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摘要：随着社会的不断发展，新课改也在不断进行，而物理作为高中理科课程的关键，课改也对其提出了更高的要求。课改要求教师将高中物理课堂变得更加高效，使教学效果更加显著，并且有效提高教学质量以及学生的有效学习。显然构建高效课堂是势在必行的，这就要求教师将学生的学习特点与课程目标相结合，制定更加科学合理的教学方案，由此构建更加高效的物理课堂。
关键词：高中物理;构建高效课堂;策略
构建高效课堂，也就是说在规定的时间内做有效的教学工作，可以达到教学任务和教学目标，而构建策略也就是从教学的方法、技术手段以及教学观念三方面人手。高效课堂与构建策略相辅相成的两个环节，有效地实施教学策略会达到更好的高效课堂，所以我们提出了通过改善传统教学策略，让教学策略更加科学合理的去构建高效课堂。
一、为何传统教学模式使物理课堂成效甚微
1.落后的教学观念未及时更新。由于教学理念相对来说较为落后，没有认识到学生主动学习的必要性，所以教师在进行教学中往往使用灌输式的教学方法，这种学生被动性的知识吸收效果往往甚微。因为物理这门课程抽象理论性东西很多，需要学生的逻辑思维较强才能深入把握知识点内容。
然而传统的教学观念过于注重问题的解决过程，这对于思维较为敏捷的高中生来说较为枯燥乏味。并且在传统教学观念影响下，一些实践教学，例如“绘测小灯泡伏安特性曲线”“研究路端电压”等恒定电流的实验，需要进行反复多次的测量得到结果，其动手难度高、学生难以把握，但教师往往为了赶凑教学进度而进行简单的讲解，这就导致学生积累的问题越来越多，逐渐难以跟上课程进度，由此导致物理课堂的教学成效越来越低。
2.教学方法跟不上时代。由于新课标具体实施效果并不可喜，许多教师在教学中还是受到传统教学观念的影响，沿用传统教学方法，这点尤其体现在在高中物理课堂中。
例如在“研究匀变速直线运动”的实践课教学中，教师使用传统教学方法，在教室而非实验室内直接用打点计时器在纸带上进行实践示范，并在示范完毕后直接说出在实验中使用“逐差法”来进行测量。
教师仅仅自己示范未让学生进行动手实践，学生就难以在脑海中有具体直观的记忆去掌握知识点，并且在教室中进行实验难以激发学生的兴趣，其次教师这样直接的告知如何进行实验，限制了学生思维的发散，这样就难以拔高学生的思维能力。
3.学生的学习兴趣不高。由于高中物理课程理论性知识较多，而大部分的高中生又不喜欢繁多的背诵，这就导致学生在课堂中参与不够、投注的注意力不多，这是导致高中物理的教学效率甚微的直接原因。
二、构建小组合作学习模式
在传统教学模式下，学生往往是被动的接受知识，长期处于这种被动状态下学生会对物理课堂逐渐失去兴趣。而小组合作交流学习这种针对性的教学方式可以让学生在交流中相互借鉴相互帮助，因此教师应构建小组合作的学习模式，让学生在交流中成长，从而促进教学效率的提高。
例如在《运动的合成与分解》的教学中，教师可以按学生的物理基础划分小组，划分小组时要遵循的基本原则就是以优带差，四人或六人为一个小组。教师设立教学目标：“合运动与分运动关系的特点有哪些？”“合成与分解有哪些类型？”等等。让小组合作进行交流和讨论，并在讨论时间结束后进行小组展示。
学生在小组内部进行交流时，可以相互切磋已知的教学内容，并且在以优带差这种模式下，基础较好的学生可以在帮助相对来说基础较差的学生更好地把握教学内容的同时二次巩固课上的知识点，这样就可以实现双向共赢，进而实现教学效率的提高。
三、构建策略在实践教学中的应用
1.构建更好的师生互动环节。由于受到传统教学模式的影响，在从前的课堂中欠缺了师生交流和互动，一方面是由于教师过度追求教学进度，另一方面是学生有问题但因自卑等种种因素不提问，这就导致师生之间缺乏交流与沟通。新课改针对这一问题明确提出了教师要在课堂中关注每个学生，教师要真正做到全面贯彻并落实教育方针。
