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摘 要：随着科学技术的日益进步，新科技与课堂教学的融合也越发密切。iPad作为美国苹果公司发布的平板电脑，它逐渐被应用于学校教学的各个领域。而初中是学习英语的最佳时期，将iPad应用于初中英语教学必然会对英语教育起到促进作用。在本文中，笔者以自身所设计并参与的区域内信息化评优课为例，探究了iPad的Starc系统在初中英语教学中的应用，即学情诊断，让教学因生制宜；创设情境，让教学还原“生活”；拓展课堂，让教学延伸到围墙外。
关键词：iPad；Starc系统；初中英语教学；应用
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-047-2
iPad技术的生动性和直观性对于课堂教学有着巨大的辅助功能。在初中英语教学中应用iPad，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，对于提高教学质量和效率有重要作用。下面，笔者就以译林版牛津英语7A Unit7 Welcome to the unit 一课为例，探讨ipad的Starc系统在初中英语课堂教学中应用的策略。
一、学情诊断，让教学因生制宜
在导入环节，笔者通过Starc系统发送了一篇文章至学生手中的iPad，并对于文章中部分生词做了音标标注。同时，告知学生这篇文章是关于老师本人的自我介绍，请他们从中提取老师的基本信息，并且要求他们自主学习，积累本节课将要运用的部分单词。
Hi， everyone. Im Flora. I like shopping. I often go shopping in the shopping ①[ ml ]. When I shop， I often ②[kri] a ③[wlIt]. There is some ④[mni] in it. But my husband（丈夫） ⑤[heIts] shopping. He is ⑥[IntrstId] in ⑦[klekti] ⑧[stmps]. He buys them in the post office（郵局）. In our free time， we often play badminton together. We both like sports， because sports can make us healthy.
A. hates B. interested C.collecting D. money
E. stamps F. mall G. carry H. wallet
① ② ③ ④
⑤ ⑥ ⑦ ⑧
笔者要求学生在阅读之后，将音标和单词匹配，并把答案发送给老师。由于文章是老师个人情况的介绍，学生们普遍有强烈的好奇心，很快就投入到文本阅读中，并逐一按照要求完成自主学习任务，同时借助Starc系统，将学习结果及时反馈给老师。这样，通过软件交互式的练习，在教学伊始，笔者迅速、全面地了解了学生的学习情况，并对他们的学习能力也有了一个预判。随后，笔者针对学情，对于interested、collect等单词的读音进行重点示范，强化读音，体现了以学定教，先学后教的教学理念。
在之后的课堂教学中，笔者又先后四次借助Starc系统，分别使用选择题、判断题、图片拖曳等形式进行反馈练习，增加课堂容量，巩固课堂所学，让学生们学以致用，学则有效。
二、创设情境，让教学还原“生活”
语言是在一定的语言环境之中习得的，但是课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践。随着译林版初中牛津英语教材内容的加深、会话容量的加大、思想性的增强，在课堂教学中，教师对于情境交际更难设置。但是，ipad的Starc系统可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学。这就为教师在课堂教学中创设真实的语言交际情境提供了可能性。因此，在本节课中，当学生学习了各种商店名称之后，笔者设计了board game活动来训练目标语言。游戏要求：每组四人，扔色子，到达一副图片后，需要回答两个问题：what is it / are they？ Where can you buy it / them？
iPad上的图片色彩鲜艳，吸引学生的眼球，增强了学生的学习兴趣，激发了学生学习主动性，学生变得爱学、乐学。于是，在课堂上，我们看见了“生”动的画面：学生们在ipad上兴致高昂地玩起了游戏，在游戏中真实地对话，实现了在情境中训练目标语言的教学目的。随后，笔者在处理Eddie和Hobo对话时，将视频资料发到学生平板上，要求学生根据视频录音自行学习，然后采用配音形式，即根据录像画面，也就是人物的表情、动作来给录像配音，或是自编对话。情境教学，创设了语言交际的环境，让学生在情境中习得语言，掌握运用语言，回归生活，真正实现了学以致用。
三、拓展课堂，让教室延伸围墙外
教育要触及学生的未来。在全球数字化的信息时代，如今的学生的知识面越来越宽泛，掌握的信息量、知识量也越来越大。剑桥大学教授爱德华兹曾说过：“教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。”因此，在英语课堂教学中，教师应要注重拓展与延伸，丰富学生的第二语言世界，拓宽学生广阔的思维空间，培养学生创造性思维、创新意识和实践能力，让学生吸收到足够的营养，满足他们成长的需要。而ipad为学生思维拓展提供平台。在本节课的思维拓展环节中，笔者问学生：where else can we buy？学生自然想到了网站购物，并在ipad上立刻输入网址，进入购物网站，他们如数家珍：当当网购书、唯品会、京东、淘宝等，并边演示边描述如何网上购物。随后，笔者追问：Do you like shopping online or in a shop？ Why？ Discuss in groups and write down your answers in the table below.
