & Leading with Technology， 2012， 39 （8）： 12-17.
[5]卢强. 翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]. 电化教育研究，2013，（8）：91-97.
[6]Evseeva， A.， & Solozhenko， A. Use of Flipped Class room Technology in Language Learning [J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2015， 206， 205-209.
[7]关伟.“翻转课堂”教学模式在英语专业听力教学中的应用与研究[J]. 教育教学论坛，2016，（1）：258-259.