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管人容易管心难，上课容易上好难。难就难在如何把课真正上到学生心里去，真正让学生动心、用心、顺心，以促进学生健康快乐地学习和成长。在日新月异变化发展的时代，在积极推进新课程改革的今天，这更是我们每一位品德课教师要积极思考和切实做好的工作。
一、尽己所能，让学生动心
众所周知，城区小学的大班额现象令语、数主科教师喊累，也令品德等“副科”教师感到为难、头疼。但是反过来说，难道品德等“副科”教师就完全无能为力吗?我们能不能做一些变通，让学生更容易接受这些课程?是否可以在自己力所能及的范围内营造一个磁场，让教师似磁铁，让课堂成为磁场，让学生心随师动？广告、推销商会想方设法叫顾客心动、行动，我们品德教师为什么不能让学生动心呢?当然，这并非需要教师的灵丹妙药、特异功能。其实，教师只需在做好简单事情的基础上调整一些，便可达到预期效果。精神好一点，微笑甜一点，方法巧一点，表扬多一点，批评少一点等。因为这种耳濡目染、潜移默化的教育，能让更多的学生喜欢教师，喜欢教师所教的学科。
做学生喜欢的教师，这很重要。因为作为一位普通教师，你无法左右天气，却可以改变心情；你无法预知明天，却可以善待今天；你无法改变自己容貌，却可以让学生动心；你无法让阳光普照，却可以营造本学科、本节课的晴天；你无法一时全部改变生活，却可以热爱生活，热爱事业，努力形成自己的教学风格。城区教师可以利用学校的优势，努力改变“一根粉笔一张嘴”的教学手段，巧用电教媒体，使教学内容、品德观点、行为习惯易为学生所接受。如教学闽教版《思想品德》、《注意公共安全》、《遵守公共秩序》、《爱护公共财物》等课文，教师可以拍摄学生所做的一些典型的、正反面的镜头，制成课件在课堂上播放，让学生明辨是非、分清善恶、引起共鸣，在饶有兴趣的心理状态中接受教育，从而提高对注意安全、遵守秩序、爱护公物等行为的正确认识，自觉养成良好的行为习惯。
二、生活课堂，让学生用心
一节好的品德课，切忌教师在课堂集中灌输，泛泛而谈。因为这样空洞的说教远离了学生的生活实际，只会增加学生的负担。教师说得越多，学生听得越烦，真可谓是“教者有意，学者无心”。从说教走向“生活课堂”，才是品德教学的必由之路。那么，作为一名品德课教师该如何构建生活课堂，让学生用心学习呢？
《课标》指出：“儿童的生活是课程的基础。儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”这段话深刻地阐明了生活是教育的出发点与最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”、“无源之水”。笔者认为课堂是教师与学生的重要生活空间，需要教师遵循学生生活逻辑，以学生现实生活为课程内容的主要源泉，引导学生积板主动、全身心地投入到整个教学活动之中，在亲历活动的过程中获得感悟、体验、建构与生成。教学中，教师要注意选取符合学生心理特点和接受能力的、贴近学生生活、富有情趣的教学内容，组成形式上讲究灵活多样，并注意艺术性和生活情趣的课堂。如执教闽教版《思想品德》《邻里和睦》一课时，笔者设计了一个教学环节，小品表演“亲亲热热好邻居”，要求学生把自己与邻居之间发生的快乐的事、有意义的事、最能让自己动心的事、最能让自己喜欢参照模仿学习的事，用小品的形式表演出来。由于学生每天都在经历生活，因此他们有话可说、有事可编、有内容可演。他们把邻居之间的真善美和人与人之间的真情表现得活灵活现。其实，课堂上让学生“现身说法”、实话实说，对激发学生参与、用心学课程很有益处。虽然学生看法有偏见，甚至观念是错误的，但学生说了真话，讲了真事，这就是教育的成功所在。生活的课堂因学生学得格外认真、特别用心而优化，教师也可享受为人师的乐趣。
三、注重和谐，让学生顺心
