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【摘要】一本《斯宾塞的快乐教育》在过去一百年里，对欧美国家的父母与教育者影响极大，以及对于教育的变革也产生不可估量的作用。其中的教育方法也培养出无数的优秀人才。文字虽不多，但让每位读这本书的人感知到了《斯宾塞的快乐教育》的魅力，感受这位教育天才的著述对后人的影响，同时也对我国教育的改革带来启发。
【关键词】斯宾塞 中国应试教育 快乐教育 人本教育
斯宾塞（H1Spencer， 1820-1903）是英国一位对多学科建设有突出贡献的综合哲学家，如他说的我曾以大半生的岁月留下了数十卷著作，从地理学到天文学，从生物学到心理学，从伦理学到社会学，还有有关教育的思考。[ 1 ]（P3）他终身未娶，也没有子嗣，教育经验略显不足，却掌握了教育学的先进理论，著有流传后世的《快乐教育书》。正是得益于如此独特的一生，他才会在教学过程中着重提倡自我学习、寓教于乐与学以致用。对于他的教育理论及其核心观念进行深入挖掘可以发现，他重视知识的实践价值，强调利益至上，主张教育的目标是人们的美好生活，从社会层面上来说以进化论为主导，提倡人们积极乐观地追求幸福的一生，认为课堂上应教授有实践意义的知识，教师要时刻留意学生的心理变化，在培养智力的过程中激发学习的兴趣。
作为欧美快乐教育学的奠基人，斯宾塞站在传统英式兴趣化教育实践者的肩膀上，继而创立了快乐教育学系统，把源于柏拉图的、夸美纽斯开创的愉快教育学推向了一个无法企及的高度。
一、何为“快乐教育”
关于快乐，可以说快乐是人精神上的一种愉悦，是一种心灵上的满足，它可以使一个人变得开心。当今教育是否又体现了快乐，有不少学者认为，教育怎么一定是快乐的？教育里面一定有痛苦的成分，这是不言而喻的。却没有想到很多时候教育是加重了这种痛苦。”在理论上分析教育是尊重人，符合人性的以人为本的，以育人为目的的活动，在教育的改革中我们又大力倡导以育人为目的的素质教育，但由于体制、观念、习惯等综合因素的影响，客观地看，我国教育中还存在着显示的悖论，即存在着大量的不人性的甚至于以人为本背道而驰的“物化教育“现象和教育中”人的空场“。[2]（P96）在斯宾塞看来，世界上最好的教育在其本质上都是快乐的，痛苦的学习会使人对知识产生厌倦，而愉快的学习可以使知识吸引人。快乐教育应该以人为本，尊重儿童的天性。
快乐教育不仅需要教育者花费很多精力和强大的责任心，还要倾注热情。快乐教育的根本目的在于提高学生的综合素质，教会学生做人，做有思想的人，做具有创造性的人，使每个学生的童年幸福快乐，都能得到身心健康的成长。快乐教育学认为教育者应立足于情感，以此感化学生，并提高他们对知识的渴求，培养学生自主学习和开创性学习的能力，而且让他们感受到成功所带来的喜悦。斯宾塞主张，依照学生各自的天赋或爱好等，有针对性地进行教学，让他们对不同的学科自然而然地有了兴趣，有利于学生成为专业性人才。从他的学术理论得出，学生只需浅显地知晓基础理论知识。在教学过程中应寓教于乐，无需过分关注于成绩单。学生一旦心情愉悦，学习必将积极主动。快乐学习会使得学生更加放松，更加自如地徜徉于知识的海洋中，对学习产生浓厚的兴趣，并乐在其中。
二、应试教育到快乐教育的转变
（1）教育目的
中国的应试教育的目的是以考试升学为目标，只重视学生智育的培养，而不是重视德育，智育，体育，美育的全面发展。因为我国高分低能的所谓人才比比皆是。
