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美国有位总统叫卡尔文·柯立芝，在提到批评教育时，讲到一个形象的比喻：“你看见过理发师给人刮胡子吗?他要先给人涂肥皂水，为什么呀，就是为了刮起来使人感觉不到痛。”作为老师对学生批评教育，又何尝不应该如此呢?那么，如何才能既让学心悦诚服地接受批评教育，又不至于伤害他们的内心呢?在此，笔者不揣浅陋，结合自己的班主任工作经验谈谈个人的做法。
一、以身作靶
以身作靶，就是在学生面前把自己与学生相似的缺点找出来，加以自我批评，借此批评学生，促使其改正错误。我们班上有一名学生总是喜欢与老师同学对着干，老师们对他避之不及，同学也不愿意和他交往，人际关系一团糟。我对其批评了几次，效果都不佳。经过深入的思考设计，趁着一次早操过后，我聊天似的对他说：“我读高中时，每天早上起来跑步，但在跑的时候经常与其他同学撞到一起，我起初以为是起得早，光线不好的原因。后来才发现，我跑步的方向是逆时针，而其他同学都是顺时针。于是我改变方向，相撞的事情也就很少发生了。其实这样的事情不只是发生在跑步上，在家里我有时和爸爸逆着‘跑’，在学校和老师同学逆着‘跑’，结果把自己撞得‘头破血流’，撞得‘举步维艰’。我明白这个道理后尝试着顺着父母、老师同学去跑，听从他们的意见，即便他们有不对之处，我也以委婉的方式与他们讨论，后来家里少了争吵，在学校里老师同学也渐渐喜欢我了，愿意帮助我了。”在这次谈话中，我虽然没有直接指出他的缺点，但他已经似乎若有所思，在学校的表现慢慢地好起来了。偶尔又跟同学吵起来，我就笑着对他说：“又逆着‘跑’了。”终于有一次他很坚决地对我说：“以后不会了。”如今一个学期了，他的确已经有了明显的转变。
这样以身作靶，把自己和学生置于同一境地，从教师的切身经验出发去说服学生，可以避免居高临下的说教，从而进一步引发学生的认同感，让他们在平易中不断感受到一种潜移移默化的力量，从而获得持续的进步。
二、以退为进
以退为进，就是在学生产生抵触情绪时，班主任老师表现出暂时的退步，以维护学生的自尊心，从而更好地达到批评的目的。有一次有一名学生没有参加升旗仪式，我问他为什么，他回答去搞卫生了，并且说不搞卫生学校就会扣分。我一时比较来气，于是告诉他不参加升旗也会扣分，而且已经扣了分了。他突然很不耐烦地说：“那你就把我劈成两半吧，一半搞卫生，一半参加升旗，不扣一分!”然后不管我如何说，他都不再言语，我无奈地挥手让他离开。当他走到门边的时候，我灵机一动，突然喊住他：“其实这件事情，我也有错。声们的公共区向来只安排一位同学，但现在是落叶季节，清扫任务很重，让你一个人承担，实在有点过意不去。以后我会和卫生委员商量增加人手的。”听了我的话，他微微地转过头，脸上的那种不耐烦的神情消失了J眼角也似乎有点微润的样子。我接着说：“不过，不管什么事情都有轻有重，参加升旗表现的是爱国素养，应该是摆在第一位的，无论如何都必须参加的。再说搞卫生，你也应该作一个比较全面的分析，如果在一定时间内无法完成，你就应该向我和卫生委员提出来，申请增加人手。这样不管是参加升旗，还是搞卫生都能兼得，又何须顾此而失彼呢。”他点头表现赞同，轻轻地说：“老师，我懂了。”
有些班主任老师，总是喜欢在学生面前强势表现，这恰好容易激发出学生的逆反心理，使批评教育由班主任的批评指责、说服感化变成了学生的争辩甚至反抗。因此，在批评之前适当地作出让步，以软化其不正确的立场，会使批评教育更容易渗透进学生的心中。
三、以赞代批
