【摘 要】
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摘 要：《语文课程标准》认为口语交际的总目标应该是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”小组合作学习这种学习模式，能使学生在比较宽松的语言环境中充分与他人交流，使学生在具体的交际情境中发展口语交际能力。 关键词：语文教学;口语交际;小组合作;培养能力 【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）2
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摘 要：《语文课程标准》认为口语交际的总目标应该是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”小组合作学习这种学习模式，能使学生在比较宽松的语言环境中充分与他人交流，使学生在具体的交际情境中发展口语交际能力。
关键词：语文教学;口语交际;小组合作;培养能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）24-0026-01
1.小组合作学习在口语交际培养中的优势
（1）小组合作能够使每个孩子都能参与到听说互动的过程
口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现，缺少双向互动性，就无所谓交际。
采用小组合作的形式，在有限的课堂活动时间内，每个学生都有在小组发言的机会，能够让学生之间充分互动交流，使每个孩子都能在小组合作的过程中进行“听”与“说”的训练，从而提高口语交际能力。
（2）小组合作学习有利于培养学生自信心
口语交际的互动训练需要循序渐进，在此过程中，树立学生参与交际的自信心非常重要。对每个人来说，自信心的训练都是一个循序渐进的过程。一开始，学生可能并不敢在全班学生面前大胆表达自己的观点，但小组内人员相对较少，而且小组内成员平时距离也较近，从心理上来说更容易消除说话时的紧张感。小组成员之间也更能够互相帮助和鼓励，这对缺乏交际自信的孩子来说，帮助很大。当他在小组内得到了锻炼，打好了基础，在全班开展口语交际活动时，就能够积极、自信地参与了。
（3）小组合作更利于交际情境的创设
学生口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会，所以在口语交际训练过程中，为学生营造接近生活实际的交际环境非常重要。在小组中创设这样的情境，在学生近距离的交流中，更有利于学生观察说话者的表情、动作，捕捉说话的内容，同时也便于学生随时发表自己的意见，更好地临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。
2.在各种课型中通过小组合作培养口语交际能力
（1）口语交际课中的小组合作
口语交际课上进行小组交流时应该注意明确学习要求，激发交流兴趣。教材中每个单元的口语交际都有明确的题目，在交流之前一定要让学生研究题目的要求，找出重点、关键点，教师要提示学生组内交流时要围绕题目进行，不要跑题。同时，应该鼓励学生采取多种形式进行交流。教师可以指导小组选择自己喜欢的方式，可辩论、可表演，形式不限。
（2）阅读课中的小组合作
在阅读教学中坚持把读与说结合起来，才能不断地提高学生的阅读能力和表达能力。阅读课中有许多问题都可以让小组合作解决，从培养学生口语交际能力入手，在教学实践中我们则更应该重视学生读与说的有机结合。比如三年级读了课文《去年的树》最后一段后，可以让学生说一说鸟儿盯着灯火看时，心里在想些什么？当我们在课堂上不断寻找读说结合的因素，设计各种形式的说话练习，学生的口语表达能力定会不断提高。
（3）作文课中的小组合作
在习作前，通过引导学生口头叙述观察到的事物，或了解到的事件，谈出自己的看法或见解，并引导学生进行小组合作，相互交流评议，既可以很好地训练学生的口头表达，又能为书面表达打下基础。习作完成后，要引导学生在小组相互交流评改习作。互评习作的过程，实际就是学生与人交流沟通的实践过程。在这个过程中，通过引导学生有效与明确地向他人表达自己的想法、感受与态度，并能较快、正确地解读他人的信息，从而了解他人的想法、感受与态度，提高与人沟通的能力。
3.注重小组展评后的评价
（1）评价要突出激励性
小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是他们有极大的争强好胜心理。无论思维、说话，他们都爱表现自己，希望得到老师表扬;二是在交际过程中，他们虽然很想把话说对说好，但因现有知识水平和认识表达能力等因素的制约，他们获取一种知识，形成一种技能，显得缓慢而艰难。这就要求评价要顺从上述特点，突出激励性。
（2）评价要具有导向性
导向性评价既是前期活动的终结，又是为新的训练导向。二者中，后者比前者更有意义。这里的导向性有两方面的含义：一要针对前期训练中学生的不足，为学生指出如何改进和完善的意见，让学生在改进和完善中不仅知道“怎样改进和完善”，而且知道“为什么这样改进和完善”。二要充分肯定前期训練所得，并由此随机引出新的训练的任务、目标、方法和思路，便于学生围绕新的任务、目标，按新的方法、思路展开新的训练。
（3）评价要讲究准确性。
小组展评后，对交流的内容和形式两方面的评价应该有机结合，并且对此二者的要求并不是同步的。一般来说，要在训练学生说对说清内容的基础上，再从形式上训练学生把话说得好。因此，从训练的目的出发，评价一方面要明确指向说的内容，或说的效果，体现针对性;另一方面要给出准确而恰当的结论。如“说得对”、“说得清楚明白”和 “说得通顺”、“说得具体”、“说得生动、形象”等评语，其内涵和作用是各不相同的。它们各该用在什么时机、什么场合，都有一定的讲究。
参考文献
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