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[摘要]教师该如何尽快适应高中新课改，提高课堂教学效益?结合自己的教学实践，笔者认为，应从三个方面着手：一是教师要转变角色，更新观念，二是构建和谐的师生关系，三是教学方法更新多样。
[关键词]教师求变 激活课堂
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0114-01
“一切为了位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，这就要求每一位教师以“学生”为中心来设计课堂教学，并且贯穿教学始终。简单的讲，传统教学是“学生围着教师”转，新课程要求“教师围着学生”转，中心变了，课堂不再是传统的教师“一言堂”，学生翻书了然，关书茫然。教学过程不再是师道尊严，而是师生享有平等话语权，是师生互动，情感交流，融洽，思维火花碰撞的过程。教师的教育教学观念也应该而且必须改变，只有求变，课堂才能活，学生才能变，教学业绩才会变，专业素养才会变。那么在思想政治课中怎样求变呢?本文从自身教学实践谈谈肤浅的看法。
1 观念求变
观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体，人们会根据自身形成的观念进行各种活动。利用观念系统对事物进行决策，计划，实践，总结等活动，从而不断丰富生活和提高生产实践水平，形成正确的观念有利于做正确的事情，提高生活水平和生产质量。从观念的概念中大家不难看出，正确的观念对客观事物的发展起促进作用，反之亦然。胡锦涛总书记曾在全国优秀教师代表座谈会上指出：“培养高素质人才，教师是关键”。由此可见，作为人类灵魂的工程师——教师，特别是政治教师，其职业性质和所教学科性质特点就决定了更应该与时俱进。否则，不但教不了书，更谈不上培养高素质人才了，因此，教师要转变观念。
曾几何时，大家都熟知：要想给学生“一碗水”，教师必须有“一桶水”。但现在看来，尤其是新课改的推进，这个曾经的真理恐怕又有被颠覆的危险。换句话说，现在的教师仅仅只有“一桶水”，最多只能说你基本上能够适应课堂，然而现实情况是，作为一名教师你不但要“适应课堂”还要“驾驭课堂”，从而达到“享受课堂”的境界。因此，知识需要更新，观念需要转变。
现代社会，尤其是网络社会，信息传播很快，学生学习的渠道拓宽，知识的储备比较丰富，特别是喜欢关注热点时政，也会不知不觉地去参与一些评论，发表自己的见解。作为思想政治教师，如何去引导学生，客观公正正确评价?这也是思想政治课的任务之一、同时也是政治教师值得深思的一个话题。怎么办?只有转变观念，与时俱进。
2 关系求变
高中思想政治课处在尴尬地位。教师：自己都不喜欢这门学科，认为是豆芽科(有人认为语数外，学校领导既重视，又能搞家教，带来经济效益，谁学政治呀?有的学校领导认为人人都可以是政治教师，谁都能教)；学生：有的学生文理倾向不明显，就是选学文科的也认为政治背住了就可以考高分，基本上没有学习政治课的方法(初中毕业政治仅仅是开卷的会考，学生靠教师资料的复印，人人考高分)；教材：我们所讲的教材与学生生活中所见、所闻，相却甚远，给教学带来了一定的难度。课时：一周只有2节正课，几乎没有辅导课，有时连完成教学任务都比较困难；政治教师有的不是班主任，与学生见面的机会又少；班主任：个别非政治学科班主任也不怎么重视。在这种情况下，学生凭什么学习政治?如何提高政治课课堂效益是值得深思的?
