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将“留白”艺术合理应用于阅读教学的过程中，有助于营造出优良的课堂教学氛围，调动学生的学习热情，进而促进学生的创造能力提升，促使其可以与文本展开对话，对促进课堂教学整体效率的提升具有积极意义。
一、在阅读教学中应用“留白”艺术的意义
第一，有助于教师形成个性化的教学风格。教师职业道路的发展，主要受其教学能力以及其对教材把握程度的影响。基于此，教师只有通过不断学习、不断创新的方式，才可以更有效地把握课堂，更好地挖掘文本中的“留白”，提升自身的综合素养以及教学能力。其中，在“留白”的过程中，教师可以与学生进行更有效的互动，并依照学生的实际情况，组织以及设计教学活动，有助于提升语文阅读教学的趣味性，且有利于提升学生主动解决问题的能力，从而达到提升课堂深度以及学生参与度的目的。
第二，有助于培养学生的想象力和创造力。高中语文教材中收录的内容，普遍是文质兼美的。因此，教师在引导学生学习此类文章时，理应重视加强学生的审美体验。基于此，教师需要以文本特点以及学生的学习情况为基础，择选以及应用适宜的教学手段，合理应用“留白”艺术，使得学生可以充分感受到文本的魅力，与文本进行合理对话，有助于促进学生的审美能力提升。同时，在开展教学活动时合理“留白”，有助于学生经由自身想象，对文本中的“留白”进行充分思考，有助于提升学生的想象能力。
二、“留白”艺术在阅读教学中的具体应用
1.应用“留白”，明确教师主导地位
教师的主要职能为组织课堂教学，其作为重要的课堂教学资源之一，既需要做到引导学生良好地学习知识，也应做到将课本中内容完善、具体地讲述出来，同时，也需要对学生的学习实施有效管理。基于此，提升自身的教学组织能力，对教师而言具有至关重要的意义。所以，教师要明确自身的主導地位，以促使自己的言行可以对学生产生一定的影响，从而起到引导学生更好地进行学习的作用。
（1）突出学生课堂主体作用
高中阶段的学生已经具备了较高的阅读表达能力，也具有了一定的知识文化累积，对其进行有效的探究能力培养理应成为高中语文教学的主要任务，以使得学生具备较高的学习兴趣，有助于提升其学习语文的热情。所以，为了促使学生可以更主动、积极地探究相应的学习内容，教师在进行课堂教学时，应注重对学生的主体地位表示充分的尊重。
学生作为独立的生命个体，具有独特的个体情感。因此，教师在教学时，不应将学生当做管束对象，而应将其当做独立的审美主体，在其实施自主思考及探究的过程中，给予其充足的时间及空间，以达到教学“留白”的目的。同时，在培养学生自主探究意识的过程中，教师切勿过多介入，而是应注重给予学生充足的探究空间，促使学生可以在主动进行探究时，更积极地探索、学习知识。
学生在学习时，会基于各种“难题”的影响，产生烦闷、消极的心理，此时，教师就需要发挥引导职能，对学生加以适宜的引导和指点，促使其良好的将问题解决。对于学生在解决问题途中产生的奇思妙想，教师应秉持着有爱、包容的心态面对，要给予学生犯错误的机会，通过给予其充分思考、反省的时间，并对其进行合理指导的方式，培养学生的探究意识、审美能力，这对促进教师与学生更和谐的相处也具有积极意义。
（2）合理进行教学评价
教学评价主要指的是对各教学环节中存在的客体对象实施评价的活动，具体涵盖教、学两个方面，即教师对学生实施的评价以及学生对学生实施的评价。在开展教学活动时，教师经由评价的方式，总结学生某阶段学习的状态以及效果，此为一种较为有效的师生交流形式。当下，多数教师喜欢通过教学评价来反映学生的学习状态，但在具体使用教学评价的过程中，依旧存在诸多问题。例如，过度地应用激励式教学，不论学生如何理解文本，均对其予以鼓励。此类教学评价不仅不会对学生起到激励作用，还有可能误导学生的反效果。
