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摘 要：实施生活化的教学策略，能够使课程对学生的引导作用得到进一步强化，能够将课堂学习的内容与生活实际紧密联系起来，帮助小学生轻松地理解教学内容，进而提高学生对生活的认知水平，帮助他们树立正确积极的生活目标和价值观，培养他们解决实际问题的能力。
关键词：小学道德与法治 生活化 教学策略
学习知识的目的是服务于生活，教师应关注教学的生活实践性，在课堂中利用学生最熟悉的生活情景、素材、活动开展教学，激发学生学习的兴趣，使课堂焕发生命的活力，培养学生的综合素质。
一、制定生活化的教学目标
以往，教学目标不符合实际，过于理想和空洞，为了更好地促进小学道德与法治生活化教学的开展，教师应结合学生实际情况，制定生活化教学目标，努力促进学生知、情、意、行等思想的提升。例如，在教《家人的爱》一课时，教师应制定生活化的教学目标，让学生感受到家庭的爱，促使学生产生孝敬父母的行动，注重学生的情感体验。因此，需要从生活中的点点滴滴、方方面面引导学生体会家人对自己真正的、无私的爱。可以先利用多媒体向学生播放一些相关的视频，接着可以让学生通过口头叙述、绘画、照片展示等形式说说家人对自己的爱。还可以将学生分成几个小组，将视频中的情节、故事进行角色表演，表演后引导学生从多方面回忆和讲述自己家人关爱自己的事，进而让学生们明确“家人都是爱我们的，只是爱的方式不同”这一意识。通过分享交流，学生不仅能感受到父母对自己的疼爱，还能学会思考应该对家长说些什么、做些什么，将学习的知识付诸实际行动。这样学生会更加珍惜亲情，感激父母的养育之恩，身心健康地成长。
二、模拟生活化的教学情景
道德与法治课与生活是密切相关的，在教学中，教师应该注重学生作为“人”的情感需求，模拟生活化的教学情景，让学生在课堂上重现生活中的所见所闻，感知生活中道德与法治的作用，这样就可以拉近知识点与生活间的距离，使学生在情景中将重点知识进行理解与记忆。例如，在教《我和动物交朋友》时，为了在授课时让学生活跃起来，除了利用多媒体课件向学生直观地展示动物的可爱，还可以让学生们说一说自己最喜欢的动物的，说出为什么喜欢它。“说一说”的环节就来源于学生的实际生活，学生讨论、交流生活中喂养和观察小动物的经历，使课堂教学有了更多的互动。在学生的初步交流中表达了自己对动物的喜爱，进而将学生分成几个小组，让他们说一说动物的生活习性及特点，每个学生对动物都有不同的了解，每个小组议一议，讲讲生活中观察到的一些不爱护动物的不良行为，这样就更增强了学生保护动物的意识，也达到了教学目标。
三、捕捉生活化的学习素材
生活中处处有道德与法治知识，利用生活化素材可以帮助学生轻松地理解知识，使学生不会感觉到枯燥，学习起来更加省力、高效。例如，在教《花草树木点头笑》时问学生：“在街道的绿化带，在公园的花坛、草坪里，我们常常可以看到怎样的提示？在家里，我们的家人有没有栽种花草树木？他们又是怎样对待这些植物的？大家如何对待生活中每天见到的植物呢？”思考讨论后，找两三个学生说一说，有的说自己“平时不太注意绿化带里的提示，也很少观察植物，在植树节的时候会帮助树木浇浇水”，有的则会说：“我家里有绿萝，妈妈平时会浇水和修剪枯萎的叶子。”有的说：“我平时在路边看见喜欢的花，会折一朵捧在手里欣赏。”在与学生一问一答的互动中，教师可以把这些日常生活经历当作素材，适当创设教学情景，通过讲故事、做游戏的方式，使学生了解不同植物在净化空气、美化环境、防风固沙等方面的作用。使学生明白不只要在植树节关爱花草树木，鼓励学生细心观察身边的花草树木，将保护植物付诸实际行动，不再折一花一木。
四、加强生活化的实践锻炼
素质教育理念注重培养学生的实践综合能力，生活化的道德与法治教学最终应当回归生活，小学道德与法治课不能局限于课堂，教师在制定教學目标时，应注重引导学生进行实践锻炼，提升学生将理论知识运用于生活实践的能力。例如，在教《花草树木点头笑》时，可以利用多媒体向学生展示社区绿化部门在冬天为道路上的绿植进行“保暖”的行为，引导学生思考，得到启示，小组讨论探究，为路旁的花草树木制作提示卡。通过立足于实践的课堂讨论，学生能知道自己可以为植物做的事情，有助于学生用现实的眼光理解所学知识。还可以布置实践性的课后作业，将课堂内的学习内容迁移到课堂外的学习活动中。如让学生到自己所生活的社区调查是否有不文明现象;还可以组织学生到附近的养老院探望老人，帮助老人打扫卫生等。社会实践活动能让学生不断内化理论知识，再理论指导实践，体会道德与法治教育的核心意义，提升生活能力。
总之，小学生的身心和思想还未成熟，对于理性的道德与法治知识还没有完整的认知，他们对生活的看法还仅仅停留在感性认知层面，生活化教育的教学方法，可以使道德与法治教育教学变得形象生动，更好地帮助学生观察、分析生活中的具体问题，提高学生明辨是非的能力，进而形成良好的道德品质和行为习惯，提高教学质量。
参考文献：
[1] 邱新有《探索小学思想品德教学的生活化路径》，《决策探索（下）》2019年第7期。
[2] 柴文武《情感教学法在小学思想品德教学中的应用》，《亚太教育》2019年第7期。
