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如何让学生学好物理，是每位物理教师需要思考和研究的课题.如果教师的教学理念先进，教学方法得当，教学态度积极，就能促进学生学好物理.在初中物理教学中，教师要心系学生，分析学生的心理特点，不断反思教学过程.只有这样，教师才能有所感悟，才能做好学生学习物理的引路人.
一、尊重学生的主体地位，培养学生的自主意
识
布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者.”可见，“学生是物理学习的主体”.有些教师忽视学生自我确认的重要心理过程，不在意学生对物理世界的认知程度，对学生已有的物理知识漠不关心，沉浸在自己的知识结构中，在课堂中处在同化学生的主体地位，导致学生缺乏自我认识，缺乏个性，总是在察言观色，看老师的脸色行事，听老师的语气下结论.长此以往，学生的思维固化，创造性消退，物理思维能力无从谈起.教师要将外界的知识经验内化为自己的知识经验，通过演示实验、分析论证等过程传授给学生.学生接受老师的思想和观念，这是老师同化了学生.如果其中有学生提出不同的见解，老师认同了学生的意见或者帮助学生优化了见解，这是老师被学生同化了.因此，课堂中师生的互动，学生自我意识的表达，对于学生学好物理具有促进作用.
二、激发学生的思维动力，培养学生的创新精
神
托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识.”对于物理问题，很多时候并不是简单复制前人经验或课本知识就能解决的，要求学生对既有知识有所取舍，突破限制，提出创造性的解决方案.
例如，一天，父亲带着儿子去捉鱼.在进入池塘前，父亲再三告诫儿子千万不要出声，否则鱼儿听见声音就会吓得往深水处跑，就很难捉了.第一次，父子俩合作，抓了十多条鱼.第二次，儿子单枪匹马，居然收获更大.父亲觉得吃惊，连忙问他是怎么办到的.儿子说，您跟我说的，鱼儿听见声音就会往深水处跑，所以我在池塘中间挖了个坑，然后向四周扔石子，这样鱼儿听见声音就会往水坑里游，我只管在水坑旁摸鱼就行了.从上面的故事中，我们不难发现，鱼是激发儿子行动的动力.在解决捉鱼这个问题时，儿子的策略要比父亲高明得多！他接受了父亲的知识，同时突破了父亲设置的“警戒”，提出了更有创意的解决方案.
在物理教学中，教师要为学生学习物理寻求合适的动力点，激发学生学习物理知识的兴趣，给学生留有足够的时间和空间，帮助学生理解知识，获取解决问题的技能.同时，教师要鼓励学生表达自己的观点，培养学生独立思考的习惯.
三、理解学生的思维特点，搭建学生的提升阶梯
初中学生有一定的抽象思维，但经验型思维仍属于主导，固有的经验对于学生理解和接受物理知识影响很大.在传授知识的同时，教师要为学生建立正确、有趣的新经验.例如，在讲“电路的连接方式”时，教师可以给学生展示串联电路中用电器短路的现象，并帮助学生建立导线并在用电器两端时用电器不能工作的经验；在讲“欧姆定律”时，教师可以用理论解释短路，因为学生已有短路现象的经验，在学生理解短路原因时陌生程度将会降低，从而理论联系实际解决问题.
四、关注学生的学情变化，注重学生的个别辅导
随着初中物理知识难度的不断加深，学生对某些现象或知识点不能理解透彻是正常的学情.教师要及时发现这种变化，重视对学生的个别辅导.在对学生进行个别辅导时，教师常用问题提示的方法，让学生对问题情境中的信息进行归类或精细加工，并详细阐述自己的观点等，然后在适当的地方加以指导，使学生形成对问题情境的恰当表征.
个别辅导还可以采用以下几种方式：1.对学生已有知识结构和成绩进行肯定.通过表扬等方式让学生感觉良好，提高其解决问题的动机.2.直接提供解决问题的方案或建议，帮助学生建立新的理解和解题体系，减少学生在学习中的困惑和迷茫.3.传授解决问题的原则、概念或理论.4.提出关于问题情境的建议，运用学生已有的生活经验和知识体系降低问题的难度.5.分享个人经历和故事.教师也是从学生时代过来的，用自己的学习故事更能感染学生，激励他们不断思考.