成功学上有句名言：“一个人的成功85％取决于人际关系，15％才是专业知识”。这说明良好的人际关系，能够产生合力，激发潜能。我们教学所面临的对象与初中学生相比，高中生的人际关系更为广泛与深刻，角色呈多元化。来自不同地域、不同教育背景、不同经济状况，带着各自的生活习惯与学业期待来到高中，向往大学。因此，政治教师要善于搞好师生关系。我在上课时对学生的回答多一些真诚的赞美和鼓励，注意倾听对方的谈话，不把自己的意志和见解强加于人，既乐于助人，也坦然接受别人的情感和帮助。实践证明，只有构建和谐的师生关系就会有好的心情，有好的心情就有好的学习激情，有好的学习激情，就有好的课堂教学效益。
3 方法求变
教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。也有人说：教学犹如上坡路，下坡路，其实是同一条路。但是走这同一条路，花费的精力却不同。前苏联教育家霍姆林斯基也曾说：最好的教育一定是充分激发学生自我教育能力的教育。从上面的话语中不难看出，不同的教育方式方法，虽然可以殊途同归，但效果却是不同的。因此，在新课改新形势下，要提高课堂教学效益重要的一环——课堂教学设计，也要求变。
在教学实践中经常可能出现这样的问题，学生课上懂，课后不会做。教师就更应该好好反思反思。原因可能很多，但一定要想到，是否是我的课堂教学无法让学生真正掌握解题的思路。如果是这个原因，那就说明课堂教学是无效的，因此，在教学这个环节就应该求变。怎样求变呢?比如：创设问题情境，激发学习兴趣——引入求变，提高设问质量，激发求知欲望——问题求变。小组讨论，激活思维——讨论求变；合作探究，启迪智慧——合作求变；当堂训练，激发学生动手——巩固求变，课后反思促发展——课后求变。(反思内容很多。比如：媒体使用、教学环节处理、教学手段和方式、教学过程、课堂练习、课后练习、教学效益等。)还可以持续追问：这节课成功在哪里(为什么这样做?)?是你解决了学生的问题，还是你造成了学生的问题?我的教学有效吗?有没有更好的教学手段和方式?。
总而言之，在新课改思想指导下，教师要善于求变，并且各方面求变，特别是要变学生被动学习为主动学习，激发学生学习的内驱力。让学生在快乐中学习，让教师在愉悦中教学，才能一改传统的教师“辛苦”，学生“痛苦”，“苦声一片”的现象，才能激活课堂，提高课堂教学效益。
参考文献
[1]《现代人际关系学》.黄华新，朱洁贞.浙江大学出版社(1995-01出版).
[2]《教师角色转变细节》.缪水娟，主编.西南师范大学出版社(2009-01出版).
[3]《建立良好的人际关系》.教育中国一中国网.责任编辑：香颂.
[关键词]教师求变 激活课堂
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0114-01
“一切为了位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，这就要求每一位教师以“学生”为中心来设计课堂教学，并且贯穿教学始终。简单的讲，传统教学是“学生围着教师”转，新课程要求“教师围着学生”转，中心变了，课堂不再是传统的教师“一言堂”，学生翻书了然，关书茫然。教学过程不再是师道尊严，而是师生享有平等话语权，是师生互动，情感交流，融洽，思维火花碰撞的过程。教师的教育教学观念也应该而且必须改变，只有求变，课堂才能活，学生才能变，教学业绩才会变，专业素养才会变。那么在思想政治课中怎样求变呢?本文从自身教学实践谈谈肤浅的看法。
1 观念求变
观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体，人们会根据自身形成的观念进行各种活动。利用观念系统对事物进行决策，计划，实践，总结等活动，从而不断丰富生活和提高生产实践水平，形成正确的观念有利于做正确的事情，提高生活水平和生产质量。从观念的概念中大家不难看出，正确的观念对客观事物的发展起促进作用，反之亦然。胡锦涛总书记曾在全国优秀教师代表座谈会上指出：“培养高素质人才，教师是关键”。由此可见，作为人类灵魂的工程师——教师，特别是政治教师，其职业性质和所教学科性质特点就决定了更应该与时俱进。否则，不但教不了书，更谈不上培养高素质人才了，因此，教师要转变观念。
