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黑龙江省教育厅规划课题《高中英语教学与现代教育技术深度融合研究》阶段研究成果
摘要：本文旨在以外研版英语教材必修3模块5阅读课为例，以核心素养基本理念为指导思想，关注教学过程的科学性、实用性与高效性，介绍交互式一体机等多媒体现代教育技术在高中英语教学具体实施过程中的深度融合及其对教学过程的辅助与促进作用、对培养学生英语核心素养之文化素养的积极影响。
关键词：高中英语教学；核心素养；教学过程；现代教育技术
“核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力”（张华，2016）。英语学科核心素养主要由“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”构成（王蔷，2015）。我们在教学实践中一切教学设计和活动要以核心素养为基本出发点，但更要关注具体的学习过程。要把抽象的学科素养名词细化为具体的可达到的小的教学目标，才能更好实现对学生学科素养的培养。下面以外研版英语教材必修3模块5阅读课教学为例，与大家探讨我在教学中是如何借助多媒体技术、关注日常教学过程、潜移默化地培养学生的英语核心素养（之文化素养）的。
一、教学分析
1.教学内容与整合分析 课文题为“古代哲学家”，文本三个自然段分别介绍了孔子、孟子和墨子的生平、地位、信仰以及影响，涉及14个生词25句话。根据《课程标准》（2000）和教学大纲（2016）的要求，学生要对中外文化有所了解，并要能够对一些常见的话题的人或者事做出简单的评价。本模块“功能”部分涉及到用“the reason why... is that...”句式表达原因。教材中相关练习也可以整合到预习学案中。
2.学生分析 高一的学生抽象思维能力正处在发展阶段，对直观的视觉冲击记忆会更加深刻。另外，学生在语文和历史课上对古代哲学家等有所涉猎，但是用英语语言输出对几位哲学家的介绍及评价还有一定的困难。
3.教学目标分析 知识：了解关于三位古代哲学家孔子、孟子和墨子的基本信息，如生平故事、信仰、影响以及三位哲学家彼此間关系。能力：会从人物生平、信仰、影响、关系等方面思考和评判一位哲学家；能用英语介绍并评价三位哲学家（教学重点和难点）。情感：感受三位哲学家的伟大影响力，强化中国文化传播意识。
4教学设计思路与流程。本堂课依托合作学习和任务探究的学习理念，借助交互式一体机、图片、视频等多媒体手段为学生创设情境，利用导学案整合了教材中的“功能”部分，鼓励学生小组合作探究。主要教学活动的流程为：教师用图片新课导入（学生看图识别思想家）→教师利用导学案与多媒体技术引导学生探究文本（学生分步探究人物关系、生活背景、信仰教义及社会影响）→教师指导学生活动操练（复述与评价哲学家）→教学结束。
二、教学过程
1.新课导入 【教学步骤】学生观看并识别国内外古代伟大哲学思想家的图片。
【设计意图】热身。多媒体运用使教学更加直观形象生动有趣。
2.重难点探究 “探究式教学法有助于提高阅读速度和效率，激发学习的主动性”（李军，2016）。所以本课按照先总后分的原则依次探究人物关系、各自生活背景、教義信仰和社会影响力。
【教学步骤】探究点一：哲学家们的人物关系
（1）速读三个自然段并回答下列问题。
Who is the oldest/the youngest？ Who was the most important of the ancient Chinese philosophers？ Who was a student of Confucius’s ideas？ Whose ideas were very similar to those of Confucius
（2）借助触控一体机拖动三位思想家图片，画出人物关系网络图，并复述三人关系。
【设计意图】回答问题辅助理清人物关系网，关系网辅助复述人物关系。
【教学步骤】探究点二：哲学家们的生活背景
（1）查读课文并回答下列问题。
What’s the living background of ancient China？ Who grew up with a single parent？ Whose family was very poor？ Whose clothes and behaviour contributed to the popularity of the person
（2）补充关于这三位哲学家的生活故事。
【设计意图】理科生历史知识薄弱。教师适时提供春秋战国时的地图，补充背景知识，促进捕捉人物生活背景，铺垫理解下文的思想教义。补充“孟母三迁”等故事调动学生积极参与并帮助理解孟子能够取得巨大成就的原因。
【教学步骤】探究点三：哲学家们的信仰教义
（1）从文章中挑出三位哲学家的信仰教义，并予以解释。
（2）评价其中一个信仰教义理念，并阐明原因。参考句式“The reason why… is that…”。
【设计意图】层层递进。整合模块功能句式，为学生语言输出提供语法结构支撑。
【教学步骤】探究点四：哲学家们的社会影响
（1）阅读文章并回答下列问题。
