SOLO是Structure of the Observed Learning Outcome的缩写，其含义为“观察到的学习结果的结构”。它的本质是认知发展，它将处理问题的水平分为逐渐递加的结构，包括单点结构、多点结构、多点联系结构和扩展抽象结构。
自SOLO分类理论被提出以来，国内外不少学者对其进行了研究。其中，Boulton–Lewis（1994）论证了运用该理论能准确反映学生的思维水平。Burnett（1999）的实验研究证明，利用该理论能准确判定学生所处的思维层次。黄晶晶（2013）的研究认为SOLO分类理论应用在阅读教学中可以改变重量不重质的现象。熊超平等（2018）以 SOLO 分类理论为基础，建构了高中英语口语评价框架，指导学生发展口语，证明了SOLO分类理论的有效性。以上研究表明，SOLO分类理论对发展学生的思维品质有指导意义且具有可操作性。然而将其应用于高中英语阅读课堂教师提问设计的研究仍比较少见，因此笔者基于SOLO分类理论分层设计高中英语阅读课堂问题，探究如何发展学生深层思维能力，以期对阅读教学有所裨益。
借鉴教育学界的研究成果，本文对英语阅读问题的分层设计作如下界定：凡预设答案为单个信息的课堂提问，视为单点结构层次；预设答案为两个或两个以上信息点的，为多点结构层次。此两类问题关注学生能否准确、完整地识别和提取具体信息。如果问题的预设答案需要学生将多个信息进行综合、分析、归纳、概括等操作，这类问题界定为多点联系结构层次。最高层次是扩展抽象层次，正确答案必须具有迁移创新的特征。后两个层次的问题有利于促使学生的思考更加深刻。
1. 阅读材料介绍
下面笔者以2013年高考英语北京卷阅读理解A篇为例，说明如何在教学中落实以上的理念。该文推介了一款取暖器，并宣传了它具有七项优势。作為广告，本文的措辞具有诱导性。单从培养阅读微技能的角度出发，广告文本多用于培养学生获取事实信息的能力，而本文又是高考阅读材料，配有现成的阅读题目。因此，在教授该语篇时，教师通常会直接让学生完成四选一的阅读试题了事，但却忽视了广告文本所具有的夸大、劝告和诱导等文本特征。这样导致学生不加辨识地全盘接受广告信息，错失了培养学生对广告的警觉性的机会，没有“知真”而却“知伪”（刘宇红，2013）。鉴于此，本课例选取该材料，利用SOLO分类理论分层设计问题，培养学生识别和提取信息，判断信息的真实性，依据“真事实”作判断，从多维度、多视角审视文本，实现提高思维品质的目的。
2. 学情分析
本课的学生是某中学高三平行班的学生，具有一定的阅读能力。但由于他们在高一、高二时长期进行四选一的阅读训练，所以喜欢做选择题，不喜欢问答式的课堂活动。又因高考不考“说”，大部分学生认为问答式课堂活动耽误时间，所以课上反应不积极。在阅读广告文体的语篇时，学生们满足于选出正确选项，将应用文视为培养快速识别和提取具体信息能力，训练跳读、扫读等阅读策略的应试训练材料，为考试而读。
3. 教学目标分析
基于阅读材料特征、学生情况以及培养思维能力的最终目标，笔者设定了如下目标：
（1）知识与技能：① 学生能获取文章大意并找出事实性信息；② 学生能挖掘广告文体措辞特征并进行评价；③ 学生能谈论自己对广告的观点。
（2）情感与态度：学生能具有真实做宣传、不做虚假广告的意识。
（3）学习策略：① 通过信息递减的方法，提高学生的记忆能力；② 通过讨论和编对话训练学生的交际策略。
4. 教学设计
根据文本分析，本教学设计分四个部分：第一，掌握广告内容，即what；第二，理解表述方式，即how；第三，挖掘深层含义，分析读者为什么相信或不相信，即why；第四，提升实际应用，思考自己若是广告商，该如何修改此广告。
具体而言，第一个环节为处理事实性信息。笔者在设计学习活动时，预设学生的SOLO反应水平为单点或多点结构层次，将活动目标设定为获取、梳理和整合信息。该环节重点关注学生的字面理解能力。第二个环节关注文体特征，引导学生思考广告是如何“舞文弄墨”来引发读者共鸣、诱导行动的。笔者设计学习活动时，预设SOLO反应水平为多点或多点联系结构层次，活动目标是学生能对文本进行概括与分析等。该环节重点关注推理性理解能力。第三个环节服务于学生对广告文化的解构和再建。笔者预设的SOLO反应水平为多点联系或扩展抽象水平，活动目标设定为学生能够根据已有的广告知识对文本展开比较和评价等。该环节重点关注学生对前面知识的内化和对广告的认知，提升批判性思维能力。第四个环节为迁移创新，笔者预设的SOLO反应水平为扩展抽象水平。在此环节中，学生展开想象，在具有正向价值观引导的教学活动中理性表达观点，形成正确的价值观，最终实现素养的提升。
5. 教学过程
由上述可知，利用SOLO分类理论界定学习活动，教师能够有逻辑地、系统地对学习活动作出整体安排。同样，SOLO分类理论也可以在教师设计每个题目时发挥指导作用。具体教学过程如下：
Step 1 掌握内容主旨
在此环节中，笔者设计的教学活动为引导学生掌握文中主要信息，归纳产品特征（what）。
[设计说明]
首先，学生通读全文，完成以下阅读任务：
List the advantages mentioned in the passage and write down which lines they are from.