总之，教育的根本目的是塑造人，改变人的活动.教师作为学生物理教育的引路人責任重大，要用得法的教育理念，使学生不仅能接受信息，还能搜寻信息，不断拓展学生的知识面和思维度，提高学生的反应性和应变性，从而做好学生物理学习的引路人.
一、尊重学生的主体地位，培养学生的自主意
识
布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者.”可见，“学生是物理学习的主体”.有些教师忽视学生自我确认的重要心理过程，不在意学生对物理世界的认知程度，对学生已有的物理知识漠不关心，沉浸在自己的知识结构中，在课堂中处在同化学生的主体地位，导致学生缺乏自我认识，缺乏个性，总是在察言观色，看老师的脸色行事，听老师的语气下结论.长此以往，学生的思维固化，创造性消退，物理思维能力无从谈起.教师要将外界的知识经验内化为自己的知识经验，通过演示实验、分析论证等过程传授给学生.学生接受老师的思想和观念，这是老师同化了学生.如果其中有学生提出不同的见解，老师认同了学生的意见或者帮助学生优化了见解，这是老师被学生同化了.因此，课堂中师生的互动，学生自我意识的表达，对于学生学好物理具有促进作用.
二、激发学生的思维动力，培养学生的创新精
神
托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识.”对于物理问题，很多时候并不是简单复制前人经验或课本知识就能解决的，要求学生对既有知识有所取舍，突破限制，提出创造性的解决方案.
例如，一天，父亲带着儿子去捉鱼.在进入池塘前，父亲再三告诫儿子千万不要出声，否则鱼儿听见声音就会吓得往深水处跑，就很难捉了.第一次，父子俩合作，抓了十多条鱼.第二次，儿子单枪匹马，居然收获更大.父亲觉得吃惊，连忙问他是怎么办到的.儿子说，您跟我说的，鱼儿听见声音就会往深水处跑，所以我在池塘中间挖了个坑，然后向四周扔石子，这样鱼儿听见声音就会往水坑里游，我只管在水坑旁摸鱼就行了.从上面的故事中，我们不难发现，鱼是激发儿子行动的动力.在解决捉鱼这个问题时，儿子的策略要比父亲高明得多！他接受了父亲的知识，同时突破了父亲设置的“警戒”，提出了更有创意的解决方案.
在物理教学中，教师要为学生学习物理寻求合适的动力点，激发学生学习物理知识的兴趣，给学生留有足够的时间和空间，帮助学生理解知识，获取解决问题的技能.同时，教师要鼓励学生表达自己的观点，培养学生独立思考的习惯.
三、理解学生的思维特点，搭建学生的提升阶梯
初中学生有一定的抽象思维，但经验型思维仍属于主导，固有的经验对于学生理解和接受物理知识影响很大.在传授知识的同时，教师要为学生建立正确、有趣的新经验.例如，在讲“电路的连接方式”时，教师可以给学生展示串联电路中用电器短路的现象，并帮助学生建立导线并在用电器两端时用电器不能工作的经验；在讲“欧姆定律”时，教师可以用理论解释短路，因为学生已有短路现象的经验，在学生理解短路原因时陌生程度将会降低，从而理论联系实际解决问题.
四、关注学生的学情变化，注重学生的个别辅导
随着初中物理知识难度的不断加深，学生对某些现象或知识点不能理解透彻是正常的学情.教师要及时发现这种变化，重视对学生的个别辅导.在对学生进行个别辅导时，教师常用问题提示的方法，让学生对问题情境中的信息进行归类或精细加工，并详细阐述自己的观点等，然后在适当的地方加以指导，使学生形成对问题情境的恰当表征.
个别辅导还可以采用以下几种方式：1.对学生已有知识结构和成绩进行肯定.通过表扬等方式让学生感觉良好，提高其解决问题的动机.2.直接提供解决问题的方案或建议，帮助学生建立新的理解和解题体系，减少学生在学习中的困惑和迷茫.3.传授解决问题的原则、概念或理论.4.提出关于问题情境的建议，运用学生已有的生活经验和知识体系降低问题的难度.5.分享个人经历和故事.教师也是从学生时代过来的，用自己的学习故事更能感染学生，激励他们不断思考.
总之，教育的根本目的是塑造人，改变人的活动.教师作为学生物理教育的引路人責任重大，要用得法的教育理念，使学生不仅能接受信息，还能搜寻信息，不断拓展学生的知识面和思维度，提高学生的反应性和应变性，从而做好学生物理学习的引路人.