例如，在进行牛顿运动定律的教学时，教师要关注在讲课时学生的情绪状态变化，既然学生会因为自卑等种种因素不开口提问，那么教师要及时关注学生并主动向学生询问有没有问题。在牛顿运动定律中的探究加速度与力、质量的关系，教师可以组织学生进行小组合作共同完成實验，并在学生进行实验时观察每个学生是否可以进行操作。及时肯定学生的学习态度和能力，对于不擅长操作的学生，教师要做到充分的尊重，引导性的让其独立进行操作，而非直接上手“帮助”其完成。
教师如果能及时观察学生的状态变化，并进行一定有效的作为，就可以激发学生的学习潜力，从而提高学生的学习能力。让教师引导性的帮助其独立完成实验，这样就可以构建更好的师生互动环节。
2.让学生进行独立探究。物理这门学科来源于生活又高于生活，在课堂中学到的理论性知识也可以在现实生活中实际运用。因此教师必须让学生学会进行独立探究，做一个生活中的有心人，去发现生活中的物理知识。
例如，在进行光学的教学内容时，教师可以提前布置课前搜集作业：让学生去探究为什么同一种花在南方高海拔地区生长的更鲜艳，还是在北方生长的更鲜艳？是什么原因导致的？在正式授课时让学生进行展示，教师最后对学生的答案进行总结和完善：南方的花会更鲜艳，因为在南方高海拔地区接受到的紫外线较强，而紫外线又可以促进植物花色素的产生，从而让学生明白紫外线的作用。通过这样的课前作业布置，可以让学生进行独立的探究，在独立探究中对知识点有更加深刻的理解。
构建高效课堂不是朝夕之间就可以达成的目标，而是一个道阻且长的“旅程”，教师只有做好充分的准备才可以在这趟旅程中收获巨大的成果，不仅教师要提高自身的教学素质，并且还要学生在这个旅程中充分配合教师的教学工作。因为教学策略是构建高效课堂的基础，所以教师要在深刻理解高效课堂意义的基础上，不断摸索创新有效的教学方式并在实际运用中不断完善，这样才可以构建真正高效的物理课堂。
参考文献
[1]董牡丹，新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].中国农村教育，2019（02）.
[2]雷海华，如何构建高中物理高效课堂初探[J].课程教育研究，2018（17）.
关键词：高中物理;构建高效课堂;策略
构建高效课堂，也就是说在规定的时间内做有效的教学工作，可以达到教学任务和教学目标，而构建策略也就是从教学的方法、技术手段以及教学观念三方面人手。高效课堂与构建策略相辅相成的两个环节，有效地实施教学策略会达到更好的高效课堂，所以我们提出了通过改善传统教学策略，让教学策略更加科学合理的去构建高效课堂。
一、为何传统教学模式使物理课堂成效甚微
1.落后的教学观念未及时更新。由于教学理念相对来说较为落后，没有认识到学生主动学习的必要性，所以教师在进行教学中往往使用灌输式的教学方法，这种学生被动性的知识吸收效果往往甚微。因为物理这门课程抽象理论性东西很多，需要学生的逻辑思维较强才能深入把握知识点内容。
然而传统的教学观念过于注重问题的解决过程，这对于思维较为敏捷的高中生来说较为枯燥乏味。并且在传统教学观念影响下，一些实践教学，例如“绘测小灯泡伏安特性曲线”“研究路端电压”等恒定电流的实验，需要进行反复多次的测量得到结果，其动手难度高、学生难以把握，但教师往往为了赶凑教学进度而进行简单的讲解，这就导致学生积累的问题越来越多，逐渐难以跟上课程进度，由此导致物理课堂的教学成效越来越低。
2.教学方法跟不上时代。由于新课标具体实施效果并不可喜，许多教师在教学中还是受到传统教学观念的影响，沿用传统教学方法，这点尤其体现在在高中物理课堂中。
例如在“研究匀变速直线运动”的实践课教学中，教师使用传统教学方法，在教室而非实验室内直接用打点计时器在纸带上进行实践示范，并在示范完毕后直接说出在实验中使用“逐差法”来进行测量。
