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教育有考试，但是考试分数并不是衡量教学质量的唯一指标。然而分数却被很多人视为评价一个学生、一名教师、一所学校的试金石。评选优生只看考试分数，评价教师只论考试分数，评价学校只谈考试分数，基础教育只产分数不育人，出现了分数拜物教，忽视了对学生情感、态度和价值观的培养，背离了教育的本质。片面地追逐考试分数的做法严重地阻碍了教育改革的步伐，教育必须重新确立科学、理性的评价机制。
什么样的教师是“好教师”？要看他能否教出“好学生”；什么样的学生是“好学生”？要看他考了多少分。稍微懂得一些教育常识的人都能够判断出这种思维是有失偏颇的，但是很多人就是这么骛信骛行的。
一位领导对群众说：“你们看××校长多么优秀，（他们学校）这回又考了全区第一。”
一位校长对教师说：“你看××老师多么优秀，（他教的学生）这回又考了年级第一。”
一位教师对学生说：“你看××同学多么优秀，他这回又考了全班第一。”
这就是当前中国教育的逻辑。在这种逻辑演绎下，中国培养出一批又一批的优秀“考生”；同时，中国的教育又史无前例地受到越来越多的诟病和怀疑。学生厌学，教师厌教，家长厌烦……
撩开基础教育的面纱，我们就会发现，学校的一切工作都是围绕考试分数展开的，局长评价校长，校长评价教师，教师评价学生，无不盯住考试分数。虽然国家各级文件、各种报告大谈素质教育、生命教育、创新教育等，但是只有考试分数才是硬道理，其他都是软环境。正如江苏省中小学教学研究室书记鞠文灿教授在《江苏教育》中学教学版2013年第5期所批判的：在目前的考试制度和升学竞争的压力下，教育的本质被异化了。教学越来越演变为单纯学科知识的学习和传授，甚至是单纯考试能力的训练和提升，分数成为评价学生的决定性标准。学校的一切课程和活动，与考试无关的几乎都不受重视。即便进行，也多为形式，没有人当真，也没有人较真。
数学是这样，英语是这样，物理、化学、语文是这样，就连思想品德也不例外，都把考试分数作为评价教学效果的唯一标准，唯分是从，舍分勿论。为了充分发挥考试评价的激励作用，学校每学期除组织期中、期末考试外，每个月还要有月考，甚至每个星期还有周考。每次考试结果出来后，学校的教务处或年级组都必须编制一份项目细致的考试成绩统计表，每一位教师教的每一个班级的每一名学生考试分数历历在目。尽管各种文件都规定不得将学生考试的分数进行排名或公布于众，但是各层教育管理者总是绕不过考试的分数，千方百计地将学生考试的分数排名传递到教师、学生、家长的手中，甚至把学生考试的分数作为对外宣传的名片。学校每次考试分析会其实就是考试分数大比拼，高分的得表扬，低分的被批评，领导只看分数不看人。然而事情并未到此结束，学校每学期评选先进、晋升职称、发放绩效工资等与教师切身利益攸关的事儿，无不以分数说话。
在“分数拜物教”的诱导下，教师怎能不向分数看齐？不为生存争分？不为绩效争分？不为荣誉争分？于是，“揪、死揪、往死里揪”的教育变态现象盛嚣尘上，教师拖课、学生补课行为屡禁不止，导学案、堂堂清、假期作业等“新事物”层出不穷，无所不用其极。加上考试观念落后，形式简单，过分强调“死知识”，教师为提高考试分数走捷径，总是抱着“满堂灌”“死记硬背”“题海战术”等落后的教学方法爱不释手，严重地制约了学生的全面发展。至于课程标准规定的核心教学目标———情感、态度与价值观目标被彻底地抛到了九霄云外，只有在公开课、评优课的课堂才可能见到其影子。至此，教育已经蜕变成目中无“人”的考试训练，学生就是教师操控下的分数生产线上的机器人。在这种类工业化的生产模式下锻造出的人才，只有分数特征，而无情感、思想和文化，又怎能期盼他们对自己负责、对他人负责、对社会负责？所以，学生“背着炸药包要去炸学校”也就不足为奇了。
