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摘要：新课标指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。也就是说，我们可以通过精设学生每天的语文课后练笔，本文从仿句、评文、选材学骨、育人多方面精当的设计练笔，力图从有效的途径，提高语文素养，促进学生的全面发展。
关键词：语文素养；课后练笔；精心设计
我国新实施新课标指出，“语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。也就是说，我们可以通过精设学生每天的语文课程课后练笔，丰富语言积累、抒写对课文的思想感受、培养学生的语感、发展学生的思维、激发学生的爱国情怀，引导学生正确的人生观、价值观，从而提高学生的语文素养。
一、仿句——训练语言素材，丰富表达方式
语文，即语言、文字。可见，在语文教学中，引导学生多积累、多运用词语，丰富词汇量实在必要。如说明文《中国石拱桥》可就“（ ）的中国石拱桥”写一篇小作文。练习围绕说明对象的某一特征，多角度阐释说明对象，并尝试运用说明文严谨、准确的语言表达。
另外，还应关注这门语言文字的句式特点。强化对有关联词的复句、有修辞手法的句子和标点特殊句子等的仿写。例如《从百草园到三味书屋》这篇课文里“不必说……不必说……”句式的练习。学生可以通过模仿名家语言，感染熏陶优秀文化，从而丰富学生自己的语言词汇和表达方式。
二、评文——深思文章立意，弘扬人文精神
一篇好的文章，总是站在人文终极关怀这一高度观照生活百态，文章立意往往是引人发省的，但是一千个人眼中就有一千个哈姆莱特，不同生活阅历、知识水平的学生也就会对文章立意的理解是深深浅浅、方方面面的。
比如说对于《老王》一课，有的学生紧抓“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”角度来理解全文，认为本文立意为呼吁关注像老王一样的社会弱势群体，学会善待他人，赋有同情心。有的学生查阅了杨绛文革时期的悲惨的遭遇，认为作为知识分子的杨绛在文革期间的遭遇比孤苦伶仃的老王更是令人心痛，而“同是天涯沦落人”的他们都能留有一颗善心，互帮互助，最是难能可贵，因此认为本文的立意应为呼吁大家学习他们即使身处不幸也要保存一颗“金子般的心”。还有的学生从杨绛的“愧怍”分析本文，认为立意在要先对别人好，才能让别人对自己好，正所谓“好人有好报”好心换好心。
多元的解读中，让学生加深了对课文材料的理解和感受，培养了他们健康的审美情趣，弘扬了可贵的人文精神，引导他们形成积极的的人生观、价值观。
三、选材——剖析文章材料，挖掘写作素材
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”（法国雕刻家罗丹）而学生往往疲倦于欣赏熟悉生活中的人与事，写作时自然也无处可写。针对这种病症，教师应剖析课本中的材料，唤醒学生自我生活经历。
如《中国石拱桥》一课，可组织学生测量自己家乡的桥，仿照文章第四、五自然段对赵州桥的说明介绍，从地理位置、修建时间、结构特征学习说明文的说明顺序、仿照说明文的的语言特点，准确地介绍自己家乡的桥。如学习《阿长与山海经》，可引导学生想想身边最爱碎碎念，总是把孩子的事儿看得无比重要的人，写写她们平时都做了那些事、说了那些话。
四、学骨——分析文章结构，理清行文思路
文章的结构如人的骨骼，它组织着文章的素材和语言，以合理的顺序凸显文章主题。
说明文和议论文的结构有对照式、递进式、总分总式、并列式。在学习《中国石拱桥》时，可以请学生仿照文章总分总的结构，从一般到具体的方法介绍说明对象的特点。
散文和小说的结构一般包括：一、纵式，即文章层次以纵向行式展开，包含时间顺序、情感发展脉络；二、横式，即文章层次主要以横向形式展开，包含空间顺序和以材料性质分类；三、合式，即纵横式，指文章层次以纵向和横向相结合的形式展开。如《背影》一文，作者选择情感发展脉络，以“惦记背影”——“刻画背影”——“惜别背影”——“再现背影”的顺序，贯穿自己对父亲背影的情感，水到渠成刻画了一个步履蹒跚、身形微胖而细致入微、关心子孙的父亲。
五、育人——关注学生身心，弥补教育遗憾
以生为本，促进学生的身心发展是教育之重。而教学教育中往往有诸多的教育遗憾，语文课后的小练笔可为师生搭建交流的平台，有效地弥补教育教学中的遗憾。
如每周安排一次的作文训练为《致知心姐姐的信》，向老师说说心里话，分享自己的烦恼与快乐。如《致女儿的信》一课，和学生一起感受爱情的“无与伦比的美和更大的力量”后，为避免学生以身试验，耽误学习，可以在练笔中“谈谈如何明智的看待感情”。
六、结语
叶圣陶说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现出他今天以前所学的知识、思想、语言等方面的积累。”可见学生的课后练笔和学生的语文素养息息相关。本文从仿句、评文、选材学骨、育人多方面精当的设计练笔，力图从有效的途径，提高语文素养，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980