教师仅仅自己示范未让学生进行动手实践，学生就难以在脑海中有具体直观的记忆去掌握知识点，并且在教室中进行实验难以激发学生的兴趣，其次教师这样直接的告知如何进行实验，限制了学生思维的发散，这样就难以拔高学生的思维能力。
3.学生的学习兴趣不高。由于高中物理课程理论性知识较多，而大部分的高中生又不喜欢繁多的背诵，这就导致学生在课堂中参与不够、投注的注意力不多，这是导致高中物理的教学效率甚微的直接原因。
二、构建小组合作学习模式
在传统教学模式下，学生往往是被动的接受知识，长期处于这种被动状态下学生会对物理课堂逐渐失去兴趣。而小组合作交流学习这种针对性的教学方式可以让学生在交流中相互借鉴相互帮助，因此教师应构建小组合作的学习模式，让学生在交流中成长，从而促进教学效率的提高。
例如在《运动的合成与分解》的教学中，教师可以按学生的物理基础划分小组，划分小组时要遵循的基本原则就是以优带差，四人或六人为一个小组。教师设立教学目标：“合运动与分运动关系的特点有哪些？”“合成与分解有哪些类型？”等等。让小组合作进行交流和讨论，并在讨论时间结束后进行小组展示。
学生在小组内部进行交流时，可以相互切磋已知的教学内容，并且在以优带差这种模式下，基础较好的学生可以在帮助相对来说基础较差的学生更好地把握教学内容的同时二次巩固课上的知识点，这样就可以实现双向共赢，进而实现教学效率的提高。
三、构建策略在实践教学中的应用
1.构建更好的师生互动环节。由于受到传统教学模式的影响，在从前的课堂中欠缺了师生交流和互动，一方面是由于教师过度追求教学进度，另一方面是学生有问题但因自卑等种种因素不提问，这就导致师生之间缺乏交流与沟通。新课改针对这一问题明确提出了教师要在课堂中关注每个学生，教师要真正做到全面贯彻并落实教育方针。
例如，在进行牛顿运动定律的教学时，教师要关注在讲课时学生的情绪状态变化，既然学生会因为自卑等种种因素不开口提问，那么教师要及时关注学生并主动向学生询问有没有问题。在牛顿运动定律中的探究加速度与力、质量的关系，教师可以组织学生进行小组合作共同完成實验，并在学生进行实验时观察每个学生是否可以进行操作。及时肯定学生的学习态度和能力，对于不擅长操作的学生，教师要做到充分的尊重，引导性的让其独立进行操作，而非直接上手“帮助”其完成。
教师如果能及时观察学生的状态变化，并进行一定有效的作为，就可以激发学生的学习潜力，从而提高学生的学习能力。让教师引导性的帮助其独立完成实验，这样就可以构建更好的师生互动环节。
2.让学生进行独立探究。物理这门学科来源于生活又高于生活，在课堂中学到的理论性知识也可以在现实生活中实际运用。因此教师必须让学生学会进行独立探究，做一个生活中的有心人，去发现生活中的物理知识。
例如，在进行光学的教学内容时，教师可以提前布置课前搜集作业：让学生去探究为什么同一种花在南方高海拔地区生长的更鲜艳，还是在北方生长的更鲜艳？是什么原因导致的？在正式授课时让学生进行展示，教师最后对学生的答案进行总结和完善：南方的花会更鲜艳，因为在南方高海拔地区接受到的紫外线较强，而紫外线又可以促进植物花色素的产生，从而让学生明白紫外线的作用。通过这样的课前作业布置，可以让学生进行独立的探究，在独立探究中对知识点有更加深刻的理解。
构建高效课堂不是朝夕之间就可以达成的目标，而是一个道阻且长的“旅程”，教师只有做好充分的准备才可以在这趟旅程中收获巨大的成果，不仅教师要提高自身的教学素质，并且还要学生在这个旅程中充分配合教师的教学工作。因为教学策略是构建高效课堂的基础，所以教师要在深刻理解高效课堂意义的基础上，不断摸索创新有效的教学方式并在实际运用中不断完善，这样才可以构建真正高效的物理课堂。
参考文献
[1]董牡丹，新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].中国农村教育，2019（02）.
[2]雷海华，如何构建高中物理高效课堂初探[J].课程教育研究，2018（17）.