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苏霍姆林斯基指出：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”我国著名数学大师陈省身教授十年前就提出了“数学好玩”的教学理念。小孩子生性活泼、好动，我们应投其所好，在小学数学教学实践中，根据数学教学内容和自身条件，尽可能多地安排精彩、实用、有趣的数学游戏活动，引领他们玩中学、玩中思、玩中悟，达到激发兴趣、掌握知识、提升能力的教学目的。下面，笔者就这一方面的探索作简单分享，谈谈自己的一些做法。
一、游戏设境——趣生
英国教育学家洛克认为：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”瑞士教育学家皮亚杰也认为：“游戏是认识兴趣和情感兴趣的缓冲地带。”显然，兴趣是最好的老师，学生对所学的数学知识有了兴趣，心里就会产生强烈的求知欲，从而自主、积极地投入到数学知识的学习中。日常数学教学活动中，教师若能根据教学需要和条件精心创设数学游戏情境，巧妙地将数学知识“藏”在游戏之中，让学生在不知不觉中学到知识，将收到事半功倍的教学效果。如在教学苏教版四年级“相遇问题”一课时，我让王同学与李同学分别站在教室的两边，当听到“出发”的口令时，他们不约而同地撞在了一起，惹得大家哄堂大笑。随即，我将他们行走的路径示意图画在了黑板上，告诉大家这就是新知——相遇问题。通过这样一个简单的游戏，学生对相遇问题中的相遇、相对、相背等数学概念、相关数量关系的掌握变得容易、简单多了。又如，在学习苏教版五年级“找规律”一课时，我将红、黄、蓝的彩球按次序穿成一大串，我背对学生，让他们报出球的号码，我来报出球的颜色。学生们觉得很奇怪，老师看不到球，怎么知道球的颜色呢？如此一来，学生们对新知的学习兴趣大增，更乐于参与到新知的探求之中。
二、游戏操作——趣起
皮亚杰曾说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”学生只有自己做过、想过，对数学知识的理解才会深刻、牢固。在数学教学中，依据教学内容安排一些合适、具趣味性的数学操作游戏，让学生真正“动”起来，身临其境地去理解、感悟数学知识，收效很好。如在教学苏教版五年级的“平行四边形、梯形面积计算推导”时，我组织安排了剪纸的数学游戏，让学生通过“剪——拼——移”的操作活动，把这些未知的图像转化成学过的、熟悉的图形，使学生的新知学习变得简单、容易。由于准备充分，活动开展有序、有效，学生都能触类旁通，想到了更多的推导方法。如“梯形的面积计算推导”，学生通过剪纸游戏就探索、总结出了四种不同的方法，起到了举一反三之效。这样的游戏操作活动，把游戏操作与数学思维有机结合起来，通过充分的分析、比较、判断、推理，使动手、动脑相辅相成，促使学生由“外部感知”转化为“内部智力”，激发出了学生的数学学习热情和潜力，增进了学好数学的信心与决心。
三、游戏练习——趣浓
《数学课程标准》指出：“练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。”因此，教师要精心设计练习，务必求新、求活、别具一格，在减轻学生课业负担的同时，注重练习形式的趣味、实效，从而调动学生数学学习的积极性，真正提高数学学科的教学质量与效率。游戏是学生喜爱的活动之一，在数学练习中适度、适时地开展和应用，可有效提高练习的效率。如在教学苏教版五年级“找规律”一课时，我安排了游戏练习活动，以深化学生对周期规律的认识。我拿出事先准备好的两种不同颜色的纸片，让小组成员之间自行设计一种规律来进行摆纸片的游戏活动。如3红2绿为一组，照这样摆下去，左起第24张纸片是什么颜色？5张纸片为一组，照这样摆下去，左起第24张纸片必须是红色的……这样的游戏练习安排，不再是以前简单的摆一摆、放一放，而是让学生对所学的周期规律知识有更深刻的理解、认识和感悟，学会灵活变通地用所学知识去解决实际问题，学生练习兴趣浓厚，印象深刻。
四、游戏延伸——趣固
教材不是唯一的课程资源。我们要突破教材的局限，结合周围的环境资源和学生实际情况增删、重组、包装教材，考虑学生的特点，整合身边的环境资源，组成“大教材”。为此，我们可将游戏活动延伸到家庭、社会，让学生将数学知识与日常生活紧密联系起来，增强数学问题的趣味性、应用性和实践性。扑克是常见的娱乐工具，教师可让学生运用扑克与家人一起进行“算24点”的游戏，这个游戏可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。虽然“算24点”的游戏所需的数据较小，但它将四则运算的知识巧妙融入其中，经常与家人、伙伴一起进行“算24点”的游戏，可使学生灵活运用计算方法，提高学生的口算能力、思维敏捷能力及运算能力，让他们尝到成功的快乐，增添数学学习的乐趣。又如，在教学六年级的“长方体、正方体学习”时，教师可安排学生回家做切土豆的数学游戏，一刀切出面，两刀切出棱，三刀切出顶点，这样简单、实用、实效的数学游戏活动具体形象，学生记忆深刻。