Why has Confucius been the greatest？ Who traveled to different states to spread Confucius’s ideas？ Who gave up an important position in a government？ Why？ Did he stop serving rulers？ Who spent years preparing a book before he died？ What’s the book？ Who created Mohism （2）讨论提出其他的事实或者案例反映三位哲学家在古今中国的社会影响力。
【说明】图组一（略）是孔子古代讲学图、世界孔子学院分布图、孔子雕像图、习主席为维多利亚大学孔子学院揭牌图和周润发版电影“孔子”海报图。图组二（略）是各种版本的孟子读本和各地各式各样的孟子雕像图。图组三（略）是中国山东墨子纪念馆内外实景以及青少年集体进馆参观学习的图片。视频（略）是“墨子救宋”故事的视频。
【设计意图】阅读问题铺垫理解社会影响力。但是他们的影响力不局限于此。“教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，还应该关注学生对英语这门学科的情感体验”（王珕，2015）。所以教师特别设置了这个环节，并整合相关图片视频等以强化学生情感体验，学会用英语来表达和传播博大精深的传统中国文化和思想内涵。
3.操练活动
【教学步骤】回顾并总结介绍伟大哲学家们的角度，复述对一位伟大哲学家的介绍。
【设计意图】承上启下。完成“总——分——总”的学习模式。
【教学步骤】评价一位哲学家并说明理由。推荐使用“The reason why… is that…”句式。
【设计意图】综合语言输出，回顾本堂课所学，提升综合语言运用能力，強化情感态度。
【反思】本环节属于最后的综合语言输出环节，立足于上一探究环节的语言信息输入和语言初步输出。同时本环节进一步强化学生的能力和情感，是对这堂课教学目标的进一步检验。
三、教学反思
任何的教学活动都应该以“培养学生英语核心素养”为基本理念和风向标，但是具体的教学实施过程中需要细化教学目标，通过关注教学过程来关注核心素养的培养过程。在具体教学过程中，可以根据文本及学生的特点，充分利用图片、视频、白板等现代化教育教学手段，为学生搭建学习脚手架，潜移默化地培养学生的英语核心素养。
参考文獻：
[1]李军，探究式教学法在高中英语阅读教学中的应用，《英语教师》[J]，2016年11期。
[2]王珕，英语核心素养的培养途径，《山西教育（教学）》[J]，2015年07期。
[3]王蔷，从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战，《英语教师》[J]，2015年16期。
[4]张华，论核心素养的内涵，《全球教育展望》[J]，2016年04期。
摘要：本文旨在以外研版英语教材必修3模块5阅读课为例，以核心素养基本理念为指导思想，关注教学过程的科学性、实用性与高效性，介绍交互式一体机等多媒体现代教育技术在高中英语教学具体实施过程中的深度融合及其对教学过程的辅助与促进作用、对培养学生英语核心素养之文化素养的积极影响。
关键词：高中英语教学；核心素养；教学过程；现代教育技术
“核心素养是人解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力”（张华，2016）。英语学科核心素养主要由“语言能力、思维品质、文化意识和学习能力”构成（王蔷，2015）。我们在教学实践中一切教学设计和活动要以核心素养为基本出发点，但更要关注具体的学习过程。要把抽象的学科素养名词细化为具体的可达到的小的教学目标，才能更好实现对学生学科素养的培养。下面以外研版英语教材必修3模块5阅读课教学为例，与大家探讨我在教学中是如何借助多媒体技术、关注日常教学过程、潜移默化地培养学生的英语核心素养（之文化素养）的。
一、教学分析
1.教学内容与整合分析 课文题为“古代哲学家”，文本三个自然段分别介绍了孔子、孟子和墨子的生平、地位、信仰以及影响，涉及14个生词25句话。根据《课程标准》（2000）和教学大纲（2016）的要求，学生要对中外文化有所了解，并要能够对一些常见的话题的人或者事做出简单的评价。本模块“功能”部分涉及到用“the reason why... is that...”句式表达原因。教材中相关练习也可以整合到预习学案中。
2.学生分析 高一的学生抽象思维能力正处在发展阶段，对直观的视觉冲击记忆会更加深刻。另外，学生在语文和历史课上对古代哲学家等有所涉猎，但是用英语语言输出对几位哲学家的介绍及评价还有一定的困难。
3.教学目标分析 知识：了解关于三位古代哲学家孔子、孟子和墨子的基本信息，如生平故事、信仰、影响以及三位哲学家彼此間关系。能力：会从人物生平、信仰、影响、关系等方面思考和评判一位哲学家；能用英语介绍并评价三位哲学家（教学重点和难点）。情感：感受三位哲学家的伟大影响力，强化中国文化传播意识。
4教学设计思路与流程。本堂课依托合作学习和任务探究的学习理念，借助交互式一体机、图片、视频等多媒体手段为学生创设情境，利用导学案整合了教材中的“功能”部分，鼓励学生小组合作探究。主要教学活动的流程为：教师用图片新课导入（学生看图识别思想家）→教师利用导学案与多媒体技术引导学生探究文本（学生分步探究人物关系、生活背景、信仰教义及社会影响）→教师指导学生活动操练（复述与评价哲学家）→教学结束。