痛斥分数拜物教并不是全盘否定考试分数，作为衡量教学效果的量化指标之一，考试分数有其不可替代的意义。问题在于分数是如何构成的，分数是怎样界定的，分数能说明多少问题。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》明确规定不能用单一的知识性考试作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式。
我见过一所初级中学，校长为了便于对教师进行绩效考核，规定各门学科每个月都要进行考试（月考），论分行赏。由于学生基础较差，考试的题目都是课本中的一些概念，许多教师为了自己的名誉和利益，教师教条条、学生背条条，忽视学生长远发展的需要，课堂显得枯燥而乏味，导致学生厌学、辍学、流失。目前，流失学生已经成为城郊学校和农村学校基础教育面临的十分严重的问题。
焕发基础教育的活力必须从转变教育观念做起，转变教育观念必须从改革教育评价机制入手。不再将考试分数作为评价教师和学生的唯一标准，重新建立科学、公正、理性、道德的教育教学评价制度，让评价成为促进教师积极开展教学改革的正能量，成为促进学生幸福成长的正能量，成为促进教育事业健康发展的正能量。
首先，建立科学、公正、理性、道德的教育评价制度。要求教育管理者树立以人为本的办学思想，尊重学生成长规律，尊重教育发展规律，多站到学生、家长和教师的角度审视教育，而不应该把考试分数当成政绩的砝码。
其次，建立多维、立体的教学评价体系。把考试评价与非考试评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，知识性评价与能力和情感、态度、价值观评价相结合，当下评价与发展性评价相结合，教学动机、教学行为与教学效果相结合，摒弃简单、单一、非理性的评价思维。
再次，政府部门、监督机构要加强对教育行业的有效管理和监督，从国家和人民的根本利益和长远利益出发，真正走进学校、深入师生，了解真实的情况、掌握真实的材料，及时发现和制止教育中存在的虚假现象、不当管理、违规行为，使教育回归到“促进学生全面发展”的轨道上来。
教学评价是教学行为的指挥棒、风向标，没有科学、公正、理性、道德的评价机制，没有对评价行为的有效监督，教育改革就永远只能在应试教育的旋涡里徘徊，教师的教学思维就永远得不到解放，学生全面发展的目标就永远无法实现，中华民族素质的提高也许还是长远的梦。
（作者单位：淮安市实验初级中学，江苏淮安，223002）
什么样的教师是“好教师”？要看他能否教出“好学生”；什么样的学生是“好学生”？要看他考了多少分。稍微懂得一些教育常识的人都能够判断出这种思维是有失偏颇的，但是很多人就是这么骛信骛行的。
一位领导对群众说：“你们看××校长多么优秀，（他们学校）这回又考了全区第一。”
一位校长对教师说：“你看××老师多么优秀，（他教的学生）这回又考了年级第一。”
一位教师对学生说：“你看××同学多么优秀，他这回又考了全班第一。”
这就是当前中国教育的逻辑。在这种逻辑演绎下，中国培养出一批又一批的优秀“考生”；同时，中国的教育又史无前例地受到越来越多的诟病和怀疑。学生厌学，教师厌教，家长厌烦……
撩开基础教育的面纱，我们就会发现，学校的一切工作都是围绕考试分数展开的，局长评价校长，校长评价教师，教师评价学生，无不盯住考试分数。虽然国家各级文件、各种报告大谈素质教育、生命教育、创新教育等，但是只有考试分数才是硬道理，其他都是软环境。正如江苏省中小学教学研究室书记鞠文灿教授在《江苏教育》中学教学版2013年第5期所批判的：在目前的考试制度和升学竞争的压力下，教育的本质被异化了。教学越来越演变为单纯学科知识的学习和传授，甚至是单纯考试能力的训练和提升，分数成为评价学生的决定性标准。学校的一切课程和活动，与考试无关的几乎都不受重视。即便进行，也多为形式，没有人当真，也没有人较真。
