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教育的根本问题就是苏霍姆林斯基说过的一句话：“没有自我教育就没有真正的教育。”学生学会了自我教育、自我学习的方法，教育的一切问题都解决了。笔者在近 30 年从未离开教育教学一线的教育实践，通过研究，笔者发现“双主体教育，办优质学校”的学校管理模式，能使学生学习效果和教育效果最大化。所谓双主体教育就是把校长和其他领导班子成员、教师和学生、学生家长和学生双双作为主体，按照一定的模式引领他们学会自主管理、自主学习、自主教育、自主创新、自主发展，激发其主动发展的积极性和永无止境的追求欲望，形成永不满足的精神境界，从而让所有教师和学生走向成功。
双主体教育的主要教育理念
第一，任何人都可以作为创新和发展的主体，主体不需要受人控制，可以放开手脚走自己的路，只要作为主体， 就一定会越走越好，从而走向成功。解决教育问题的根本问题必须是解决主体的问题。第二，管理的最高境界是自主管理。没有自我教育就没有真正的教育。第三，学生只有差异，没有差生。第四，学校要创造一切条件适应每位教师和学生发展的工作和学习条件。第五，在任何情况下只研究学生如何学习、如何做人，不同时研究学校管理者、教师和家长，不在互动情况下研究学生，效果一定不是最大化。第六，教育的核心理念必须是：让每一位教师和学生的每一天都能按照自己的优势主动、健康、和谐地发展。
双主体学校管理模式
学校要将校长和其他领导都作为管理的主体。校长首先不确定工作思路，对学校的长远发展规划、年度计划、月工作计划、周工作安排等由每位校领导拿意见，要求自己必须有自己的思路，拿出意见后集体研究决定， 由要“我”做工作变为“我”要做工作。自己的工作自己拿意见，自己去执行，由被动执行变为主动执行。这个管理过程的模式概括为：自己先拿意见、定性量化自查——我要如何去做、自我互相监督——民主参与决策、集体交流反馈—— 集中智慧计划、自我汇报总结——自我控制执行、反思工作效果——相对自由工作、步步思考创新。
双主体德育管理模式
双主体德育管理的核心是：解决自我教育的问题，是“我”要如何如何去做，而不是别人让“我”如何如何去做。其核心是：自主学习、自主管理、自主教育、自主创新、自主发展。
教职工、学生、学生家长、班级主体形成的策略：
教职工主体形成的策略 学校集思广益，组织教职工谈谈自己的工作方法， 紧紧围绕自主学习、自主管理、自主教育、自主创新、自主发展谈自己的做法， 寻找科学、高效、成功的工作路径。争取教师能够做到在研究中工作，在工作中研究，把学习作为生活的一部分，把研究作为工作常态。
学生主体形成的策略 通过主题队会、主题班会、综合性学习课、读书交流、思想品德课等形式，同样围绕自主学习、自主管理、自主教育、自主创新、自主发展几方面一项一项谈自己的想法、做法，自主组织活动，教师辅助点拨，让学生也在学习中研究，在研究中学习。这样，在不知不觉中学生由“要我学” 变为“我要学”，所有学生都能有不同程度地进步、发展、成功。
学生家长主体形成的策略 一是让家长写教育日记，学校进行评比、发表。二是组织家长进行开放周活动，让他们听课交流指导。三是让家长和孩子一起逛书店买书。四是让家长给班级介绍自己孩子的学习方法。五是召开家长会及教子经验报告会。
班级主体形成的策略 班干部讨论决策，全员分工执行，人人承担任务， 评价反馈效果。
双主体教学管理模式
双主体教学管理的核心理念：发现每一个教师和学生的优点，发挥每一個教师和学生的特长，挖掘每一个教师和学生的潜能，让每一个教师和学生的每一天都有进步。
教师自主研究教育教学的 6 个环节：修德、学习、设计、实践、反思、提炼。
学生自主完成《每周“六个一”积累》《每周读书笔记》和《十个一习惯》。
让每一位学生掌握“2 1” 项目： 两项体育运动技能和一项艺术特长。
课堂教学 1 3 模式：一节课最多 10分钟的讲课，最少 30 分钟的自主学习。教师主体发展课堂教学 10 个自我反思。
经过近 30 年的教育教学实践和研究，学校形成了自己的办学风格和特色。
“双主体教育，办优质学校”的管理模式， 产生了良好的教育效益，突出表现在学生能够自主养成好习惯，自主学习的能力超常，发展潜力较大，走向社会的适应能力较强。
