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《如何让农村地理课堂活起来》是我们地理老师的研究课题，它的最大特点是教师和学生的“活”，教师角色的转变，学生通过课堂变化，从“听”地理转变为“活用与参与”地理，使学生以研究者的方式参与教学，通过发现、探究从而获得知识。《如何让农村地理课堂活起来》的应用，为农村中学地理课堂教学方式增添了新的生命力。
但是《如何让农村地理课堂活起来》目前的研究普遍存在不系统、缺乏实证性研究的问题，下面一些问题还有待进一步研究：
1.运用《如何让农村地理课堂活起来》归纳出来的教学方法进行教学时，没有进行学生前后学情对比分析，哪里一种方法更加适合农村地理教学，提高农村地理课堂教学质量，缩短城乡地理教学质量的差异。在这方面缺乏实证性研究。
2.《如何让农村地理课堂活起来》归纳出来的教学方法的课例研究，对其性能优缺点以及可能造成的教学困难没有提及，以及在适用其方法在教学的切入点在哪？对用传统教法进行比较及完善，如何达成地理教学的最优化？现有研究在这方面缺乏系统的总结和指导。
3.《如何让农村地理课堂活起来》的探究式学习在农村地理教学中该怎样去实施运作？新型的教师、学生、教材、计算机的四元关系如何有机结合？怎样去评价一节地理教学课？现有研究案例中，很少有评价标准及学生的反映，使之难以推广。
4.一般的研究结论都认为学生比以前更喜欢学地理了，但是这种“喜欢”排除因学习方式的变换而“喜新厌旧”以外，有多少是发自内心的真正的喜欢地理？怎样将之转化为对地理的持久的内在兴趣？同时在现实生活中或以后生活当中有多少地理知识给农村学生应用，现有研究在这方面都缺乏深入的研究。
《如何让农村地理课堂活起来》的理论意义和实践意义：
1.理论意义。通过该课题研究探寻农村中学地理课堂教学中组织学生参与教学的形式、内容、方法、途径及其操作案例和评价方法，在众多的方法中通过实践比较总结出最能适应农村学生、课程、教师教学的经济、高效的地理教学策略，即促进农村学生有效参与的策略：在地理课堂教学中把学生作为教学的出发点和归宿，树立起目标让学生明了，教材让学生读，规律让学生找，思路让学生讲，优劣让学生比，资料让学生查，教师让学生选的“学生观”教学思路。通过课题研究探寻总结农村地理课堂教学中学生参与意识的实践经验，为农村中学地理课堂教学中确立学生主体地位的实践提供借鉴及其范例。
进行农村中学地理课堂教学的试验研究，力求探索出一条即能发展学生个性，又能培养学生创造精神的让学生“活”起来的地理课堂教学模式。通过地理课堂，有效情境的创设，进一步培养学生的自主意识，解放学生的大脑，放开学生的手脚，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验地理三维目标。在地理情境中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
2.实践意义。第一，研究农村中学学生在新课标下，影响学生参与课堂教学的因素及方式方法，促进我校地理教师的专业化发展，提高我校地理教学质量，进而为广大农村地理教育工作者提供可操作性强、时效性大的教育教学模式。第二，通过对农村中学学生参与地理课堂教学的成功案例的研究，为广大农村中学地理教育教学的建设和发展提供理论的支撑。第三，探索新课程“确立学生的主体地位”之要求在农村中学地理教学的有效贯彻落实，切实推进课程改革。
以《课程标准》为指导方针，以中学地理教学的本质和规律为理论基础。以不同形式的课堂教学和课标要求为参照内容，注重《课程标准》与现实生活相结合。充分借鉴不同区域、不同学校和本校地理学科的教学经验，教学方法，寻求最有效的课堂授课方案。根据教学内容、教育对象的能力和智力差异，实施不同的教育措施、教育方法，建构富有特色而又有效传递知识的课堂有效教学课型。这种课型及教学模式能够完成课程标准所赋予的教学任务，有效地提高学生的知识水平、学科能力和地理素养，应当成为常规课堂教学的优秀范例。研究以“计划—行动—观察—反思—调整”循环进行(螺旋式上升)研究思路。
研究分析影响农村中学学生课堂参与的因素，探索提高学生课堂参与的地理教学模式、教学方法等，确立学生的主体地位，变学生被动学习为主动学习，满足学生在学习内容时间地点和形式上的自由选择，课程设置与课程内容取决与学生的需要，把教学重点放在教会学生学习方法，知识的迁移运用上，对学生的能力有充分的信任，使学生处于教学主体地位，培养学生对自身认知活动的自我意识，自我体验，自我评价，自我监控，自我调节的能力，注重发展学生的观察力、思维力、想象力、创造力。引导农村学生参与地理课堂教学结构的设计、参与备课和课前准备、参与作业和试题的设计，启发学生从多角度、多层面上思考问题、回答问题，弘扬农村学生的创新精神，培养学生科学的思维方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。引导农村学生参与课内外辅导，加强学生之间的“互动”，促进“合作学习”，培养学生的合作精神、合作能力以及虚心好学的良好品质。引导农村学生参与环境课程、活动课程的设计和开展，营造宽松、和谐、探究的学习氛围，陶冶学生的情操，培养学生的创新实践能力。地理课堂教学中学生主体性的体现形式，使学生能够主动学习地理的方法、策略，学生创新意识的引导和培养，使学生张扬个性，让地理课堂充满活力。