学生小组讨论后，直接将讨论内容写在ipad上，通过Starc系统，发送给老师。在教室投影屏幕上，各个小组的答案都一一呈现出来，大家彼此分享讨论结果，切实提高课堂教学的实效性，让学生在有限的时间内能够收获更多的知识，在有限的课堂教学中获得无限的发展，让教室在无形中延伸至围墙之外。
综上所述，在本节课中，笔者灵活地运用了iPad的Starc系统，充分发挥其诊断学情、创设情境及延伸拓展的作用，极大地增加了师生间互动，提高了教学的效率。此外，iPad还有拥有播音、定位、电子书等功能，可以为初中英语教学提供多方面的支持，这就需要我们老师在日常的教育教学中智慧地开发和运用。但任何事物都其有两面性，有正面的，也有负面的。iPad由于本身的互联网特性可以使大量的学习教育资源供我们应用，但是其中还存在一些不利于学生学习的东西，例如，网络游戏容易使学生沉溺其中，形成网瘾，成为学生学习的阻碍。这就需要教师在教学中注意观察并能够及时进行引导，教导学生正确使用iPad和网络，保障教学目标的顺利完成，维护学生的健康发展。
[参考文献]
[1]徐荣.iPad在中学英语教学中的应用浅析.新课程（下），2014（02）.
[2]郭丽丽.iPad在英语教学中的应用研究.成才之路，2014（33）.
关键词：iPad；Starc系统；初中英语教学；应用
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-047-2
iPad技术的生动性和直观性对于课堂教学有着巨大的辅助功能。在初中英语教学中应用iPad，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，对于提高教学质量和效率有重要作用。下面，笔者就以译林版牛津英语7A Unit7 Welcome to the unit 一课为例，探讨ipad的Starc系统在初中英语课堂教学中应用的策略。
一、学情诊断，让教学因生制宜
在导入环节，笔者通过Starc系统发送了一篇文章至学生手中的iPad，并对于文章中部分生词做了音标标注。同时，告知学生这篇文章是关于老师本人的自我介绍，请他们从中提取老师的基本信息，并且要求他们自主学习，积累本节课将要运用的部分单词。
Hi， everyone. Im Flora. I like shopping. I often go shopping in the shopping ①[ ml ]. When I shop， I often ②[kri] a ③[wlIt]. There is some ④[mni] in it. But my husband（丈夫） ⑤[heIts] shopping. He is ⑥[IntrstId] in ⑦[klekti] ⑧[stmps]. He buys them in the post office（郵局）. In our free time， we often play badminton together. We both like sports， because sports can make us healthy.