斯宾塞认为“教育的目标是让学生拥有快乐的生活。“[ 1 ]（P25）他认为人们被法律允许的最终诉求应是幸福快乐。他也把这一点当成教育学的目的所在，有着深远意义和无穷的价值。他认为：“快乐在过去的很长一段时间里，都在禁欲理论中视为奢靡的追求，但是这种理论未能重视快乐的积极意义，没有意识到快乐是良好的心理活动导向之一。快乐不论是对于自我还是他人，都可视为意义重大的一个诉求。”[ 1 ]（P112）因此，假如人类不主张禁欲的道行（也可视为违反道德），就应提倡快乐，并将其作为有意义的追求。[ 5 ]（P82）而且他也认为，教学管理行为最终是为了不实行管理。远期的教育目标在于，培育学生成为能够自我反思与自主进行教学。这就意味着，教育不但要教会孩子基础知识，还要养成自助习惯。我们应认识到，单纯地教授知识，相比于活生生的个体完善自我、求知再综合为生命的思维而言，要简单得多。[ 1 ]（P190， P59）
总之，中国当今应试教育应该逐渐向培养全面发展的人才转变，才会出现更多的优秀的人才。中国教育才会更有生机，更上一层楼。
（2）教育方法
“应试教育”采取急功近利的做法，一味采取传授教学方法，大搞题海战术、补课、猜题押题、“填鸭式”、死记硬背等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养，甚至磨灭了学生的兴趣与个性。学校中的学生基本上是都是去个性化的。不能施展自己的才华和兴趣。这种应试方法也导致一部分学生产生习得性无助，自暴自弃。
斯宾塞说：”我始终认为，快乐的方法和氛围，比其他方法更有效。””每个儿童都会对不一样的事物产生不一样的兴趣，每一种兴趣都对应的某一潜能（假如潜能达到充分地表现，即是特长）。我也能够毫不怀疑地告诉所有的家长与学校教师：没有笨孩子，只有方法运用不当的家长与教师。”[ 1 ]（P23， P90）。在斯宾塞的快乐教育理念中，他认为引导是教育和培养孩子的最好的方法，培养孩子广泛的兴趣，对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童身心发展的自然顺序，为此，提倡自主教育，反对灌输式教育，提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。《斯宾塞的快乐教育》一书中作者也不同的方法，一下来自书中几条。
-----“快樂地做一名教育工作者”， 如此而来能够达到理想的教育效果，同时挖掘出孩子深藏的特长。从这个角度来说，不但很多孩子的父母没有足够的涵养，甚至教学从业人员也未能达成。”哪怕是编写一套有趣味的教材，也无法做到。大量的教材枯燥乏味，似乎不这样不足以表现出教育专家们的学术地位和专业水平。更可怕的是他们在出考试题目时也如此做。“[ 1 ]（P23， P90） “用兴趣让孩子快乐地去求取知识“，”应当说每种兴趣对儿童求知而言，皆有价值（除非那些已明显表现出有违社会道德、伦理的兴趣），明智的家长总可以利用这些兴趣将孩子引向丰富知识的殿堂，而且培养出儿童求知的良好习惯。[ 1 ]（P51， P88）
三、快乐教育的必要性
（1）学生灵性的消失
我国应试教育模式中，课堂是封闭的、教学是封闭的、教材是封闭的，学校、教师都是相对封闭的。封闭教育实施的教学方法是“一言堂”、“串讲式”、“满堂灌”。教师是权威、是学霸。教育的结果是学生记下了一堆死知识。最终学生的灵性消失，他们缺乏的是能力、丧失的是思想。在应试教育下，不少学生长期忙于完成那些现实生活中很少用到的问题，做不完的题目，开始对自然界，对社会失去了好奇，表现出不属于本该活泼好动的呆滞。在应试教育下，经常可以看到，我们的小孩子在不同场合的行为总是那么中规中矩，总是满脸庄重严肃，总是彬彬有礼，说出的话总是不偏不倚，都能是一套一套，好像背书，一句话，他们的言行都非常的标准，俨然一个模子打造出来。[4]（P127）因此，我国的教育需要快乐教育理念，需要借鉴人性教育。教育者要不断激发学生兴趣，让快乐充满整个教育过程，并且让学生成为自己的教育者。
