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【摘要】高三英语教学有发展学生核心素养的条件。笔者通过试卷讲评课，针对学生写作中的突出问题，紧扣学科核心素养的四个维度，开展了有效的思考和实践。
【关键词】学科素养 试卷讲评 写作能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0110-01
一、问题的提出
（一）对高三教学的反思
高考压力下，高三英语教学似乎只能沉溺于试卷中，很难发展学生的核心素养。其实不然。从学生身心发展的角度来看，高三学生求知欲更强、学习目标更明确，自我要求更高，这为教学中发展学生英语学科核心素养提供了有效保证。而高三教学中常见的试卷，从广度和深度上为学生的素养发展提供了良好而充分的素材，若加以恰当运用，能在学生核心素养发展过程中起到画龙点睛的作用。
（二）学生写作常见问题及成因分析
2016年浙江省高考大力改革，其中英语高考变化最大的是写作。通过平时的教学，笔者发现学生的主要问题有以下几个方面：1.概要写作时无法替换原文。2.读后续写时无话可写，或者只有观点没有细节。3.段落缺少主题。4.不善于使用过渡词句。分析以上常见错误可以发现，写作上的问题，表面原因是平时的积累不够，实际上是学生思维品质、学习能力等核心素养的缺失。笔者通过优化平时的试卷讲评，引导学生充分利用试卷分析，在提高学生的写作能力、促进学生素养的发展和能力的提升方面做了尝试。
二、在试卷讲评中的实践
针对以上问题，笔者认为，在高三的英语试卷讲评过程中不应该只讲评错题。应从素养的高度去关注细节、以能力为目标夯实基础。首先，讲评试卷的过程中，不仅要让学生“知其然”，还要“知其所以然”，并举一反三，形成解题思路。其次，英语试卷中的很多文本都非常有研究价值，遇到合适的文本，深入挖掘语篇价值，形成语言生成能力，可以有效提高学生的写作水平。
（一）运用“拿来主义”，积累好词好句好修辞，提升语言能力。
“拿来主义”是鲁迅先生说的“运用脑髓、放出眼光、自己来拿”，让学生在学习中不断“取其精华”，在写作中做到厚积薄发。
如在讲评完形填空后，根据文章特点，让学生找出文中的比喻句：
I could hear the wind crying like a homeless dog hungry for a delicious bone. The grass was covered with a white blanket of fresh snow. I slowly took a mouthful of the hot liquid and felt it slowly dripping down my throat like lava flowing down a mountainside.学生通过赏析文章语言之美，能充分注重自身语言能力的提升。
（二）注重“举一反三”，积累同义、近义或反义的表达，强化学习能力。
概要写作中，替换表达是难点，这也可以在试卷中积累素材。
如在讲解一道试题前，笔者向学生提问How do you usually express 寒冷in English ？学生经过思考给出的答案只有cold等词语。笔者让他们重新阅读试卷，找出关于寒冷的表达。学生们很快找出很多： woolen gloves， snowflakes， my nose， my breath， the biting wind， snowy path， the wind crying， the once-green tree branches， the grass， fresh snow， a pale sun， the freezing cold air。学生有成就感，对英语学习的兴趣增强，学习能力也不断得到发展。
（三）强调“将心比心”，提高文段主题分析能力，培养文化品格。
无论是应用文写作、概要写作和读后续写都需要有较强的分析段落主题和句子关系的能力，只有具备了这种能力，才能在自己的写作中有意识地关注并付诸实践。这种能力恰好可以在平时的试卷讲评课中得到很好的培养，同时也可以促进学生文化品格的形成和完善。通过观察和学习段落展开方式，既可以锻炼写作时段落围绕同个主题的能力，也可以改进在读后续写中无话可说的问题。
（四）提醒“目无全牛”，关注过渡词和衔接，优化思维品质。
关注过渡词和衔接，能不断强化学生整体认知和科学思考；不同语言习惯和表达方式的碰撞，能促进学生多角度地思考问题。
三、在试卷讲评课实践后的思考
英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和學习能力组成，四者并行交织相互渗透，在教学活动中无法单独割裂，只能根据教育教学的需要各有侧重。只有当日常英语教学能更好地契合学生发展的需要时，学生核心素养的发展才能成为必然。
参考文献：
[1]高洪德.探讨发展学生英语学科核心素养的实践方向[J].英语教学，2016.11下：25-34.
