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【摘要】精细化课堂设计，问题引导激发学生进行文言文阅读的兴趣，养成独立思考的能力，并善于利用小组活动合作探究、質疑答疑，提高课堂效率。那么怎样才能让我们的文言文课堂有效呢？本文对此进行了研究。
【关键词】初中生；文言文教学；课堂实效性；绿色语文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、研究背景
打造高效绿色的语文课堂一直是我从教以来不断探索、追求的方向。研究之初，我就对学生比较排斥的文言文教学产生兴趣。其实在语文学科的几大板块中，文言文阅读的分值并不高，它本身又是古文阅读，和白话文相去甚远，使得它令人感觉晦涩难懂。同时，教学实践中，教师过于强调文言文教学的“工具性”，以应对考试为根本目的和任务，所以很多情况之下，我们可能认为研究文言文教学的课堂实效性，没有其他板块有价值和意义。其实不然，既然我们说教学不能急功近利，那么我们进行文言文教学的目的就不仅仅是培养学生能力，更是传承文化。
二、阶段目标
精细化课堂设计，问题引导激发学生进行文言文阅读的兴趣，养成独立思考的能力，并善于利用小组活动合作探究、质疑答疑，提高课堂效率。
那么怎样才能让我们的文言文课堂有效呢？其实在20世纪80年代就提出一种教育理论，即“有效教学”。“有效教学”观认为，教学是艺术，更是科学，它不仅可以对其过程或结果进行科学的评判，也可以用科学的理论与有效的方法来指导以增强其效率。所以科学的教学设计是完全可以让我们的课堂既艺术又有效。
三、研究中的一些做法和收获
（一）文言文课堂需要全体学生的积极参与，充分朗读很重要
我首先对教学设计进行了大胆的尝试，就是在第一课时以学生朗读理解为主。从开始的机械读文，到让学生每一遍都带着不同的问题，不同的任务朗读，这样的改变让学生的读文更有针对性，学生读得认真，参与面广，课堂效率就会大大提高。例如在《三峡》的教学中，学生第一遍读文是注重字音，要求准确朗读；第二遍读文关注节奏，要求流畅；第三遍读文需要思考：文章写了三峡的哪些景物？第四遍读文思考：文中写了三峡山、水的什么特点？作者是怎样写出山水的特点的？最后读文思考：为什么写这篇文章？一堂课被这几个问题串联起来，其实就是回答了文章写了什么，怎么写，为什么要写这样三个问题，学生在问题的引导下，既充分读文了，又基本理解的文章内容，更重要的是通过这样的反复训练，学生会慢慢养成良好的阅读习惯，提高独立阅读的能力。
（二）文言文教学中，学生要充分动起来
具体来说：1.动手，找学过的实词、虚词与本课的进行比较，归纳整理，系统分类，以便日后灵活运用。在教学过程中，我们一直坚信，对于重点文言字词的学习，理解比死记硬背重要得多。可是通过平时自己读文的体验，和班级不同学生的学习体会，我觉得老师和个别尖子生能较好地理解课外文言文，其实很大程度上是我们积累的多，能结合所学来理解新的文章，如果没有准确地积累，处理新文章还是有很大难度的。所以我个人认为，文言文教学中，对于重要的实词、虚词，我们就应该让孩子们准确记忆，有了积累才能更好地灵活运用。2.动脑，将不同作家对同一个问题的不同处理方式进行比较，例如《桃花源记》和《大道之行也》，同样是对理想社会的阐释，一个是具有神秘色彩的叙事，而另一篇是条例清晰的议论。相比而言，《大道之行也》不是特别容易理解，结合《桃花源记》进行比较阅读显然可以对学生有所启发。3.动口动手，组内或同桌间互助并参与比赛。这些方法既可以让孩子们有交流的机会，让掌握好的学生巩固记忆，夯实基础，也让基础薄弱的孩子随时随地都有督促他的小老师在身边。同时小组考核的加入也寓教于乐。例如，我曾经在一节文言文复习课中加入了一个“夺宝奇兵”的游戏，其实百宝箱内就是这堂课必须复习的知识，根据题的难易赋予不同的分值，学生夺的异常高兴。掌握情况也比较理想。我们改变的不过是教学的策略。
