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摘 要： 职业学校语文课是职业培养的基础课程，提高学生语文能力关系学生职业生涯。面对基础薄弱、学习习惯差的职业学校学生，语文教学要与学生生活相结合、与学生专业特点结合，讲与练相结合；其次是注重语言表达教学，组织丰富多彩的语文实践活动，才能增强语文教学效果。
关键词： 中职学校 语文教学 基本做法
中职学校学生多数为中考落榜者，这些孩子多为初中时期的“差生”，不仅没有良好的行为习惯，而且文化基础薄弱，学习积极性极为低下，在课堂上一问三不知，语言表达能力差，写作水平如同小学生，书写错别字多，对语文课不感兴趣，中职语文教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。我经过多年中职语文教学探索，认为职业学校语文教学要正视学生语文基础，首先做好几点结合，即语文教学与学生生活相结合、与学生专业特点结合、讲与练相结合；其次是注重语言表达教学，组织丰富多彩的语文实践活动，增强语文教学效果。
一、教学目标的确定要与学生现状及专业结合
中等职业学校教育与基础教育是不同的，其内涵是职业培养，学生不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，掌握职业技能是学生的最终学习目的，也是职校与普通高中的区别。中职语文教学要明确目标与做法，语文作为文化基础课，应和专业学习相结合，和学生现状相结合，才能真正发挥作用。
和专业结合，筛选教材。教材选用与自编教材应以实际需要为原则，内容力求典范性、时代性、实用性、趣味性相统一。结合职业学校学生的认知特点和情感心理，实现课本学本化。让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。
和学生结合，教法得当。实际语文教学中，语文教师应正视现状，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的长处。如语文口语课上，我让学生针对自己的特长与爱好进行要领介绍，有的讲述篮球的技巧，有的介绍电脑软件的安装，有的叙说游泳的基本动作，有的介绍旅游见闻等。学生自由选择自己感兴趣的事物进行介绍，调动思维，达到语言训练目的，收到较好的效果。
二、教学内容的选择要与专业知识和生活实践相结合
中职学校语文课是服务专业技术理论课的基础课。因此，中职语文教学应在教学内容上尽量与专业知识和生活实践相结合。教师在教材使用中合理筛选，对现行教材中某些名家杂文或议论文，由于学生远离写作时代背景，对学生吸引力较小，且与职业关联不大，在教学中可以选择舍弃。中职学生毕业后将进入就业岗位，岗位上实际需要会验证语文学习的必要性。如果维修工人看不懂设备说明书，便不能适应岗位需要；如果工作中语言表达差、不善于与同事沟通，就不会形成团队凝聚力量；如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，就无法获得用人单位的认可。由此可见，中职语文教学应把重点放在提高学生职业语文能力上，与学生专业相结合，与学生生活实践相结合。
（一）重视口语交际常规训练
大部分中职生毕业后就面临就业，口语交际能力尤为重要，现实中学生这方面能力非常差。主要原因是中职语文教学忽视这方面的能力训练。口语训练的第一步是让学生建立自信心，让学生形成乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再次，让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章、表意准确。
（二）加强应用文写作训练
常用应用文写作是学生走向社会必需的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。提高学生应用文写作能力是职业学校语文教学的重要目标之一。为提高学生写作能力，可以在教学中开展诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，在锻炼、提高学生语言表达能力的同时，让学生在亲身体验中形成写作能力。
三、教学中充分做到讲与练相结合
语文课堂教学要正确处理教师引与学生学之间的关系，落实学生主体地位，从而提高语文课堂教学效率。强化学生参与意识，遵循教育规律。语文课堂上教师一味搞“一言堂”、“单出头”、“满堂灌”，最后必然使语文教学效率低下，走进填鸭式教学的死胡同。要解决这个问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生主体地位，强化参与意识，讲练结合，以练为主。
（一）让学生的手动起来
课堂上，注重学生动手能力的培养。经过多年教学实践，我发现让学生动手操作，不仅有利于提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于思维发展。
（二）让学生的口动起来
针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读是语文学习中很重要的一种能力。但在短短四十五分钟内，不可能让每个学生都站起来得到锻炼。教学中我采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，既营造良好的学习氛围，又让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业需要，还可以在老师指导下加强学生朗读、背诵、对话、表演等语言训练，提高学生口语能力。
（三）让学生的脑动起来
语文课堂上必须让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从一知半解进入到全面领会；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造性思维中。培养学生独立思考的能力，进一步提高分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会、从事职业工作打下坚实的思想基础。
参考文献：
[1]施良方，主编.教学理论.华东师范大学出版社，1999.
[2]魏书生，主编.魏书生谈语文教学.河海大学出版社，2005.