以赞代批，就是以赞扬代替批评，通过肯定学生在不当的事隋中或事情后所表现出来的某种优点，从而使他们更清醒地认识到在整个事情中所犯的错误。曾经有一次，我们班有一名学生在寝室里与生活辅导老师发生了争执，学生科马上把此事反馈给我，但我还没有来得及找这位学生谈话，他就来找我了。我静静地听他把事情讲完，然后说：“这件事情上，我觉得有一点你做得很好。就是第一时间找班主任说明情况，这说明在事情之后，你能够清醒地认识到事情的结果。一些固执己见的同学，此对肯定沉溺在自己的思维里，既不劳说明情况，也不愿自我反省，甚至还要老师找上门去，即使面对老师的说服教育也是‘要罚就罚的态度’，高傲得很。让我觉得非常高兴的是，你不是这样。”这样一番话后，他本来很沉重的面孔上露出了一丝笑容。看看时机到了，我接着说：“如果你做得更好的话，我相信我会更高兴。现在你是事后才明白事情的结果，做得更好就是在事情开始时便应该预知事态的发展，而不应该由着自己的性子，以后不管做什么事情都应该三思而后行。”他抬起头，诚恳地问道：“那我该怎么办呢?”我鼓励他说：“有些事情是可以补救的，从哪里开始，就从哪里去解决，相信你一定会成功的。”之后，他马上去找学生科说明了情况，向生活辅导老师表示了深刻的道歉；生活辅导老师也反过来给他求情，要求学生科不要处理他。这样，一件看似棘手的事情最终得到了圆满的解决。
一般来说，学生在犯错误时或犯错误后并不都是一无是处的。如果教师忽略了他们自身的可取之处，只会使他们落入一种冷漠的困境中，从而也就丧失了自我纠正的机会。作为班主任老师，更应该细心地去发现犯错误的同学的长处和优点，根据具体的情境，灵活地通过肯定、支持和表扬等不同的方式来更好地引导他们认识错误，使他们保持对学习和生活的信心，乐意改正错误，不断取得教育的正面效果。
批评教育并不只是板着面孔的大声呵斥，也不是絮絮叨叨、索然无味的说教。班主任老师应该根据不同的情况，为学生一时的错误涂上“柔滑的肥皂水”，也就是在尊重、关爱学生的基础上去批评教育，才会取得春风化雨的效果。
(责任编辑：朱 蒙)
一、以身作靶
以身作靶，就是在学生面前把自己与学生相似的缺点找出来，加以自我批评，借此批评学生，促使其改正错误。我们班上有一名学生总是喜欢与老师同学对着干，老师们对他避之不及，同学也不愿意和他交往，人际关系一团糟。我对其批评了几次，效果都不佳。经过深入的思考设计，趁着一次早操过后，我聊天似的对他说：“我读高中时，每天早上起来跑步，但在跑的时候经常与其他同学撞到一起，我起初以为是起得早，光线不好的原因。后来才发现，我跑步的方向是逆时针，而其他同学都是顺时针。于是我改变方向，相撞的事情也就很少发生了。其实这样的事情不只是发生在跑步上，在家里我有时和爸爸逆着‘跑’，在学校和老师同学逆着‘跑’，结果把自己撞得‘头破血流’，撞得‘举步维艰’。我明白这个道理后尝试着顺着父母、老师同学去跑，听从他们的意见，即便他们有不对之处，我也以委婉的方式与他们讨论，后来家里少了争吵，在学校里老师同学也渐渐喜欢我了，愿意帮助我了。”在这次谈话中，我虽然没有直接指出他的缺点，但他已经似乎若有所思，在学校的表现慢慢地好起来了。偶尔又跟同学吵起来，我就笑着对他说：“又逆着‘跑’了。”终于有一次他很坚决地对我说：“以后不会了。”如今一个学期了，他的确已经有了明显的转变。
这样以身作靶，把自己和学生置于同一境地，从教师的切身经验出发去说服学生，可以避免居高临下的说教，从而进一步引发学生的认同感，让他们在平易中不断感受到一种潜移移默化的力量，从而获得持续的进步。
二、以退为进