笔者认为，要想有效提升教学评价质量，可以从以下几方面考虑：第一，倘若学生的回答犯了较为明显的错误，应适当“留白”；第二，倘若学生的答案具备较高的价值，应适当“留白”；第三，在学生答案存在分歧时，应适当“留白”。具体而言，课堂教学并非一成不变的过程，所以，教师在教学时应可以做到随机应变，且切勿过度“预设”。因此，倘若学生在回答问题的过程中遇到分歧，教师不应立即对其进行评价，应给予其充足的讨论时间，并引导学生明晰真理是可以通过讨论得出的。
2.应用“留白”，调动学生的主观能动性
（1）巧妙设置问题
在具体组织课堂教学的过程中，教师切勿将课堂“排满”，应注重合理“留白”。其中，合理“留白”的主要原因为：学生会基于过大的“留白”进行大范围的思考，且通常不知如何将自身想法充分表达出来，长此以往，会导致学生对学习失去信心；而倘若“留白”过小，学生无需过多思考便可以获取答案，时间一长，会放大学生的“惰性”。基于此，教师在设计问题的过程中，应重视合理调配问题的梯度，促使学生可以在“努力”以后，获取答案。
例如，教师在讲解《陈情表》一课时，可以优先基于题目设计问题，如：陈情的主体是谁；陈情的原因是什么等。学生想要良好解决这些问题，就需要对文本进行认真、详细的阅读，进而在理解文章大概含义以后，思考以及解决问题。
（2）针对性“留白”
学生是具备独立思考能力的个体，课堂教学通常不会按部就班地依照教师的预设进行。所以，教师需要以学生的实际情况为基础，实施有针对性的“留白”。具体而言，基于学生具有的个性特点、理解能力、接受能力等的差异，教师应了解学生的现实学习状况，对其进行合理化的教学，提升教学的针对性，促使学生的主体意识得到充分尊重。
综上所述，“留白”是一门教学艺术，所以，教师在教学过程中，应注重对学生进行合理的点拨及引导，促使学生充分了解文本的魅力，同时，也应重视提升学生自主解决问题的能力，并应用多种有效手段，锻炼学生的思维能力，从而提升课堂教学效率以及学生的创造能力。
★作者通联：湖北竹山县第一中学。
一、在阅读教学中应用“留白”艺术的意义
第一，有助于教师形成个性化的教学风格。教师职业道路的发展，主要受其教学能力以及其对教材把握程度的影响。基于此，教师只有通过不断学习、不断创新的方式，才可以更有效地把握课堂，更好地挖掘文本中的“留白”，提升自身的综合素养以及教学能力。其中，在“留白”的过程中，教师可以与学生进行更有效的互动，并依照学生的实际情况，组织以及设计教学活动，有助于提升语文阅读教学的趣味性，且有利于提升学生主动解决问题的能力，从而达到提升课堂深度以及学生参与度的目的。
第二，有助于培养学生的想象力和创造力。高中语文教材中收录的内容，普遍是文质兼美的。因此，教师在引导学生学习此类文章时，理应重视加强学生的审美体验。基于此，教师需要以文本特点以及学生的学习情况为基础，择选以及应用适宜的教学手段，合理应用“留白”艺术，使得学生可以充分感受到文本的魅力，与文本进行合理对话，有助于促进学生的审美能力提升。同时，在开展教学活动时合理“留白”，有助于学生经由自身想象，对文本中的“留白”进行充分思考，有助于提升学生的想象能力。
二、“留白”艺术在阅读教学中的具体应用
1.应用“留白”，明确教师主导地位
教师的主要职能为组织课堂教学，其作为重要的课堂教学资源之一，既需要做到引导学生良好地学习知识，也应做到将课本中内容完善、具体地讲述出来，同时，也需要对学生的学习实施有效管理。基于此，提升自身的教学组织能力，对教师而言具有至关重要的意义。所以，教师要明确自身的主導地位，以促使自己的言行可以对学生产生一定的影响，从而起到引导学生更好地进行学习的作用。
（1）突出学生课堂主体作用