关键词： 中职学校 语文教学 基本做法
中职学校学生多数为中考落榜者，这些孩子多为初中时期的“差生”，不仅没有良好的行为习惯，而且文化基础薄弱，学习积极性极为低下，在课堂上一问三不知，语言表达能力差，写作水平如同小学生，书写错别字多，对语文课不感兴趣，中职语文教学活动难以开展已成为许多职业学校语文教师的共识。我经过多年中职语文教学探索，认为职业学校语文教学要正视学生语文基础，首先做好几点结合，即语文教学与学生生活相结合、与学生专业特点结合、讲与练相结合；其次是注重语言表达教学，组织丰富多彩的语文实践活动，增强语文教学效果。
一、教学目标的确定要与学生现状及专业结合
中等职业学校教育与基础教育是不同的，其内涵是职业培养，学生不可能文化基础知识和专业技能都深入兼顾，掌握职业技能是学生的最终学习目的，也是职校与普通高中的区别。中职语文教学要明确目标与做法，语文作为文化基础课，应和专业学习相结合，和学生现状相结合，才能真正发挥作用。
和专业结合，筛选教材。教材选用与自编教材应以实际需要为原则，内容力求典范性、时代性、实用性、趣味性相统一。结合职业学校学生的认知特点和情感心理，实现课本学本化。让课文内容和专业贴近，课文思想和专业互融，口语、写作为就业铺垫。
和学生结合，教法得当。实际语文教学中，语文教师应正视现状，承认学生的差异，扬长避短，通过各种教学手段，最大限度地激发他们的兴趣，挖掘他们的潜能，发挥他们的长处。如语文口语课上，我让学生针对自己的特长与爱好进行要领介绍，有的讲述篮球的技巧，有的介绍电脑软件的安装，有的叙说游泳的基本动作，有的介绍旅游见闻等。学生自由选择自己感兴趣的事物进行介绍，调动思维，达到语言训练目的，收到较好的效果。
二、教学内容的选择要与专业知识和生活实践相结合
中职学校语文课是服务专业技术理论课的基础课。因此，中职语文教学应在教学内容上尽量与专业知识和生活实践相结合。教师在教材使用中合理筛选，对现行教材中某些名家杂文或议论文，由于学生远离写作时代背景，对学生吸引力较小，且与职业关联不大，在教学中可以选择舍弃。中职学生毕业后将进入就业岗位，岗位上实际需要会验证语文学习的必要性。如果维修工人看不懂设备说明书，便不能适应岗位需要；如果工作中语言表达差、不善于与同事沟通，就不会形成团队凝聚力量；如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信，就无法获得用人单位的认可。由此可见，中职语文教学应把重点放在提高学生职业语文能力上，与学生专业相结合，与学生生活实践相结合。
（一）重视口语交际常规训练
大部分中职生毕业后就面临就业，口语交际能力尤为重要，现实中学生这方面能力非常差。主要原因是中职语文教学忽视这方面的能力训练。口语训练的第一步是让学生建立自信心，让学生形成乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再次，让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章、表意准确。
（二）加强应用文写作训练
常用应用文写作是学生走向社会必需的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。提高学生应用文写作能力是职业学校语文教学的重要目标之一。为提高学生写作能力，可以在教学中开展诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，在锻炼、提高学生语言表达能力的同时，让学生在亲身体验中形成写作能力。
三、教学中充分做到讲与练相结合
语文课堂教学要正确处理教师引与学生学之间的关系，落实学生主体地位，从而提高语文课堂教学效率。强化学生参与意识，遵循教育规律。语文课堂上教师一味搞“一言堂”、“单出头”、“满堂灌”，最后必然使语文教学效率低下，走进填鸭式教学的死胡同。要解决这个问题，就要选择灵活多样的教学方法，突出学生主体地位，强化参与意识，讲练结合，以练为主。
（一）让学生的手动起来
课堂上，注重学生动手能力的培养。经过多年教学实践，我发现让学生动手操作，不仅有利于提高学习兴趣，获取知识，掌握学习方法，还有利于思维发展。
（二）让学生的口动起来
针对职专学生不愿主动发言的状况，可以采用小组讨论、在班内交流的学习方式，调动学生发言积极性，并让学生在每一次讨论交流中得到锻炼。诵读是语文学习中很重要的一种能力。但在短短四十五分钟内，不可能让每个学生都站起来得到锻炼。教学中我采用自读、提读、齐读、小组分工诵读相结合的方式让学生的口动起来，既营造良好的学习氛围，又让每一个同学都有自我锻炼的机会。根据语文教学和专业需要，还可以在老师指导下加强学生朗读、背诵、对话、表演等语言训练，提高学生口语能力。
（三）让学生的脑动起来
语文课堂上必须让学生成为自己抉择的主人，鼓励学生积极沉思、认真反思、大胆质疑，在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从一知半解进入到全面领会；在质疑中培养学生从线型思维、单向思维进入到立体思维和创造性思维中。培养学生独立思考的能力，进一步提高分析、判断、推理、演绎的能力，为学生走向社会、从事职业工作打下坚实的思想基础。
参考文献：
[1]施良方，主编.教学理论.华东师范大学出版社，1999.
[2]魏书生，主编.魏书生谈语文教学.河海大学出版社，2005.