和谐的课堂是由教师、学生、教材、方法等主要要素构成的有机整体，其中教师、学生是最主要的要素。因此，注重课堂和谐，让学生带着好心情上课，教师需在以下三方面下功夫。首先，教师要拥有一颗爱学生的心，不失时机地播撒爱心。如路上相遇时，与学生打声招呼或真诚地回复学生的问候；阴天教室昏暗时，提醒学生打开电灯；下课时，不要马上离开教室，自然地与学生交流几句……这些不经意间流露的关爱，学生会从心灵深处意识到老师在关心他、爱护他。学生会怦然心动，温暖身心，感到上课、学习、生活很顺心。其次，教师要调控好课堂纪律，这是课堂和谐的基本条件。当教师的都知道，无论在哪所学校、哪个班级，总有那么几个捣蛋学生，该怎样去教育他们呢？如果教师板着脸，声嘶力竭地批评，举起教鞭在讲台上重敲，会使低年级学生觉得你可怕，高年级学生觉得你可笑。如果教师居高临下，当众训人，讽刺挖苦，甚至体罚与变相体罚学生，会使学生无面无颜，自尊尽失，有时甚至会走向极端。其实，课堂纪律的调控，教师要多与学生商量，多给学生鼓励。与学生商量，会让学生认识到自己是班集体的主人，从而信心倍增，集体感增强；给学生鼓励，会拉近师生间的距离，学生能感到自己被重视，从而渴望进步。同时，也要严而有格、严而有度、严而有方，要求学生说话和气、举止文明，教师首先不能训斥学生、体罚学生，一定要坚持正面教育，循循善诱，耐心引导，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的责任感，给学生创造平等的表现机会，让学生都有机会获得成功。第三，教师要力争上有文化底蕴的课。这就要求教师平时重视自己知识、经验的积累，增强自己的“底气”，既要博览群书，收集大量资料，又要常看新闻，关心时事，掌握新信息、新动态，并且加以归纳总结和筛选梳理，然后与品德课中的有关观点、道理有机地结合起来，在课堂上讲授。只有这样，才能把品德课上得既有知识厚度又有思想高度。如教学闽教版《思想品德》《祖国一定要统一》一课前，我就收集准备好全国人大通过的《反分裂国家法》和近期台海局势的有关资料，特别是胡锦涛总书记的重要讲话，并加以整理，成为有关条目，做好回答学生提问的准备，这样就能上好这一课。
实践证明，教师付出了爱心，学生学路、心路就畅通了，从而愿意把对道德准则的认识内化为良好的行为习惯。
一、尽己所能，让学生动心
众所周知，城区小学的大班额现象令语、数主科教师喊累，也令品德等“副科”教师感到为难、头疼。但是反过来说，难道品德等“副科”教师就完全无能为力吗?我们能不能做一些变通，让学生更容易接受这些课程?是否可以在自己力所能及的范围内营造一个磁场，让教师似磁铁，让课堂成为磁场，让学生心随师动？广告、推销商会想方设法叫顾客心动、行动，我们品德教师为什么不能让学生动心呢?当然，这并非需要教师的灵丹妙药、特异功能。其实，教师只需在做好简单事情的基础上调整一些，便可达到预期效果。精神好一点，微笑甜一点，方法巧一点，表扬多一点，批评少一点等。因为这种耳濡目染、潜移默化的教育，能让更多的学生喜欢教师，喜欢教师所教的学科。
做学生喜欢的教师，这很重要。因为作为一位普通教师，你无法左右天气，却可以改变心情；你无法预知明天，却可以善待今天；你无法改变自己容貌，却可以让学生动心；你无法让阳光普照，却可以营造本学科、本节课的晴天；你无法一时全部改变生活，却可以热爱生活，热爱事业，努力形成自己的教学风格。城区教师可以利用学校的优势，努力改变“一根粉笔一张嘴”的教学手段，巧用电教媒体，使教学内容、品德观点、行为习惯易为学生所接受。如教学闽教版《思想品德》、《注意公共安全》、《遵守公共秩序》、《爱护公共财物》等课文，教师可以拍摄学生所做的一些典型的、正反面的镜头，制成课件在课堂上播放，让学生明辨是非、分清善恶、引起共鸣，在饶有兴趣的心理状态中接受教育，从而提高对注意安全、遵守秩序、爱护公物等行为的正确认识，自觉养成良好的行为习惯。
二、生活课堂，让学生用心