A. hates B. interested C.collecting D. money
E. stamps F. mall G. carry H. wallet
① ② ③ ④
⑤ ⑥ ⑦ ⑧
笔者要求学生在阅读之后，将音标和单词匹配，并把答案发送给老师。由于文章是老师个人情况的介绍，学生们普遍有强烈的好奇心，很快就投入到文本阅读中，并逐一按照要求完成自主学习任务，同时借助Starc系统，将学习结果及时反馈给老师。这样，通过软件交互式的练习，在教学伊始，笔者迅速、全面地了解了学生的学习情况，并对他们的学习能力也有了一个预判。随后，笔者针对学情，对于interested、collect等单词的读音进行重点示范，强化读音，体现了以学定教，先学后教的教学理念。
在之后的课堂教学中，笔者又先后四次借助Starc系统，分别使用选择题、判断题、图片拖曳等形式进行反馈练习，增加课堂容量，巩固课堂所学，让学生们学以致用，学则有效。
二、创设情境，让教学还原“生活”
语言是在一定的语言环境之中习得的，但是课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践。随着译林版初中牛津英语教材内容的加深、会话容量的加大、思想性的增强，在课堂教学中，教师对于情境交际更难设置。但是，ipad的Starc系统可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学。这就为教师在课堂教学中创设真实的语言交际情境提供了可能性。因此，在本节课中，当学生学习了各种商店名称之后，笔者设计了board game活动来训练目标语言。游戏要求：每组四人，扔色子，到达一副图片后，需要回答两个问题：what is it / are they？ Where can you buy it / them？
iPad上的图片色彩鲜艳，吸引学生的眼球，增强了学生的学习兴趣，激发了学生学习主动性，学生变得爱学、乐学。于是，在课堂上，我们看见了“生”动的画面：学生们在ipad上兴致高昂地玩起了游戏，在游戏中真实地对话，实现了在情境中训练目标语言的教学目的。随后，笔者在处理Eddie和Hobo对话时，将视频资料发到学生平板上，要求学生根据视频录音自行学习，然后采用配音形式，即根据录像画面，也就是人物的表情、动作来给录像配音，或是自编对话。情境教学，创设了语言交际的环境，让学生在情境中习得语言，掌握运用语言，回归生活，真正实现了学以致用。
三、拓展课堂，让教室延伸围墙外
教育要触及学生的未来。在全球数字化的信息时代，如今的学生的知识面越来越宽泛，掌握的信息量、知识量也越来越大。剑桥大学教授爱德华兹曾说过：“教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。”因此，在英语课堂教学中，教师应要注重拓展与延伸，丰富学生的第二语言世界，拓宽学生广阔的思维空间，培养学生创造性思维、创新意识和实践能力，让学生吸收到足够的营养，满足他们成长的需要。而ipad为学生思维拓展提供平台。在本节课的思维拓展环节中，笔者问学生：where else can we buy？学生自然想到了网站购物，并在ipad上立刻输入网址，进入购物网站，他们如数家珍：当当网购书、唯品会、京东、淘宝等，并边演示边描述如何网上购物。随后，笔者追问：Do you like shopping online or in a shop？ Why？ Discuss in groups and write down your answers in the table below.
学生小组讨论后，直接将讨论内容写在ipad上，通过Starc系统，发送给老师。在教室投影屏幕上，各个小组的答案都一一呈现出来，大家彼此分享讨论结果，切实提高课堂教学的实效性，让学生在有限的时间内能够收获更多的知识，在有限的课堂教学中获得无限的发展，让教室在无形中延伸至围墙之外。
综上所述，在本节课中，笔者灵活地运用了iPad的Starc系统，充分发挥其诊断学情、创设情境及延伸拓展的作用，极大地增加了师生间互动，提高了教学的效率。此外，iPad还有拥有播音、定位、电子书等功能，可以为初中英语教学提供多方面的支持，这就需要我们老师在日常的教育教学中智慧地开发和运用。但任何事物都其有两面性，有正面的，也有负面的。iPad由于本身的互联网特性可以使大量的学习教育资源供我们应用，但是其中还存在一些不利于学生学习的东西，例如，网络游戏容易使学生沉溺其中，形成网瘾，成为学生学习的阻碍。这就需要教师在教学中注意观察并能够及时进行引导，教导学生正确使用iPad和网络，保障教学目标的顺利完成，维护学生的健康发展。
[参考文献]
[1]徐荣.iPad在中学英语教学中的应用浅析.新课程（下），2014（02）.
[2]郭丽丽.iPad在英语教学中的应用研究.成才之路，2014（33）.