[2]黄正翠.核心素养课改下的基础英语教育回顾与展望[J].教育科学论坛，2016，10下：63-67.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语改革的新挑战[J].英语教师，2015，（16）：6-7.
【关键词】学科素养 试卷讲评 写作能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0110-01
一、问题的提出
（一）对高三教学的反思
高考压力下，高三英语教学似乎只能沉溺于试卷中，很难发展学生的核心素养。其实不然。从学生身心发展的角度来看，高三学生求知欲更强、学习目标更明确，自我要求更高，这为教学中发展学生英语学科核心素养提供了有效保证。而高三教学中常见的试卷，从广度和深度上为学生的素养发展提供了良好而充分的素材，若加以恰当运用，能在学生核心素养发展过程中起到画龙点睛的作用。
（二）学生写作常见问题及成因分析
2016年浙江省高考大力改革，其中英语高考变化最大的是写作。通过平时的教学，笔者发现学生的主要问题有以下几个方面：1.概要写作时无法替换原文。2.读后续写时无话可写，或者只有观点没有细节。3.段落缺少主题。4.不善于使用过渡词句。分析以上常见错误可以发现，写作上的问题，表面原因是平时的积累不够，实际上是学生思维品质、学习能力等核心素养的缺失。笔者通过优化平时的试卷讲评，引导学生充分利用试卷分析，在提高学生的写作能力、促进学生素养的发展和能力的提升方面做了尝试。
二、在试卷讲评中的实践
针对以上问题，笔者认为，在高三的英语试卷讲评过程中不应该只讲评错题。应从素养的高度去关注细节、以能力为目标夯实基础。首先，讲评试卷的过程中，不仅要让学生“知其然”，还要“知其所以然”，并举一反三，形成解题思路。其次，英语试卷中的很多文本都非常有研究价值，遇到合适的文本，深入挖掘语篇价值，形成语言生成能力，可以有效提高学生的写作水平。
（一）运用“拿来主义”，积累好词好句好修辞，提升语言能力。
“拿来主义”是鲁迅先生说的“运用脑髓、放出眼光、自己来拿”，让学生在学习中不断“取其精华”，在写作中做到厚积薄发。
如在讲评完形填空后，根据文章特点，让学生找出文中的比喻句：
I could hear the wind crying like a homeless dog hungry for a delicious bone. The grass was covered with a white blanket of fresh snow. I slowly took a mouthful of the hot liquid and felt it slowly dripping down my throat like lava flowing down a mountainside.学生通过赏析文章语言之美，能充分注重自身语言能力的提升。
（二）注重“举一反三”，积累同义、近义或反义的表达，强化学习能力。
概要写作中，替换表达是难点，这也可以在试卷中积累素材。
如在讲解一道试题前，笔者向学生提问How do you usually express 寒冷in English ？学生经过思考给出的答案只有cold等词语。笔者让他们重新阅读试卷，找出关于寒冷的表达。学生们很快找出很多： woolen gloves， snowflakes， my nose， my breath， the biting wind， snowy path， the wind crying， the once-green tree branches， the grass， fresh snow， a pale sun， the freezing cold air。学生有成就感，对英语学习的兴趣增强，学习能力也不断得到发展。
（三）强调“将心比心”，提高文段主题分析能力，培养文化品格。
无论是应用文写作、概要写作和读后续写都需要有较强的分析段落主题和句子关系的能力，只有具备了这种能力，才能在自己的写作中有意识地关注并付诸实践。这种能力恰好可以在平时的试卷讲评课中得到很好的培养，同时也可以促进学生文化品格的形成和完善。通过观察和学习段落展开方式，既可以锻炼写作时段落围绕同个主题的能力，也可以改进在读后续写中无话可说的问题。
（四）提醒“目无全牛”，关注过渡词和衔接，优化思维品质。
关注过渡词和衔接，能不断强化学生整体认知和科学思考；不同语言习惯和表达方式的碰撞，能促进学生多角度地思考问题。
三、在试卷讲评课实践后的思考
英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和學习能力组成，四者并行交织相互渗透，在教学活动中无法单独割裂，只能根据教育教学的需要各有侧重。只有当日常英语教学能更好地契合学生发展的需要时，学生核心素养的发展才能成为必然。
参考文献：
[1]高洪德.探讨发展学生英语学科核心素养的实践方向[J].英语教学，2016.11下：25-34.
[2]黄正翠.核心素养课改下的基础英语教育回顾与展望[J].教育科学论坛，2016，10下：63-67.
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语改革的新挑战[J].英语教师，2015，（16）：6-7.