但是《如何让农村地理课堂活起来》目前的研究普遍存在不系统、缺乏实证性研究的问题，下面一些问题还有待进一步研究：
1.运用《如何让农村地理课堂活起来》归纳出来的教学方法进行教学时，没有进行学生前后学情对比分析，哪里一种方法更加适合农村地理教学，提高农村地理课堂教学质量，缩短城乡地理教学质量的差异。在这方面缺乏实证性研究。
2.《如何让农村地理课堂活起来》归纳出来的教学方法的课例研究，对其性能优缺点以及可能造成的教学困难没有提及，以及在适用其方法在教学的切入点在哪？对用传统教法进行比较及完善，如何达成地理教学的最优化？现有研究在这方面缺乏系统的总结和指导。
3.《如何让农村地理课堂活起来》的探究式学习在农村地理教学中该怎样去实施运作？新型的教师、学生、教材、计算机的四元关系如何有机结合？怎样去评价一节地理教学课？现有研究案例中，很少有评价标准及学生的反映，使之难以推广。
4.一般的研究结论都认为学生比以前更喜欢学地理了，但是这种“喜欢”排除因学习方式的变换而“喜新厌旧”以外，有多少是发自内心的真正的喜欢地理？怎样将之转化为对地理的持久的内在兴趣？同时在现实生活中或以后生活当中有多少地理知识给农村学生应用，现有研究在这方面都缺乏深入的研究。
《如何让农村地理课堂活起来》的理论意义和实践意义：
1.理论意义。通过该课题研究探寻农村中学地理课堂教学中组织学生参与教学的形式、内容、方法、途径及其操作案例和评价方法，在众多的方法中通过实践比较总结出最能适应农村学生、课程、教师教学的经济、高效的地理教学策略，即促进农村学生有效参与的策略：在地理课堂教学中把学生作为教学的出发点和归宿，树立起目标让学生明了，教材让学生读，规律让学生找，思路让学生讲，优劣让学生比，资料让学生查，教师让学生选的“学生观”教学思路。通过课题研究探寻总结农村地理课堂教学中学生参与意识的实践经验，为农村中学地理课堂教学中确立学生主体地位的实践提供借鉴及其范例。
进行农村中学地理课堂教学的试验研究，力求探索出一条即能发展学生个性，又能培养学生创造精神的让学生“活”起来的地理课堂教学模式。通过地理课堂，有效情境的创设，进一步培养学生的自主意识，解放学生的大脑，放开学生的手脚，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验地理三维目标。在地理情境中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
2.实践意义。第一，研究农村中学学生在新课标下，影响学生参与课堂教学的因素及方式方法，促进我校地理教师的专业化发展，提高我校地理教学质量，进而为广大农村地理教育工作者提供可操作性强、时效性大的教育教学模式。第二，通过对农村中学学生参与地理课堂教学的成功案例的研究，为广大农村中学地理教育教学的建设和发展提供理论的支撑。第三，探索新课程“确立学生的主体地位”之要求在农村中学地理教学的有效贯彻落实，切实推进课程改革。
以《课程标准》为指导方针，以中学地理教学的本质和规律为理论基础。以不同形式的课堂教学和课标要求为参照内容，注重《课程标准》与现实生活相结合。充分借鉴不同区域、不同学校和本校地理学科的教学经验，教学方法，寻求最有效的课堂授课方案。根据教学内容、教育对象的能力和智力差异，实施不同的教育措施、教育方法，建构富有特色而又有效传递知识的课堂有效教学课型。这种课型及教学模式能够完成课程标准所赋予的教学任务，有效地提高学生的知识水平、学科能力和地理素养，应当成为常规课堂教学的优秀范例。研究以“计划—行动—观察—反思—调整”循环进行(螺旋式上升)研究思路。
研究分析影响农村中学学生课堂参与的因素，探索提高学生课堂参与的地理教学模式、教学方法等，确立学生的主体地位，变学生被动学习为主动学习，满足学生在学习内容时间地点和形式上的自由选择，课程设置与课程内容取决与学生的需要，把教学重点放在教会学生学习方法，知识的迁移运用上，对学生的能力有充分的信任，使学生处于教学主体地位，培养学生对自身认知活动的自我意识，自我体验，自我评价，自我监控，自我调节的能力，注重发展学生的观察力、思维力、想象力、创造力。引导农村学生参与地理课堂教学结构的设计、参与备课和课前准备、参与作业和试题的设计，启发学生从多角度、多层面上思考问题、回答问题，弘扬农村学生的创新精神，培养学生科学的思维方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。引导农村学生参与课内外辅导，加强学生之间的“互动”，促进“合作学习”，培养学生的合作精神、合作能力以及虚心好学的良好品质。引导农村学生参与环境课程、活动课程的设计和开展，营造宽松、和谐、探究的学习氛围，陶冶学生的情操，培养学生的创新实践能力。地理课堂教学中学生主体性的体现形式，使学生能够主动学习地理的方法、策略，学生创新意识的引导和培养，使学生张扬个性，让地理课堂充满活力。