（2）学生德智体美没有达到全面发展
当今我国一直提倡德智体美劳全面发展的素质教育，但是真正做到的学校有多少，真正能全面发展的学生又有多少？那么要达到高度的全民素质教育，应该先从快乐教育开始，快乐教育是素质教育的一部分，只有快乐的教育才能走向素质教育。
四、快乐教育的实践
（1）愉快合作的课堂教学
在课堂教学中，能够促进学生主动发展的最重要的一点就是要有愉快合作的大环境，教师们必须在课堂上展现出对孩子们无微不至的关怀，以亲和的态度、充沛的精力与豁达的心绪，营造积极向上的学习氛围，以为学生服务为宗旨。打破固有的师生关联，提倡自由化、公平化的关系。学生的心灵互相融合，师生们在教学相长的过程中互相沟通。学生只有置身于如此和谐的学习环境中，才能放松自我，积极主动地参与到学习之中，激励他们乐学上进，从而增强了教育教学效果。
（2）优美文明的校园环境
意大利著名的人文主义教育家维多里诺，曾经创办了“快乐之家”，其校园环境优美，学校风气朴素自然，学生的学习和生活充满快乐。可以说学校的一草一木都是宝贵的教育资源，都会对学生产生潜移默化的影响。所以对整个校园的布置，我们总是精心设计和安排，让充满文明、活泼、艺术、智慧的校园环境构成一个美的育人情景，陶冶学生的情操，体现校园是育苗之土、育人之地。[5]
（3）快樂的父母与教育者
“天国之中，孩子最大”，他们像镜子一样干净无瑕，全凭父母的道德品行来塑造。通过孩子这面镜子，你能照出自己内心的一切，丑恶的、美好的。所以你快乐，他们就快乐;你暴躁了，他们也随之变得暴躁。同理，如果教育者把自己的情绪带到课堂，那学生怎会快乐。做快乐的父母和教育者才能培养出快乐的孩子和学生。
【参考文献】
[1]斯宾塞.斯宾塞快乐教育书[M].张建威，译.北京：中国妇女出版社， 2009.
[2]刘铁芳 学校教育学北京：教育科学出版社，2011
[3]唐玲.实现快乐教育要跨越的几个障碍〔J〕.高等函授学报：哲学社会科学版，2004（4）
[4]刘铁芳 守望教育 华东师范大学出版社
[5]北京第一师范学校附属小学.快乐教育的实践和思考中国教育学刊1998年第4期
【关键词】斯宾塞 中国应试教育 快乐教育 人本教育
斯宾塞（H1Spencer， 1820-1903）是英国一位对多学科建设有突出贡献的综合哲学家，如他说的我曾以大半生的岁月留下了数十卷著作，从地理学到天文学，从生物学到心理学，从伦理学到社会学，还有有关教育的思考。[ 1 ]（P3）他终身未娶，也没有子嗣，教育经验略显不足，却掌握了教育学的先进理论，著有流传后世的《快乐教育书》。正是得益于如此独特的一生，他才会在教学过程中着重提倡自我学习、寓教于乐与学以致用。对于他的教育理论及其核心观念进行深入挖掘可以发现，他重视知识的实践价值，强调利益至上，主张教育的目标是人们的美好生活，从社会层面上来说以进化论为主导，提倡人们积极乐观地追求幸福的一生，认为课堂上应教授有实践意义的知识，教师要时刻留意学生的心理变化，在培养智力的过程中激发学习的兴趣。
作为欧美快乐教育学的奠基人，斯宾塞站在传统英式兴趣化教育实践者的肩膀上，继而创立了快乐教育学系统，把源于柏拉图的、夸美纽斯开创的愉快教育学推向了一个无法企及的高度。
一、何为“快乐教育”
关于快乐，可以说快乐是人精神上的一种愉悦，是一种心灵上的满足，它可以使一个人变得开心。当今教育是否又体现了快乐，有不少学者认为，教育怎么一定是快乐的？教育里面一定有痛苦的成分，这是不言而喻的。却没有想到很多时候教育是加重了这种痛苦。”在理论上分析教育是尊重人，符合人性的以人为本的，以育人为目的的活动，在教育的改革中我们又大力倡导以育人为目的的素质教育，但由于体制、观念、习惯等综合因素的影响，客观地看，我国教育中还存在着显示的悖论，即存在着大量的不人性的甚至于以人为本背道而驰的“物化教育“现象和教育中”人的空场“。[2]（P96）在斯宾塞看来，世界上最好的教育在其本质上都是快乐的，痛苦的学习会使人对知识产生厌倦，而愉快的学习可以使知识吸引人。快乐教育应该以人为本，尊重儿童的天性。