高中阶段的学生已经具备了较高的阅读表达能力，也具有了一定的知识文化累积，对其进行有效的探究能力培养理应成为高中语文教学的主要任务，以使得学生具备较高的学习兴趣，有助于提升其学习语文的热情。所以，为了促使学生可以更主动、积极地探究相应的学习内容，教师在进行课堂教学时，应注重对学生的主体地位表示充分的尊重。
学生作为独立的生命个体，具有独特的个体情感。因此，教师在教学时，不应将学生当做管束对象，而应将其当做独立的审美主体，在其实施自主思考及探究的过程中，给予其充足的时间及空间，以达到教学“留白”的目的。同时，在培养学生自主探究意识的过程中，教师切勿过多介入，而是应注重给予学生充足的探究空间，促使学生可以在主动进行探究时，更积极地探索、学习知识。
学生在学习时，会基于各种“难题”的影响，产生烦闷、消极的心理，此时，教师就需要发挥引导职能，对学生加以适宜的引导和指点，促使其良好的将问题解决。对于学生在解决问题途中产生的奇思妙想，教师应秉持着有爱、包容的心态面对，要给予学生犯错误的机会，通过给予其充分思考、反省的时间，并对其进行合理指导的方式，培养学生的探究意识、审美能力，这对促进教师与学生更和谐的相处也具有积极意义。
（2）合理进行教学评价
教学评价主要指的是对各教学环节中存在的客体对象实施评价的活动，具体涵盖教、学两个方面，即教师对学生实施的评价以及学生对学生实施的评价。在开展教学活动时，教师经由评价的方式，总结学生某阶段学习的状态以及效果，此为一种较为有效的师生交流形式。当下，多数教师喜欢通过教学评价来反映学生的学习状态，但在具体使用教学评价的过程中，依旧存在诸多问题。例如，过度地应用激励式教学，不论学生如何理解文本，均对其予以鼓励。此类教学评价不仅不会对学生起到激励作用，还有可能误导学生的反效果。
笔者认为，要想有效提升教学评价质量，可以从以下几方面考虑：第一，倘若学生的回答犯了较为明显的错误，应适当“留白”；第二，倘若学生的答案具备较高的价值，应适当“留白”；第三，在学生答案存在分歧时，应适当“留白”。具体而言，课堂教学并非一成不变的过程，所以，教师在教学时应可以做到随机应变，且切勿过度“预设”。因此，倘若学生在回答问题的过程中遇到分歧，教师不应立即对其进行评价，应给予其充足的讨论时间，并引导学生明晰真理是可以通过讨论得出的。
2.应用“留白”，调动学生的主观能动性
（1）巧妙设置问题
在具体组织课堂教学的过程中，教师切勿将课堂“排满”，应注重合理“留白”。其中，合理“留白”的主要原因为：学生会基于过大的“留白”进行大范围的思考，且通常不知如何将自身想法充分表达出来，长此以往，会导致学生对学习失去信心；而倘若“留白”过小，学生无需过多思考便可以获取答案，时间一长，会放大学生的“惰性”。基于此，教师在设计问题的过程中，应重视合理调配问题的梯度，促使学生可以在“努力”以后，获取答案。
例如，教师在讲解《陈情表》一课时，可以优先基于题目设计问题，如：陈情的主体是谁；陈情的原因是什么等。学生想要良好解决这些问题，就需要对文本进行认真、详细的阅读，进而在理解文章大概含义以后，思考以及解决问题。
（2）针对性“留白”
学生是具备独立思考能力的个体，课堂教学通常不会按部就班地依照教师的预设进行。所以，教师需要以学生的实际情况为基础，实施有针对性的“留白”。具体而言，基于学生具有的个性特点、理解能力、接受能力等的差异，教师应了解学生的现实学习状况，对其进行合理化的教学，提升教学的针对性，促使学生的主体意识得到充分尊重。
综上所述，“留白”是一门教学艺术，所以，教师在教学过程中，应注重对学生进行合理的点拨及引导，促使学生充分了解文本的魅力，同时，也应重视提升学生自主解决问题的能力，并应用多种有效手段，锻炼学生的思维能力，从而提升课堂教学效率以及学生的创造能力。
★作者通联：湖北竹山县第一中学。