曾几何时，大家都熟知：要想给学生“一碗水”，教师必须有“一桶水”。但现在看来，尤其是新课改的推进，这个曾经的真理恐怕又有被颠覆的危险。换句话说，现在的教师仅仅只有“一桶水”，最多只能说你基本上能够适应课堂，然而现实情况是，作为一名教师你不但要“适应课堂”还要“驾驭课堂”，从而达到“享受课堂”的境界。因此，知识需要更新，观念需要转变。
现代社会，尤其是网络社会，信息传播很快，学生学习的渠道拓宽，知识的储备比较丰富，特别是喜欢关注热点时政，也会不知不觉地去参与一些评论，发表自己的见解。作为思想政治教师，如何去引导学生，客观公正正确评价?这也是思想政治课的任务之一、同时也是政治教师值得深思的一个话题。怎么办?只有转变观念，与时俱进。
2 关系求变
高中思想政治课处在尴尬地位。教师：自己都不喜欢这门学科，认为是豆芽科(有人认为语数外，学校领导既重视，又能搞家教，带来经济效益，谁学政治呀?有的学校领导认为人人都可以是政治教师，谁都能教)；学生：有的学生文理倾向不明显，就是选学文科的也认为政治背住了就可以考高分，基本上没有学习政治课的方法(初中毕业政治仅仅是开卷的会考，学生靠教师资料的复印，人人考高分)；教材：我们所讲的教材与学生生活中所见、所闻，相却甚远，给教学带来了一定的难度。课时：一周只有2节正课，几乎没有辅导课，有时连完成教学任务都比较困难；政治教师有的不是班主任，与学生见面的机会又少；班主任：个别非政治学科班主任也不怎么重视。在这种情况下，学生凭什么学习政治?如何提高政治课课堂效益是值得深思的?
成功学上有句名言：“一个人的成功85％取决于人际关系，15％才是专业知识”。这说明良好的人际关系，能够产生合力，激发潜能。我们教学所面临的对象与初中学生相比，高中生的人际关系更为广泛与深刻，角色呈多元化。来自不同地域、不同教育背景、不同经济状况，带着各自的生活习惯与学业期待来到高中，向往大学。因此，政治教师要善于搞好师生关系。我在上课时对学生的回答多一些真诚的赞美和鼓励，注意倾听对方的谈话，不把自己的意志和见解强加于人，既乐于助人，也坦然接受别人的情感和帮助。实践证明，只有构建和谐的师生关系就会有好的心情，有好的心情就有好的学习激情，有好的学习激情，就有好的课堂教学效益。
3 方法求变
教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。也有人说：教学犹如上坡路，下坡路，其实是同一条路。但是走这同一条路，花费的精力却不同。前苏联教育家霍姆林斯基也曾说：最好的教育一定是充分激发学生自我教育能力的教育。从上面的话语中不难看出，不同的教育方式方法，虽然可以殊途同归，但效果却是不同的。因此，在新课改新形势下，要提高课堂教学效益重要的一环——课堂教学设计，也要求变。
在教学实践中经常可能出现这样的问题，学生课上懂，课后不会做。教师就更应该好好反思反思。原因可能很多，但一定要想到，是否是我的课堂教学无法让学生真正掌握解题的思路。如果是这个原因，那就说明课堂教学是无效的，因此，在教学这个环节就应该求变。怎样求变呢?比如：创设问题情境，激发学习兴趣——引入求变，提高设问质量，激发求知欲望——问题求变。小组讨论，激活思维——讨论求变；合作探究，启迪智慧——合作求变；当堂训练，激发学生动手——巩固求变，课后反思促发展——课后求变。(反思内容很多。比如：媒体使用、教学环节处理、教学手段和方式、教学过程、课堂练习、课后练习、教学效益等。)还可以持续追问：这节课成功在哪里(为什么这样做?)?是你解决了学生的问题，还是你造成了学生的问题?我的教学有效吗?有没有更好的教学手段和方式?。
总而言之，在新课改思想指导下，教师要善于求变，并且各方面求变，特别是要变学生被动学习为主动学习，激发学生学习的内驱力。让学生在快乐中学习，让教师在愉悦中教学，才能一改传统的教师“辛苦”，学生“痛苦”，“苦声一片”的现象，才能激活课堂，提高课堂教学效益。
参考文献
[1]《现代人际关系学》.黄华新，朱洁贞.浙江大学出版社(1995-01出版).
[2]《教师角色转变细节》.缪水娟，主编.西南师范大学出版社(2009-01出版).
[3]《建立良好的人际关系》.教育中国一中国网.责任编辑：香颂.