（三）文言文教学过程中，学生不仅要动起来，更需要静下来（心静）
《课程标准》中指出，评价学生阅读古代诗词和简易文言文，重点在于考查学生背诵积累的过程，考察他们能否借助注视和工具书理解诗文大意。所以“静”应包括两点：1.动手查阅资料和工具书，结合所学，自主译文理解并质疑。三年的训练并不能很好提高学生独立阅读的能力，我觉得最大的问题是，学生在学习过程中，心是浮躁的，没有静心思考。我们不能一味追求合作，合作的前提必须有个体的独立思考、理解、疑问，这样才会让孩子们在交流中碰撞出更多智慧的火花，所以我们要舍得时间去等待。下一阶段，要更注视对学生静心读文环节的安排，把时间真正还给学生。2.养成动笔的习惯，文言文的知识除了大量的读和说，更要落到笔头上，保证字斟句酌，符合语法规范。
（四）课堂问题的设置要科学合理、难易适度
问题抛出后，既要给学生安静思考的时间（我们要学会等待），又要允许学生阐述自己的观点，就是让他们七嘴八舌地说（也要做到动静结合）。如果我们提出问题后，孩子们举起了森林般的小手，那么我们这个问题是无效的。真正的有效课堂就应该让孩子们的思维活跃起来，不能让一个学生或几个学生的回答代替所有人。反思一下，我们是否真的给学生这样的机会。因为担心等待会空耗时间会，担心交流会有人扰乱课堂，往往我们的提问只有一小部分人参与思考。其实我们教了多少不重要，重要的是学生得到多少！
花开花落，在探索高效、绿色课堂的过程中我们总会面临新的挑战。下一阶段，我将加强理论知识学习，不断结合教学实情总结经验，争取让我的文言文教学研究开出更加灿烂的花朵，结出更加丰硕的果实。
【关键词】初中生；文言文教学；课堂实效性；绿色语文
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、研究背景
打造高效绿色的语文课堂一直是我从教以来不断探索、追求的方向。研究之初，我就对学生比较排斥的文言文教学产生兴趣。其实在语文学科的几大板块中，文言文阅读的分值并不高，它本身又是古文阅读，和白话文相去甚远，使得它令人感觉晦涩难懂。同时，教学实践中，教师过于强调文言文教学的“工具性”，以应对考试为根本目的和任务，所以很多情况之下，我们可能认为研究文言文教学的课堂实效性，没有其他板块有价值和意义。其实不然，既然我们说教学不能急功近利，那么我们进行文言文教学的目的就不仅仅是培养学生能力，更是传承文化。
二、阶段目标
精细化课堂设计，问题引导激发学生进行文言文阅读的兴趣，养成独立思考的能力，并善于利用小组活动合作探究、质疑答疑，提高课堂效率。
那么怎样才能让我们的文言文课堂有效呢？其实在20世纪80年代就提出一种教育理论，即“有效教学”。“有效教学”观认为，教学是艺术，更是科学，它不仅可以对其过程或结果进行科学的评判，也可以用科学的理论与有效的方法来指导以增强其效率。所以科学的教学设计是完全可以让我们的课堂既艺术又有效。
三、研究中的一些做法和收获
（一）文言文课堂需要全体学生的积极参与，充分朗读很重要