“双主体教育，办优质学校”课题已列入国家教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金“十二五”教育科研规划重点课题，学校也列入“重点科研单位”。展望未来，双主体教育必将成为学校发展的动力之源，引领师生共同成长。
（ 作者单位：内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗民族小学）
双主体教育的主要教育理念
第一，任何人都可以作为创新和发展的主体，主体不需要受人控制，可以放开手脚走自己的路，只要作为主体， 就一定会越走越好，从而走向成功。解决教育问题的根本问题必须是解决主体的问题。第二，管理的最高境界是自主管理。没有自我教育就没有真正的教育。第三，学生只有差异，没有差生。第四，学校要创造一切条件适应每位教师和学生发展的工作和学习条件。第五，在任何情况下只研究学生如何学习、如何做人，不同时研究学校管理者、教师和家长，不在互动情况下研究学生，效果一定不是最大化。第六，教育的核心理念必须是：让每一位教师和学生的每一天都能按照自己的优势主动、健康、和谐地发展。
双主体学校管理模式
学校要将校长和其他领导都作为管理的主体。校长首先不确定工作思路，对学校的长远发展规划、年度计划、月工作计划、周工作安排等由每位校领导拿意见，要求自己必须有自己的思路，拿出意见后集体研究决定， 由要“我”做工作变为“我”要做工作。自己的工作自己拿意见，自己去执行，由被动执行变为主动执行。这个管理过程的模式概括为：自己先拿意见、定性量化自查——我要如何去做、自我互相监督——民主参与决策、集体交流反馈—— 集中智慧计划、自我汇报总结——自我控制执行、反思工作效果——相对自由工作、步步思考创新。
双主体德育管理模式
双主体德育管理的核心是：解决自我教育的问题，是“我”要如何如何去做，而不是别人让“我”如何如何去做。其核心是：自主学习、自主管理、自主教育、自主创新、自主发展。
教职工、学生、学生家长、班级主体形成的策略：
教职工主体形成的策略 学校集思广益，组织教职工谈谈自己的工作方法， 紧紧围绕自主学习、自主管理、自主教育、自主创新、自主发展谈自己的做法， 寻找科学、高效、成功的工作路径。争取教师能够做到在研究中工作，在工作中研究，把学习作为生活的一部分，把研究作为工作常态。
学生主体形成的策略 通过主题队会、主题班会、综合性学习课、读书交流、思想品德课等形式，同样围绕自主学习、自主管理、自主教育、自主创新、自主发展几方面一项一项谈自己的想法、做法，自主组织活动，教师辅助点拨，让学生也在学习中研究，在研究中学习。这样，在不知不觉中学生由“要我学” 变为“我要学”，所有学生都能有不同程度地进步、发展、成功。
学生家长主体形成的策略 一是让家长写教育日记，学校进行评比、发表。二是组织家长进行开放周活动，让他们听课交流指导。三是让家长和孩子一起逛书店买书。四是让家长给班级介绍自己孩子的学习方法。五是召开家长会及教子经验报告会。
班级主体形成的策略 班干部讨论决策，全员分工执行，人人承担任务， 评价反馈效果。
双主体教学管理模式
双主体教学管理的核心理念：发现每一个教师和学生的优点，发挥每一個教师和学生的特长，挖掘每一个教师和学生的潜能，让每一个教师和学生的每一天都有进步。
教师自主研究教育教学的 6 个环节：修德、学习、设计、实践、反思、提炼。
学生自主完成《每周“六个一”积累》《每周读书笔记》和《十个一习惯》。
让每一位学生掌握“2 1” 项目： 两项体育运动技能和一项艺术特长。
课堂教学 1 3 模式：一节课最多 10分钟的讲课，最少 30 分钟的自主学习。教师主体发展课堂教学 10 个自我反思。
经过近 30 年的教育教学实践和研究，学校形成了自己的办学风格和特色。
“双主体教育，办优质学校”的管理模式， 产生了良好的教育效益，突出表现在学生能够自主养成好习惯，自主学习的能力超常，发展潜力较大，走向社会的适应能力较强。
“双主体教育，办优质学校”课题已列入国家教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金“十二五”教育科研规划重点课题，学校也列入“重点科研单位”。展望未来，双主体教育必将成为学校发展的动力之源，引领师生共同成长。
（ 作者单位：内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗民族小学）