数学是这样，英语是这样，物理、化学、语文是这样，就连思想品德也不例外，都把考试分数作为评价教学效果的唯一标准，唯分是从，舍分勿论。为了充分发挥考试评价的激励作用，学校每学期除组织期中、期末考试外，每个月还要有月考，甚至每个星期还有周考。每次考试结果出来后，学校的教务处或年级组都必须编制一份项目细致的考试成绩统计表，每一位教师教的每一个班级的每一名学生考试分数历历在目。尽管各种文件都规定不得将学生考试的分数进行排名或公布于众，但是各层教育管理者总是绕不过考试的分数，千方百计地将学生考试的分数排名传递到教师、学生、家长的手中，甚至把学生考试的分数作为对外宣传的名片。学校每次考试分析会其实就是考试分数大比拼，高分的得表扬，低分的被批评，领导只看分数不看人。然而事情并未到此结束，学校每学期评选先进、晋升职称、发放绩效工资等与教师切身利益攸关的事儿，无不以分数说话。
在“分数拜物教”的诱导下，教师怎能不向分数看齐？不为生存争分？不为绩效争分？不为荣誉争分？于是，“揪、死揪、往死里揪”的教育变态现象盛嚣尘上，教师拖课、学生补课行为屡禁不止，导学案、堂堂清、假期作业等“新事物”层出不穷，无所不用其极。加上考试观念落后，形式简单，过分强调“死知识”，教师为提高考试分数走捷径，总是抱着“满堂灌”“死记硬背”“题海战术”等落后的教学方法爱不释手，严重地制约了学生的全面发展。至于课程标准规定的核心教学目标———情感、态度与价值观目标被彻底地抛到了九霄云外，只有在公开课、评优课的课堂才可能见到其影子。至此，教育已经蜕变成目中无“人”的考试训练，学生就是教师操控下的分数生产线上的机器人。在这种类工业化的生产模式下锻造出的人才，只有分数特征，而无情感、思想和文化，又怎能期盼他们对自己负责、对他人负责、对社会负责？所以，学生“背着炸药包要去炸学校”也就不足为奇了。
痛斥分数拜物教并不是全盘否定考试分数，作为衡量教学效果的量化指标之一，考试分数有其不可替代的意义。问题在于分数是如何构成的，分数是怎样界定的，分数能说明多少问题。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》明确规定不能用单一的知识性考试作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式。
我见过一所初级中学，校长为了便于对教师进行绩效考核，规定各门学科每个月都要进行考试（月考），论分行赏。由于学生基础较差，考试的题目都是课本中的一些概念，许多教师为了自己的名誉和利益，教师教条条、学生背条条，忽视学生长远发展的需要，课堂显得枯燥而乏味，导致学生厌学、辍学、流失。目前，流失学生已经成为城郊学校和农村学校基础教育面临的十分严重的问题。
焕发基础教育的活力必须从转变教育观念做起，转变教育观念必须从改革教育评价机制入手。不再将考试分数作为评价教师和学生的唯一标准，重新建立科学、公正、理性、道德的教育教学评价制度，让评价成为促进教师积极开展教学改革的正能量，成为促进学生幸福成长的正能量，成为促进教育事业健康发展的正能量。
首先，建立科学、公正、理性、道德的教育评价制度。要求教育管理者树立以人为本的办学思想，尊重学生成长规律，尊重教育发展规律，多站到学生、家长和教师的角度审视教育，而不应该把考试分数当成政绩的砝码。
其次，建立多维、立体的教学评价体系。把考试评价与非考试评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，知识性评价与能力和情感、态度、价值观评价相结合，当下评价与发展性评价相结合，教学动机、教学行为与教学效果相结合，摒弃简单、单一、非理性的评价思维。
再次，政府部门、监督机构要加强对教育行业的有效管理和监督，从国家和人民的根本利益和长远利益出发，真正走进学校、深入师生，了解真实的情况、掌握真实的材料，及时发现和制止教育中存在的虚假现象、不当管理、违规行为，使教育回归到“促进学生全面发展”的轨道上来。
教学评价是教学行为的指挥棒、风向标，没有科学、公正、理性、道德的评价机制，没有对评价行为的有效监督，教育改革就永远只能在应试教育的旋涡里徘徊，教师的教学思维就永远得不到解放，学生全面发展的目标就永远无法实现，中华民族素质的提高也许还是长远的梦。
（作者单位：淮安市实验初级中学，江苏淮安，223002）