我首先对教学设计进行了大胆的尝试，就是在第一课时以学生朗读理解为主。从开始的机械读文，到让学生每一遍都带着不同的问题，不同的任务朗读，这样的改变让学生的读文更有针对性，学生读得认真，参与面广，课堂效率就会大大提高。例如在《三峡》的教学中，学生第一遍读文是注重字音，要求准确朗读；第二遍读文关注节奏，要求流畅；第三遍读文需要思考：文章写了三峡的哪些景物？第四遍读文思考：文中写了三峡山、水的什么特点？作者是怎样写出山水的特点的？最后读文思考：为什么写这篇文章？一堂课被这几个问题串联起来，其实就是回答了文章写了什么，怎么写，为什么要写这样三个问题，学生在问题的引导下，既充分读文了，又基本理解的文章内容，更重要的是通过这样的反复训练，学生会慢慢养成良好的阅读习惯，提高独立阅读的能力。
（二）文言文教学中，学生要充分动起来
具体来说：1.动手，找学过的实词、虚词与本课的进行比较，归纳整理，系统分类，以便日后灵活运用。在教学过程中，我们一直坚信，对于重点文言字词的学习，理解比死记硬背重要得多。可是通过平时自己读文的体验，和班级不同学生的学习体会，我觉得老师和个别尖子生能较好地理解课外文言文，其实很大程度上是我们积累的多，能结合所学来理解新的文章，如果没有准确地积累，处理新文章还是有很大难度的。所以我个人认为，文言文教学中，对于重要的实词、虚词，我们就应该让孩子们准确记忆，有了积累才能更好地灵活运用。2.动脑，将不同作家对同一个问题的不同处理方式进行比较，例如《桃花源记》和《大道之行也》，同样是对理想社会的阐释，一个是具有神秘色彩的叙事，而另一篇是条例清晰的议论。相比而言，《大道之行也》不是特别容易理解，结合《桃花源记》进行比较阅读显然可以对学生有所启发。3.动口动手，组内或同桌间互助并参与比赛。这些方法既可以让孩子们有交流的机会，让掌握好的学生巩固记忆，夯实基础，也让基础薄弱的孩子随时随地都有督促他的小老师在身边。同时小组考核的加入也寓教于乐。例如，我曾经在一节文言文复习课中加入了一个“夺宝奇兵”的游戏，其实百宝箱内就是这堂课必须复习的知识，根据题的难易赋予不同的分值，学生夺的异常高兴。掌握情况也比较理想。我们改变的不过是教学的策略。
（三）文言文教学过程中，学生不仅要动起来，更需要静下来（心静）
《课程标准》中指出，评价学生阅读古代诗词和简易文言文，重点在于考查学生背诵积累的过程，考察他们能否借助注视和工具书理解诗文大意。所以“静”应包括两点：1.动手查阅资料和工具书，结合所学，自主译文理解并质疑。三年的训练并不能很好提高学生独立阅读的能力，我觉得最大的问题是，学生在学习过程中，心是浮躁的，没有静心思考。我们不能一味追求合作，合作的前提必须有个体的独立思考、理解、疑问，这样才会让孩子们在交流中碰撞出更多智慧的火花，所以我们要舍得时间去等待。下一阶段，要更注视对学生静心读文环节的安排，把时间真正还给学生。2.养成动笔的习惯，文言文的知识除了大量的读和说，更要落到笔头上，保证字斟句酌，符合语法规范。
（四）课堂问题的设置要科学合理、难易适度
问题抛出后，既要给学生安静思考的时间（我们要学会等待），又要允许学生阐述自己的观点，就是让他们七嘴八舌地说（也要做到动静结合）。如果我们提出问题后，孩子们举起了森林般的小手，那么我们这个问题是无效的。真正的有效课堂就应该让孩子们的思维活跃起来，不能让一个学生或几个学生的回答代替所有人。反思一下，我们是否真的给学生这样的机会。因为担心等待会空耗时间会，担心交流会有人扰乱课堂，往往我们的提问只有一小部分人参与思考。其实我们教了多少不重要，重要的是学生得到多少！
花开花落，在探索高效、绿色课堂的过程中我们总会面临新的挑战。下一阶段，我将加强理论知识学习，不断结合教学实情总结经验，争取让我的文言文教学研究开出更加灿烂的花朵，结出更加丰硕的果实。