以退为进，就是在学生产生抵触情绪时，班主任老师表现出暂时的退步，以维护学生的自尊心，从而更好地达到批评的目的。有一次有一名学生没有参加升旗仪式，我问他为什么，他回答去搞卫生了，并且说不搞卫生学校就会扣分。我一时比较来气，于是告诉他不参加升旗也会扣分，而且已经扣了分了。他突然很不耐烦地说：“那你就把我劈成两半吧，一半搞卫生，一半参加升旗，不扣一分!”然后不管我如何说，他都不再言语，我无奈地挥手让他离开。当他走到门边的时候，我灵机一动，突然喊住他：“其实这件事情，我也有错。声们的公共区向来只安排一位同学，但现在是落叶季节，清扫任务很重，让你一个人承担，实在有点过意不去。以后我会和卫生委员商量增加人手的。”听了我的话，他微微地转过头，脸上的那种不耐烦的神情消失了J眼角也似乎有点微润的样子。我接着说：“不过，不管什么事情都有轻有重，参加升旗表现的是爱国素养，应该是摆在第一位的，无论如何都必须参加的。再说搞卫生，你也应该作一个比较全面的分析，如果在一定时间内无法完成，你就应该向我和卫生委员提出来，申请增加人手。这样不管是参加升旗，还是搞卫生都能兼得，又何须顾此而失彼呢。”他点头表现赞同，轻轻地说：“老师，我懂了。”
有些班主任老师，总是喜欢在学生面前强势表现，这恰好容易激发出学生的逆反心理，使批评教育由班主任的批评指责、说服感化变成了学生的争辩甚至反抗。因此，在批评之前适当地作出让步，以软化其不正确的立场，会使批评教育更容易渗透进学生的心中。
三、以赞代批
以赞代批，就是以赞扬代替批评，通过肯定学生在不当的事隋中或事情后所表现出来的某种优点，从而使他们更清醒地认识到在整个事情中所犯的错误。曾经有一次，我们班有一名学生在寝室里与生活辅导老师发生了争执，学生科马上把此事反馈给我，但我还没有来得及找这位学生谈话，他就来找我了。我静静地听他把事情讲完，然后说：“这件事情上，我觉得有一点你做得很好。就是第一时间找班主任说明情况，这说明在事情之后，你能够清醒地认识到事情的结果。一些固执己见的同学，此对肯定沉溺在自己的思维里，既不劳说明情况，也不愿自我反省，甚至还要老师找上门去，即使面对老师的说服教育也是‘要罚就罚的态度’，高傲得很。让我觉得非常高兴的是，你不是这样。”这样一番话后，他本来很沉重的面孔上露出了一丝笑容。看看时机到了，我接着说：“如果你做得更好的话，我相信我会更高兴。现在你是事后才明白事情的结果，做得更好就是在事情开始时便应该预知事态的发展，而不应该由着自己的性子，以后不管做什么事情都应该三思而后行。”他抬起头，诚恳地问道：“那我该怎么办呢?”我鼓励他说：“有些事情是可以补救的，从哪里开始，就从哪里去解决，相信你一定会成功的。”之后，他马上去找学生科说明了情况，向生活辅导老师表示了深刻的道歉；生活辅导老师也反过来给他求情，要求学生科不要处理他。这样，一件看似棘手的事情最终得到了圆满的解决。
一般来说，学生在犯错误时或犯错误后并不都是一无是处的。如果教师忽略了他们自身的可取之处，只会使他们落入一种冷漠的困境中，从而也就丧失了自我纠正的机会。作为班主任老师，更应该细心地去发现犯错误的同学的长处和优点，根据具体的情境，灵活地通过肯定、支持和表扬等不同的方式来更好地引导他们认识错误，使他们保持对学习和生活的信心，乐意改正错误，不断取得教育的正面效果。
批评教育并不只是板着面孔的大声呵斥，也不是絮絮叨叨、索然无味的说教。班主任老师应该根据不同的情况，为学生一时的错误涂上“柔滑的肥皂水”，也就是在尊重、关爱学生的基础上去批评教育，才会取得春风化雨的效果。
(责任编辑：朱 蒙)