[3] 马进祥《新课改下小学思想品德教学的探讨》，《课程教育研究》2019年第25期。
[4] 卢金书《论如何实现小学思想品德教学回归生活》，《中国校外教育》2018年第22期。
关键词：小学道德与法治 生活化 教学策略
学习知识的目的是服务于生活，教师应关注教学的生活实践性，在课堂中利用学生最熟悉的生活情景、素材、活动开展教学，激发学生学习的兴趣，使课堂焕发生命的活力，培养学生的综合素质。
一、制定生活化的教学目标
以往，教学目标不符合实际，过于理想和空洞，为了更好地促进小学道德与法治生活化教学的开展，教师应结合学生实际情况，制定生活化教学目标，努力促进学生知、情、意、行等思想的提升。例如，在教《家人的爱》一课时，教师应制定生活化的教学目标，让学生感受到家庭的爱，促使学生产生孝敬父母的行动，注重学生的情感体验。因此，需要从生活中的点点滴滴、方方面面引导学生体会家人对自己真正的、无私的爱。可以先利用多媒体向学生播放一些相关的视频，接着可以让学生通过口头叙述、绘画、照片展示等形式说说家人对自己的爱。还可以将学生分成几个小组，将视频中的情节、故事进行角色表演，表演后引导学生从多方面回忆和讲述自己家人关爱自己的事，进而让学生们明确“家人都是爱我们的，只是爱的方式不同”这一意识。通过分享交流，学生不仅能感受到父母对自己的疼爱，还能学会思考应该对家长说些什么、做些什么，将学习的知识付诸实际行动。这样学生会更加珍惜亲情，感激父母的养育之恩，身心健康地成长。
二、模拟生活化的教学情景
道德与法治课与生活是密切相关的，在教学中，教师应该注重学生作为“人”的情感需求，模拟生活化的教学情景，让学生在课堂上重现生活中的所见所闻，感知生活中道德与法治的作用，这样就可以拉近知识点与生活间的距离，使学生在情景中将重点知识进行理解与记忆。例如，在教《我和动物交朋友》时，为了在授课时让学生活跃起来，除了利用多媒体课件向学生直观地展示动物的可爱，还可以让学生们说一说自己最喜欢的动物的，说出为什么喜欢它。“说一说”的环节就来源于学生的实际生活，学生讨论、交流生活中喂养和观察小动物的经历，使课堂教学有了更多的互动。在学生的初步交流中表达了自己对动物的喜爱，进而将学生分成几个小组，让他们说一说动物的生活习性及特点，每个学生对动物都有不同的了解，每个小组议一议，讲讲生活中观察到的一些不爱护动物的不良行为，这样就更增强了学生保护动物的意识，也达到了教学目标。
三、捕捉生活化的学习素材
生活中处处有道德与法治知识，利用生活化素材可以帮助学生轻松地理解知识，使学生不会感觉到枯燥，学习起来更加省力、高效。例如，在教《花草树木点头笑》时问学生：“在街道的绿化带，在公园的花坛、草坪里，我们常常可以看到怎样的提示？在家里，我们的家人有没有栽种花草树木？他们又是怎样对待这些植物的？大家如何对待生活中每天见到的植物呢？”思考讨论后，找两三个学生说一说，有的说自己“平时不太注意绿化带里的提示，也很少观察植物，在植树节的时候会帮助树木浇浇水”，有的则会说：“我家里有绿萝，妈妈平时会浇水和修剪枯萎的叶子。”有的说：“我平时在路边看见喜欢的花，会折一朵捧在手里欣赏。”在与学生一问一答的互动中，教师可以把这些日常生活经历当作素材，适当创设教学情景，通过讲故事、做游戏的方式，使学生了解不同植物在净化空气、美化环境、防风固沙等方面的作用。使学生明白不只要在植树节关爱花草树木，鼓励学生细心观察身边的花草树木，将保护植物付诸实际行动，不再折一花一木。
四、加强生活化的实践锻炼
素质教育理念注重培养学生的实践综合能力，生活化的道德与法治教学最终应当回归生活，小学道德与法治课不能局限于课堂，教师在制定教學目标时，应注重引导学生进行实践锻炼，提升学生将理论知识运用于生活实践的能力。例如，在教《花草树木点头笑》时，可以利用多媒体向学生展示社区绿化部门在冬天为道路上的绿植进行“保暖”的行为，引导学生思考，得到启示，小组讨论探究，为路旁的花草树木制作提示卡。通过立足于实践的课堂讨论，学生能知道自己可以为植物做的事情，有助于学生用现实的眼光理解所学知识。还可以布置实践性的课后作业，将课堂内的学习内容迁移到课堂外的学习活动中。如让学生到自己所生活的社区调查是否有不文明现象;还可以组织学生到附近的养老院探望老人，帮助老人打扫卫生等。社会实践活动能让学生不断内化理论知识，再理论指导实践，体会道德与法治教育的核心意义，提升生活能力。
总之，小学生的身心和思想还未成熟，对于理性的道德与法治知识还没有完整的认知，他们对生活的看法还仅仅停留在感性认知层面，生活化教育的教学方法，可以使道德与法治教育教学变得形象生动，更好地帮助学生观察、分析生活中的具体问题，提高学生明辨是非的能力，进而形成良好的道德品质和行为习惯，提高教学质量。
参考文献：
[1] 邱新有《探索小学思想品德教学的生活化路径》，《决策探索（下）》2019年第7期。
[2] 柴文武《情感教学法在小学思想品德教学中的应用》，《亚太教育》2019年第7期。
[3] 马进祥《新课改下小学思想品德教学的探讨》，《课程教育研究》2019年第25期。
[4] 卢金书《论如何实现小学思想品德教学回归生活》，《中国校外教育》2018年第22期。