快乐教育不仅需要教育者花费很多精力和强大的责任心，还要倾注热情。快乐教育的根本目的在于提高学生的综合素质，教会学生做人，做有思想的人，做具有创造性的人，使每个学生的童年幸福快乐，都能得到身心健康的成长。快乐教育学认为教育者应立足于情感，以此感化学生，并提高他们对知识的渴求，培养学生自主学习和开创性学习的能力，而且让他们感受到成功所带来的喜悦。斯宾塞主张，依照学生各自的天赋或爱好等，有针对性地进行教学，让他们对不同的学科自然而然地有了兴趣，有利于学生成为专业性人才。从他的学术理论得出，学生只需浅显地知晓基础理论知识。在教学过程中应寓教于乐，无需过分关注于成绩单。学生一旦心情愉悦，学习必将积极主动。快乐学习会使得学生更加放松，更加自如地徜徉于知识的海洋中，对学习产生浓厚的兴趣，并乐在其中。
二、应试教育到快乐教育的转变
（1）教育目的
中国的应试教育的目的是以考试升学为目标，只重视学生智育的培养，而不是重视德育，智育，体育，美育的全面发展。因为我国高分低能的所谓人才比比皆是。
斯宾塞认为“教育的目标是让学生拥有快乐的生活。“[ 1 ]（P25）他认为人们被法律允许的最终诉求应是幸福快乐。他也把这一点当成教育学的目的所在，有着深远意义和无穷的价值。他认为：“快乐在过去的很长一段时间里，都在禁欲理论中视为奢靡的追求，但是这种理论未能重视快乐的积极意义，没有意识到快乐是良好的心理活动导向之一。快乐不论是对于自我还是他人，都可视为意义重大的一个诉求。”[ 1 ]（P112）因此，假如人类不主张禁欲的道行（也可视为违反道德），就应提倡快乐，并将其作为有意义的追求。[ 5 ]（P82）而且他也认为，教学管理行为最终是为了不实行管理。远期的教育目标在于，培育学生成为能够自我反思与自主进行教学。这就意味着，教育不但要教会孩子基础知识，还要养成自助习惯。我们应认识到，单纯地教授知识，相比于活生生的个体完善自我、求知再综合为生命的思维而言，要简单得多。[ 1 ]（P190， P59）
总之，中国当今应试教育应该逐渐向培养全面发展的人才转变，才会出现更多的优秀的人才。中国教育才会更有生机，更上一层楼。
（2）教育方法
“应试教育”采取急功近利的做法，一味采取传授教学方法，大搞题海战术、补课、猜题押题、“填鸭式”、死记硬背等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养，甚至磨灭了学生的兴趣与个性。学校中的学生基本上是都是去个性化的。不能施展自己的才华和兴趣。这种应试方法也导致一部分学生产生习得性无助，自暴自弃。
斯宾塞说：”我始终认为，快乐的方法和氛围，比其他方法更有效。””每个儿童都会对不一样的事物产生不一样的兴趣，每一种兴趣都对应的某一潜能（假如潜能达到充分地表现，即是特长）。我也能够毫不怀疑地告诉所有的家长与学校教师：没有笨孩子，只有方法运用不当的家长与教师。”[ 1 ]（P23， P90）。在斯宾塞的快乐教育理念中，他认为引导是教育和培养孩子的最好的方法，培养孩子广泛的兴趣，对儿童的教育应当遵循心理规律，符合儿童身心发展的自然顺序，为此，提倡自主教育，反对灌输式教育，提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。《斯宾塞的快乐教育》一书中作者也不同的方法，一下来自书中几条。