1. heats faster A. Line 5
2. _________ B. _________
……
7. _________ G. _________
第一个优势，即heats faster，由教师作出示范。其他六个优势由学生回答。该活动要求学生从文中找到具体信息并定位，笔者预设反应水平为单点结构层次或多点结构层次，如果学生能找到两个以上的优势，便实现了多点结构层次预设。如果学生仅找到一个优势，只达到单点结构层次，也应该得到肯定。
产品的优势是广告的核心内容，为此笔者依照SOLO分类理论进一步设计了如下的多点联系反应水平活动：
Find adjectives to reflect （反映） the advantages.
1. heats faster A. efficient
2. __________ B. __________
……
7. __________ G. __________
该活动要求学生根据文本，概括产品优势的具体特征，联想相应的形容词并进行归纳，为训练学生多点联系反应水平提供了载体。该活动既为词汇量丰富、善于归纳概括的学生提供了展示该层次能力的舞台，也为暂时没有达到此层次的学生提供了思考方向。
以上学习活动，为学生下一步的语言知识内化作了铺垫，学生接下来根据“优势”与“形容词”的对应关系，合作创编对话，促进语言运用自动化。此环节固然重要，但因其与本文所述主题无关，不再赘言。
Step 2 理解表述方式
在此环节中，笔者设计的教学活动旨在帮助学生理解广告的诱导性措辞，思考广告实现促销的方式和方法（how）。
[设计说明]
为帮助学生看清广告意图，避免盲从，笔者设计了如下教学活动：
首先，笔者设计了多点结构层次问题“Which words are attractive diction （措辞） in the passage？ Please list as many as possible.”學生通过观察和识别，提取出文本中的诱导性措辞。
接下来，笔者又设计了多点联系层次的问题“How do you think of the following statements？”并给出了文本中的相应句子：
“We all know that the cost of heating our homes…”
“Now millions of people are saving on their heating bills…”
“… one million satisfied customers around the world…”
在以上问题的引导下，学生依次获取信息，判断信息的真实性，概括分析信息，进而感知文体特征，掌握语篇知识。
Step 3 挖掘深层含义
上述教学环节分别帮助学生掌握了文本的内容，理解了广告文本实现促销目的的方法，本教学环节则引导学生批判和评价文本。
[设计说明]
要实现批判和评价文本，需要读者联系生活经验，结合已有的知识。因此，笔者将此环节问题的SOLO反应水平确定在多点联系或扩展抽象水平。
T： In the passage， we see the statements like “We all know that the cost of heating our homes will continue to be a significant burden…” “Now millions of people are saving on their heating bills...”“… one million satisfied customers around the world…”
Do you believe that all the facts and figures are true？
Where are the facts and figures from？
Do you know how much your house heating bill is？
在回答问题时，学生们意识到文中的数据没有出处，“one million satisfied customers around the world”无从考证。而文中的“We all know that the cost of heating our homes will continue to be a significant burden”是否也是事实呢？很多学生对自己家的取暖费用一无所知。审视文本，再对比个人生活经验，学生更加怀疑文本的真实性，提高了对广告的警觉性，批判性思维能力得到发展。
Step 4 提升实际应用
在前三个教学环节中，笔者基于SOLO分类理论设计问题，从文本内容到表述方式，从浅层信息的识别与提取到深层理解，逐层推进。更具有指导意义的是，SOLO分类理论中的多点联系结构层次和扩展抽象层次的问题保证了对学生情感、态度和价值观的培养。在第四个教学环节中，笔者设计了以下两个层次的问题：
① 多点联系结构层次：“Do you think it is a successful advertisement？ Why or why not？”
② 扩展抽象层次：“If you are the advertiser， how do you polish the advertisement？”
[设计说明]
第一个问题引导学生从不同角度分析广告文本。部分学生认为，实现了促销目的的广告就是成功的；也有学生认为，数据造假、夸大其词的广告即使实现了促销，也不算成功。这样的开放性问题为学生创设了观点碰撞的思维空间，引发了学生反思。第二个问题是对第一个问题的拓展，暗含着对虚假广告的否定。笔者要求学生修改广告，实质是引导学生实事求是，拒绝弄虚作假，引导学生追求真善美，成长为有文明素养和社会责任感的人。由此，立德树人的培养目标便落到了实处。
《课标》提出要发展学生的思维能力。在本课例中，笔者尝试使用SOLO理论设计课堂问题和学习活动，实现培养学生思维品质的目的，并取得了比较理想的效果。但在实践过程中，教师有时很难就某个问题的认知层级给出明确界定，这需要进一步引入SOLO理论中的过渡型认知层级，使认知层级更加丰富，让学生理解文本的“脚手架”更有支撑力。这需要教师在以后的教学实践中不断探索，逐步完善。
参考文献
Boulton-Lewis， G. M. 1994. Tertiary Students’ Knowledge of Their Own Learning and a SOLO Taxonomy [J]. Higher Education， （28）： 387-402
Burnett， P. C. 1999. Assessing the Structure of Learning Outcomes from Consulting Using the SOLO Taxonomy： an Exploratory Study [J]. British Journal of Guidance and Counseling， （27）： 567-580
Crawley， S. J. & Mountain， L. 1995. Strategies for Guiding Content Reading [M]. Boston： Allyn and Bacon.
黄晶晶. 2013. SOLO分类理论对高中英语文学阅读评价的启示[J]. 海外英语，（9）： 12-13
刘宇红. 2013. 语言哲学与语言中的哲学[M]. 南京： 南京大学出版社.
文秋芳. 1995. 英語学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社.
熊超平， 鲁西子， 张莉. 2018. 高中英语口语教学目标达成评价框架的建构——基于SOLO 分类评价理论[J]. 教学研究， （41）： 115-120
中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.
任孝勇，北京市通州区潞河中学英语教师。