[2]黄可恭.采不尽的宝藏[J].中学语文教学参考，2010（10）
作者简介：李萌，陕西师范大学文学院2013级在读硕士研究生。研究方向：学科教育（语文）。
关键词：语文素养；课后练笔；精心设计
我国新实施新课标指出，“语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。也就是说，我们可以通过精设学生每天的语文课程课后练笔，丰富语言积累、抒写对课文的思想感受、培养学生的语感、发展学生的思维、激发学生的爱国情怀，引导学生正确的人生观、价值观，从而提高学生的语文素养。
一、仿句——训练语言素材，丰富表达方式
语文，即语言、文字。可见，在语文教学中，引导学生多积累、多运用词语，丰富词汇量实在必要。如说明文《中国石拱桥》可就“（ ）的中国石拱桥”写一篇小作文。练习围绕说明对象的某一特征，多角度阐释说明对象，并尝试运用说明文严谨、准确的语言表达。
另外，还应关注这门语言文字的句式特点。强化对有关联词的复句、有修辞手法的句子和标点特殊句子等的仿写。例如《从百草园到三味书屋》这篇课文里“不必说……不必说……”句式的练习。学生可以通过模仿名家语言，感染熏陶优秀文化，从而丰富学生自己的语言词汇和表达方式。
二、评文——深思文章立意，弘扬人文精神
一篇好的文章，总是站在人文终极关怀这一高度观照生活百态，文章立意往往是引人发省的，但是一千个人眼中就有一千个哈姆莱特，不同生活阅历、知识水平的学生也就会对文章立意的理解是深深浅浅、方方面面的。
比如说对于《老王》一课，有的学生紧抓“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”角度来理解全文，认为本文立意为呼吁关注像老王一样的社会弱势群体，学会善待他人，赋有同情心。有的学生查阅了杨绛文革时期的悲惨的遭遇，认为作为知识分子的杨绛在文革期间的遭遇比孤苦伶仃的老王更是令人心痛，而“同是天涯沦落人”的他们都能留有一颗善心，互帮互助，最是难能可贵，因此认为本文的立意应为呼吁大家学习他们即使身处不幸也要保存一颗“金子般的心”。还有的学生从杨绛的“愧怍”分析本文，认为立意在要先对别人好，才能让别人对自己好，正所谓“好人有好报”好心换好心。
多元的解读中，让学生加深了对课文材料的理解和感受，培养了他们健康的审美情趣，弘扬了可贵的人文精神，引导他们形成积极的的人生观、价值观。
三、选材——剖析文章材料，挖掘写作素材
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”（法国雕刻家罗丹）而学生往往疲倦于欣赏熟悉生活中的人与事，写作时自然也无处可写。针对这种病症，教师应剖析课本中的材料，唤醒学生自我生活经历。
如《中国石拱桥》一课，可组织学生测量自己家乡的桥，仿照文章第四、五自然段对赵州桥的说明介绍，从地理位置、修建时间、结构特征学习说明文的说明顺序、仿照说明文的的语言特点，准确地介绍自己家乡的桥。如学习《阿长与山海经》，可引导学生想想身边最爱碎碎念，总是把孩子的事儿看得无比重要的人，写写她们平时都做了那些事、说了那些话。
四、学骨——分析文章结构，理清行文思路
文章的结构如人的骨骼，它组织着文章的素材和语言，以合理的顺序凸显文章主题。
说明文和议论文的结构有对照式、递进式、总分总式、并列式。在学习《中国石拱桥》时，可以请学生仿照文章总分总的结构，从一般到具体的方法介绍说明对象的特点。
散文和小说的结构一般包括：一、纵式，即文章层次以纵向行式展开，包含时间顺序、情感发展脉络；二、横式，即文章层次主要以横向形式展开，包含空间顺序和以材料性质分类；三、合式，即纵横式，指文章层次以纵向和横向相结合的形式展开。如《背影》一文，作者选择情感发展脉络，以“惦记背影”——“刻画背影”——“惜别背影”——“再现背影”的顺序，贯穿自己对父亲背影的情感，水到渠成刻画了一个步履蹒跚、身形微胖而细致入微、关心子孙的父亲。
五、育人——关注学生身心，弥补教育遗憾
以生为本，促进学生的身心发展是教育之重。而教学教育中往往有诸多的教育遗憾，语文课后的小练笔可为师生搭建交流的平台，有效地弥补教育教学中的遗憾。
如每周安排一次的作文训练为《致知心姐姐的信》，向老师说说心里话，分享自己的烦恼与快乐。如《致女儿的信》一课，和学生一起感受爱情的“无与伦比的美和更大的力量”后，为避免学生以身试验，耽误学习，可以在练笔中“谈谈如何明智的看待感情”。
六、结语
叶圣陶说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现出他今天以前所学的知识、思想、语言等方面的积累。”可见学生的课后练笔和学生的语文素养息息相关。本文从仿句、评文、选材学骨、育人多方面精当的设计练笔，力图从有效的途径，提高语文素养，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980
[2]黄可恭.采不尽的宝藏[J].中学语文教学参考，2010（10）
作者简介：李萌，陕西师范大学文学院2013级在读硕士研究生。研究方向：学科教育（语文）。