二、教学过程
1.新课导入 【教学步骤】学生观看并识别国内外古代伟大哲学思想家的图片。
【设计意图】热身。多媒体运用使教学更加直观形象生动有趣。
2.重难点探究 “探究式教学法有助于提高阅读速度和效率，激发学习的主动性”（李军，2016）。所以本课按照先总后分的原则依次探究人物关系、各自生活背景、教義信仰和社会影响力。
【教学步骤】探究点一：哲学家们的人物关系
（1）速读三个自然段并回答下列问题。
Who is the oldest/the youngest？ Who was the most important of the ancient Chinese philosophers？ Who was a student of Confucius’s ideas？ Whose ideas were very similar to those of Confucius
（2）借助触控一体机拖动三位思想家图片，画出人物关系网络图，并复述三人关系。
【设计意图】回答问题辅助理清人物关系网，关系网辅助复述人物关系。
【教学步骤】探究点二：哲学家们的生活背景
（1）查读课文并回答下列问题。
What’s the living background of ancient China？ Who grew up with a single parent？ Whose family was very poor？ Whose clothes and behaviour contributed to the popularity of the person
（2）补充关于这三位哲学家的生活故事。
【设计意图】理科生历史知识薄弱。教师适时提供春秋战国时的地图，补充背景知识，促进捕捉人物生活背景，铺垫理解下文的思想教义。补充“孟母三迁”等故事调动学生积极参与并帮助理解孟子能够取得巨大成就的原因。
【教学步骤】探究点三：哲学家们的信仰教义
（1）从文章中挑出三位哲学家的信仰教义，并予以解释。
（2）评价其中一个信仰教义理念，并阐明原因。参考句式“The reason why… is that…”。
【设计意图】层层递进。整合模块功能句式，为学生语言输出提供语法结构支撑。
【教学步骤】探究点四：哲学家们的社会影响
（1）阅读文章并回答下列问题。
Why has Confucius been the greatest？ Who traveled to different states to spread Confucius’s ideas？ Who gave up an important position in a government？ Why？ Did he stop serving rulers？ Who spent years preparing a book before he died？ What’s the book？ Who created Mohism （2）讨论提出其他的事实或者案例反映三位哲学家在古今中国的社会影响力。
【说明】图组一（略）是孔子古代讲学图、世界孔子学院分布图、孔子雕像图、习主席为维多利亚大学孔子学院揭牌图和周润发版电影“孔子”海报图。图组二（略）是各种版本的孟子读本和各地各式各样的孟子雕像图。图组三（略）是中国山东墨子纪念馆内外实景以及青少年集体进馆参观学习的图片。视频（略）是“墨子救宋”故事的视频。
【设计意图】阅读问题铺垫理解社会影响力。但是他们的影响力不局限于此。“教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，还应该关注学生对英语这门学科的情感体验”（王珕，2015）。所以教师特别设置了这个环节，并整合相关图片视频等以强化学生情感体验，学会用英语来表达和传播博大精深的传统中国文化和思想内涵。
3.操练活动
【教学步骤】回顾并总结介绍伟大哲学家们的角度，复述对一位伟大哲学家的介绍。
【设计意图】承上启下。完成“总——分——总”的学习模式。
【教学步骤】评价一位哲学家并说明理由。推荐使用“The reason why… is that…”句式。
【设计意图】综合语言输出，回顾本堂课所学，提升综合语言运用能力，強化情感态度。
【反思】本环节属于最后的综合语言输出环节，立足于上一探究环节的语言信息输入和语言初步输出。同时本环节进一步强化学生的能力和情感，是对这堂课教学目标的进一步检验。
三、教学反思
任何的教学活动都应该以“培养学生英语核心素养”为基本理念和风向标，但是具体的教学实施过程中需要细化教学目标，通过关注教学过程来关注核心素养的培养过程。在具体教学过程中，可以根据文本及学生的特点，充分利用图片、视频、白板等现代化教育教学手段，为学生搭建学习脚手架，潜移默化地培养学生的英语核心素养。
参考文獻：
[1]李军，探究式教学法在高中英语阅读教学中的应用，《英语教师》[J]，2016年11期。
[2]王珕，英语核心素养的培养途径，《山西教育（教学）》[J]，2015年07期。
[3]王蔷，从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战，《英语教师》[J]，2015年16期。
[4]张华，论核心素养的内涵，《全球教育展望》[J]，2016年04期。