“文化是以游戏的方式产生，文化一开始就是游戏着的。”让学生在快乐的游戏活动中萌发兴趣的种子，迎来数学教育的春天，绽放数学课堂的灵动魅力。
（责编 陈剑平）
一、游戏设境——趣生
英国教育学家洛克认为：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”瑞士教育学家皮亚杰也认为：“游戏是认识兴趣和情感兴趣的缓冲地带。”显然，兴趣是最好的老师，学生对所学的数学知识有了兴趣，心里就会产生强烈的求知欲，从而自主、积极地投入到数学知识的学习中。日常数学教学活动中，教师若能根据教学需要和条件精心创设数学游戏情境，巧妙地将数学知识“藏”在游戏之中，让学生在不知不觉中学到知识，将收到事半功倍的教学效果。如在教学苏教版四年级“相遇问题”一课时，我让王同学与李同学分别站在教室的两边，当听到“出发”的口令时，他们不约而同地撞在了一起，惹得大家哄堂大笑。随即，我将他们行走的路径示意图画在了黑板上，告诉大家这就是新知——相遇问题。通过这样一个简单的游戏，学生对相遇问题中的相遇、相对、相背等数学概念、相关数量关系的掌握变得容易、简单多了。又如，在学习苏教版五年级“找规律”一课时，我将红、黄、蓝的彩球按次序穿成一大串，我背对学生，让他们报出球的号码，我来报出球的颜色。学生们觉得很奇怪，老师看不到球，怎么知道球的颜色呢？如此一来，学生们对新知的学习兴趣大增，更乐于参与到新知的探求之中。
二、游戏操作——趣起
皮亚杰曾说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”学生只有自己做过、想过，对数学知识的理解才会深刻、牢固。在数学教学中，依据教学内容安排一些合适、具趣味性的数学操作游戏，让学生真正“动”起来，身临其境地去理解、感悟数学知识，收效很好。如在教学苏教版五年级的“平行四边形、梯形面积计算推导”时，我组织安排了剪纸的数学游戏，让学生通过“剪——拼——移”的操作活动，把这些未知的图像转化成学过的、熟悉的图形，使学生的新知学习变得简单、容易。由于准备充分，活动开展有序、有效，学生都能触类旁通，想到了更多的推导方法。如“梯形的面积计算推导”，学生通过剪纸游戏就探索、总结出了四种不同的方法，起到了举一反三之效。这样的游戏操作活动，把游戏操作与数学思维有机结合起来，通过充分的分析、比较、判断、推理，使动手、动脑相辅相成，促使学生由“外部感知”转化为“内部智力”，激发出了学生的数学学习热情和潜力，增进了学好数学的信心与决心。
三、游戏练习——趣浓
《数学课程标准》指出：“练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。”因此，教师要精心设计练习，务必求新、求活、别具一格，在减轻学生课业负担的同时，注重练习形式的趣味、实效，从而调动学生数学学习的积极性，真正提高数学学科的教学质量与效率。游戏是学生喜爱的活动之一，在数学练习中适度、适时地开展和应用，可有效提高练习的效率。如在教学苏教版五年级“找规律”一课时，我安排了游戏练习活动，以深化学生对周期规律的认识。我拿出事先准备好的两种不同颜色的纸片，让小组成员之间自行设计一种规律来进行摆纸片的游戏活动。如3红2绿为一组，照这样摆下去，左起第24张纸片是什么颜色？5张纸片为一组，照这样摆下去，左起第24张纸片必须是红色的……这样的游戏练习安排，不再是以前简单的摆一摆、放一放，而是让学生对所学的周期规律知识有更深刻的理解、认识和感悟，学会灵活变通地用所学知识去解决实际问题，学生练习兴趣浓厚，印象深刻。
四、游戏延伸——趣固
教材不是唯一的课程资源。我们要突破教材的局限，结合周围的环境资源和学生实际情况增删、重组、包装教材，考虑学生的特点，整合身边的环境资源，组成“大教材”。为此，我们可将游戏活动延伸到家庭、社会，让学生将数学知识与日常生活紧密联系起来，增强数学问题的趣味性、应用性和实践性。扑克是常见的娱乐工具，教师可让学生运用扑克与家人一起进行“算24点”的游戏，这个游戏可谓“麻雀虽小，五脏俱全”。虽然“算24点”的游戏所需的数据较小，但它将四则运算的知识巧妙融入其中，经常与家人、伙伴一起进行“算24点”的游戏，可使学生灵活运用计算方法，提高学生的口算能力、思维敏捷能力及运算能力，让他们尝到成功的快乐，增添数学学习的乐趣。又如，在教学六年级的“长方体、正方体学习”时，教师可安排学生回家做切土豆的数学游戏，一刀切出面，两刀切出棱，三刀切出顶点，这样简单、实用、实效的数学游戏活动具体形象，学生记忆深刻。
“文化是以游戏的方式产生，文化一开始就是游戏着的。”让学生在快乐的游戏活动中萌发兴趣的种子，迎来数学教育的春天，绽放数学课堂的灵动魅力。
（责编 陈剑平）