一节好的品德课，切忌教师在课堂集中灌输，泛泛而谈。因为这样空洞的说教远离了学生的生活实际，只会增加学生的负担。教师说得越多，学生听得越烦，真可谓是“教者有意，学者无心”。从说教走向“生活课堂”，才是品德教学的必由之路。那么，作为一名品德课教师该如何构建生活课堂，让学生用心学习呢？
《课标》指出：“儿童的生活是课程的基础。儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”这段话深刻地阐明了生活是教育的出发点与最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”、“无源之水”。笔者认为课堂是教师与学生的重要生活空间，需要教师遵循学生生活逻辑，以学生现实生活为课程内容的主要源泉，引导学生积板主动、全身心地投入到整个教学活动之中，在亲历活动的过程中获得感悟、体验、建构与生成。教学中，教师要注意选取符合学生心理特点和接受能力的、贴近学生生活、富有情趣的教学内容，组成形式上讲究灵活多样，并注意艺术性和生活情趣的课堂。如执教闽教版《思想品德》《邻里和睦》一课时，笔者设计了一个教学环节，小品表演“亲亲热热好邻居”，要求学生把自己与邻居之间发生的快乐的事、有意义的事、最能让自己动心的事、最能让自己喜欢参照模仿学习的事，用小品的形式表演出来。由于学生每天都在经历生活，因此他们有话可说、有事可编、有内容可演。他们把邻居之间的真善美和人与人之间的真情表现得活灵活现。其实，课堂上让学生“现身说法”、实话实说，对激发学生参与、用心学课程很有益处。虽然学生看法有偏见，甚至观念是错误的，但学生说了真话，讲了真事，这就是教育的成功所在。生活的课堂因学生学得格外认真、特别用心而优化，教师也可享受为人师的乐趣。
三、注重和谐，让学生顺心
和谐的课堂是由教师、学生、教材、方法等主要要素构成的有机整体，其中教师、学生是最主要的要素。因此，注重课堂和谐，让学生带着好心情上课，教师需在以下三方面下功夫。首先，教师要拥有一颗爱学生的心，不失时机地播撒爱心。如路上相遇时，与学生打声招呼或真诚地回复学生的问候；阴天教室昏暗时，提醒学生打开电灯；下课时，不要马上离开教室，自然地与学生交流几句……这些不经意间流露的关爱，学生会从心灵深处意识到老师在关心他、爱护他。学生会怦然心动，温暖身心，感到上课、学习、生活很顺心。其次，教师要调控好课堂纪律，这是课堂和谐的基本条件。当教师的都知道，无论在哪所学校、哪个班级，总有那么几个捣蛋学生，该怎样去教育他们呢？如果教师板着脸，声嘶力竭地批评，举起教鞭在讲台上重敲，会使低年级学生觉得你可怕，高年级学生觉得你可笑。如果教师居高临下，当众训人，讽刺挖苦，甚至体罚与变相体罚学生，会使学生无面无颜，自尊尽失，有时甚至会走向极端。其实，课堂纪律的调控，教师要多与学生商量，多给学生鼓励。与学生商量，会让学生认识到自己是班集体的主人，从而信心倍增，集体感增强；给学生鼓励，会拉近师生间的距离，学生能感到自己被重视，从而渴望进步。同时，也要严而有格、严而有度、严而有方，要求学生说话和气、举止文明，教师首先不能训斥学生、体罚学生，一定要坚持正面教育，循循善诱，耐心引导，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的责任感，给学生创造平等的表现机会，让学生都有机会获得成功。第三，教师要力争上有文化底蕴的课。这就要求教师平时重视自己知识、经验的积累，增强自己的“底气”，既要博览群书，收集大量资料，又要常看新闻，关心时事，掌握新信息、新动态，并且加以归纳总结和筛选梳理，然后与品德课中的有关观点、道理有机地结合起来，在课堂上讲授。只有这样，才能把品德课上得既有知识厚度又有思想高度。如教学闽教版《思想品德》《祖国一定要统一》一课前，我就收集准备好全国人大通过的《反分裂国家法》和近期台海局势的有关资料，特别是胡锦涛总书记的重要讲话，并加以整理，成为有关条目，做好回答学生提问的准备，这样就能上好这一课。
实践证明，教师付出了爱心，学生学路、心路就畅通了，从而愿意把对道德准则的认识内化为良好的行为习惯。