-----“快樂地做一名教育工作者”， 如此而来能够达到理想的教育效果，同时挖掘出孩子深藏的特长。从这个角度来说，不但很多孩子的父母没有足够的涵养，甚至教学从业人员也未能达成。”哪怕是编写一套有趣味的教材，也无法做到。大量的教材枯燥乏味，似乎不这样不足以表现出教育专家们的学术地位和专业水平。更可怕的是他们在出考试题目时也如此做。“[ 1 ]（P23， P90） “用兴趣让孩子快乐地去求取知识“，”应当说每种兴趣对儿童求知而言，皆有价值（除非那些已明显表现出有违社会道德、伦理的兴趣），明智的家长总可以利用这些兴趣将孩子引向丰富知识的殿堂，而且培养出儿童求知的良好习惯。[ 1 ]（P51， P88）
三、快乐教育的必要性
（1）学生灵性的消失
我国应试教育模式中，课堂是封闭的、教学是封闭的、教材是封闭的，学校、教师都是相对封闭的。封闭教育实施的教学方法是“一言堂”、“串讲式”、“满堂灌”。教师是权威、是学霸。教育的结果是学生记下了一堆死知识。最终学生的灵性消失，他们缺乏的是能力、丧失的是思想。在应试教育下，不少学生长期忙于完成那些现实生活中很少用到的问题，做不完的题目，开始对自然界，对社会失去了好奇，表现出不属于本该活泼好动的呆滞。在应试教育下，经常可以看到，我们的小孩子在不同场合的行为总是那么中规中矩，总是满脸庄重严肃，总是彬彬有礼，说出的话总是不偏不倚，都能是一套一套，好像背书，一句话，他们的言行都非常的标准，俨然一个模子打造出来。[4]（P127）因此，我国的教育需要快乐教育理念，需要借鉴人性教育。教育者要不断激发学生兴趣，让快乐充满整个教育过程，并且让学生成为自己的教育者。
（2）学生德智体美没有达到全面发展
当今我国一直提倡德智体美劳全面发展的素质教育，但是真正做到的学校有多少，真正能全面发展的学生又有多少？那么要达到高度的全民素质教育，应该先从快乐教育开始，快乐教育是素质教育的一部分，只有快乐的教育才能走向素质教育。
四、快乐教育的实践
（1）愉快合作的课堂教学
在课堂教学中，能够促进学生主动发展的最重要的一点就是要有愉快合作的大环境，教师们必须在课堂上展现出对孩子们无微不至的关怀，以亲和的态度、充沛的精力与豁达的心绪，营造积极向上的学习氛围，以为学生服务为宗旨。打破固有的师生关联，提倡自由化、公平化的关系。学生的心灵互相融合，师生们在教学相长的过程中互相沟通。学生只有置身于如此和谐的学习环境中，才能放松自我，积极主动地参与到学习之中，激励他们乐学上进，从而增强了教育教学效果。
（2）优美文明的校园环境
意大利著名的人文主义教育家维多里诺，曾经创办了“快乐之家”，其校园环境优美，学校风气朴素自然，学生的学习和生活充满快乐。可以说学校的一草一木都是宝贵的教育资源，都会对学生产生潜移默化的影响。所以对整个校园的布置，我们总是精心设计和安排，让充满文明、活泼、艺术、智慧的校园环境构成一个美的育人情景，陶冶学生的情操，体现校园是育苗之土、育人之地。[5]
（3）快樂的父母与教育者
“天国之中，孩子最大”，他们像镜子一样干净无瑕，全凭父母的道德品行来塑造。通过孩子这面镜子，你能照出自己内心的一切，丑恶的、美好的。所以你快乐，他们就快乐;你暴躁了，他们也随之变得暴躁。同理，如果教育者把自己的情绪带到课堂，那学生怎会快乐。做快乐的父母和教育者才能培养出快乐的孩子和学生。
【参考文献】
[1]斯宾塞.斯宾塞快乐教育书[M].张建威，译.北京：中国妇女出版社， 2009.
[2]刘铁芳 学校教育学北京：教育科学出版社，2011
[3]唐玲.实现快乐教育要跨越的几个障碍〔J〕.高等函授学报：哲学社会科学版，2004（4）
[4]刘铁芳 守望教育 华东师范大学出版社
[5]北京第一师范学校附属小学.快乐教育的实践和思考中国教育学刊1998年第4期